“自能學(xué)習(xí)”是指課堂上教師以學(xué)生為主體，通過(guò)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，適時(shí)組織討論和交流等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，并在練習(xí)鞏固知識(shí)中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，最后逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力的教與學(xué)和諧統(tǒng)一的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，指導(dǎo)學(xué)生自能學(xué)習(xí)能有效地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，激勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　一、 指導(dǎo)預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書(shū)。”小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前之所以編排導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)，正是基于此目的。要培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)能力，不可忽視預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)發(fā)揮“預(yù)習(xí)”作用。授新課前，教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，事先布置學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，指導(dǎo)督促學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑。例如《白楊》這是一篇內(nèi)容含蓄，意義深刻的課文，寫(xiě)白楊其實(shí)也是寫(xiě)人。課前提出這樣的要求指導(dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)：

　?。?）認(rèn)真讀課文，看看課文是怎樣寫(xiě)大戈壁和長(zhǎng)在那里的白機(jī)楊的？

　?。?）找出爸爸談?wù)摪讞畹脑?huà)，想想這些話(huà)的意思？學(xué)生有了預(yù)習(xí)的題目，預(yù)習(xí)就有方向，于是主動(dòng)的查字典學(xué)習(xí)生字詞，查找本課相關(guān)的背景材料幫助理解課文內(nèi)容，讀課文找問(wèn)題的答案。除了按教師的布置的思考題預(yù)習(xí)外，不在預(yù)習(xí)中主動(dòng)尋找疑問(wèn)。如《白楊》一課，學(xué)生對(duì)“在荒無(wú)人煙的大戈壁為什么還能長(zhǎng)出這么直，這么大的白楊樹(shù)？”哥哥問(wèn)爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)？”等問(wèn)題不甚了解，也帶著這些疑問(wèn)進(jìn)課堂。

　　二、 創(chuàng)設(shè)情境、主動(dòng)置疑蘇姆霍林期基曾明確指出：

　　“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識(shí)的情感，是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的條件。”由于時(shí)空限制小學(xué)教材中有不少課文的內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的，給學(xué)生的思維理解造成障礙。在教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，逼真的再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，盡量為學(xué)生提供各種感知材料，讓學(xué)生對(duì)客觀(guān)事物充分感知，從而使學(xué)生順利的從具體形象思維到抽象思維過(guò)渡。這樣利于激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣，其主動(dòng)掌握知識(shí)的潛力才能發(fā)揮了出來(lái)。古人云：“學(xué)貴有疑?！睂W(xué)生課堂學(xué)習(xí)要有興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)置疑。例如教學(xué)《豐碑》一課，為了讓學(xué)生更深刻透徹理解“豐碑”的深刻含義，課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的情境，把課文插圖通過(guò)實(shí)物投影放映在屏幕上，再組織學(xué)生邊觀(guān)察邊讀“一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士，倚靠、、、、、、單薄破舊的衣服緊緊的巾在他的身上。”一段，然后讓學(xué)生讀后置疑，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，便接二連三的提出一連串的疑問(wèn)。如“老戰(zhàn)士為什么倚靠著光禿禿的樹(shù)干坐著死去？”“老戰(zhàn)士死后為什么十分鎮(zhèn)定安詳？”“老戰(zhàn)士身上緊貼著單薄破舊的衣服說(shuō)明了什么？”這些疑問(wèn)都問(wèn)得很好，教師只要從側(cè)面加以啟發(fā)，學(xué)生一旦明白，領(lǐng)會(huì)豐碑的含義就不難了，這就變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師知識(shí)的傳授者、灌輸者，為幫助者和促進(jìn)者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　三、 討論合作，集思解疑

　　要培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的意識(shí)，討論交流是行之有效的手段。課堂上組織學(xué)生分組討論，保證學(xué)生自己有充分的時(shí)間讀書(shū)、思考、討論。重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，讀懂了什么？還有什么沒(méi)有讀懂；印象最深的是什么？教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維活躍起來(lái)，對(duì)于課文的語(yǔ)言文字，思想內(nèi)容，必然會(huì)有不同而深刻的理解，課堂上學(xué)生集思廣益，互相啟發(fā)，合作解疑。例如教學(xué)《可愛(ài)的草塘》教師出示思考題：

　　（1）作者從哪些方面描寫(xiě)草塘的可愛(ài)？

　　（2）為什么“我”會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思？后來(lái)為什么會(huì)情不自禁地贊美草塘？

　?。?）這篇文章反映出作者怎樣的思想感情？學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后以小組形式展開(kāi)討論，由于人人參與討論，大家各抒己見(jiàn)，課堂氣氛既融洽又熱烈。討論完畢，各小組代表談出討論的結(jié)果，對(duì)于討論中獨(dú)特見(jiàn)解和爭(zhēng)論不休的問(wèn)題，教師組織引導(dǎo)予以點(diǎn)拔。同學(xué)們便不講自明，心領(lǐng)神會(huì)，而且還會(huì)領(lǐng)悟到課文一步步深入表達(dá)中心思想的方法，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)充分地顯示出來(lái)。又如教學(xué)《跳水》一文，思考“不要讓孩子跳水行不行？還有什么辦法能救孩子？”然后組織學(xué)生小組展開(kāi)討論，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解，課堂上學(xué)生回答教師所提出問(wèn)題后，再追問(wèn)一句：“你是怎么知道的？”這樣讓學(xué)生不僅說(shuō)出思維的結(jié)論，還說(shuō)出思維的過(guò)程，最后讓同學(xué)進(jìn)行比較，相互評(píng)價(jià)，最后由學(xué)生歸納出最正確的答案。真正讓小組合和精神得到體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和自能學(xué)習(xí)的能力。

　　四、 歸納學(xué)法，遷移運(yùn)用

　　讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地實(shí)現(xiàn)學(xué)法的遷移，使自學(xué)能力再提高一步。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，篇章之間、段落之間、層次之間往往存在相同因素——或內(nèi)容相關(guān)、或結(jié)構(gòu)相似、或語(yǔ)言相近。每遇見(jiàn)這種情況，教師都及時(shí)讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，用學(xué)習(xí)前一部分的方法學(xué)習(xí)后一部分內(nèi)容。例如《再見(jiàn)了，親人》，教學(xué)時(shí)采用“以點(diǎn)帶面貫通全篇”的方法，首先弄清意義段中各個(gè)層次之間的聯(lián)系（話(huà)別—追憶—贊頌），再擴(kuò)展到意義段之間聯(lián)系。全文三個(gè)典型場(chǎng)景，文章各用一段來(lái)寫(xiě)，構(gòu)成是并列關(guān)系的三個(gè)意義段。由于內(nèi)容，寫(xiě)法大致相同，先指導(dǎo)讀懂一個(gè)意義段，然后放手讓學(xué)生自學(xué)課文另外兩個(gè)意義段的內(nèi)容，收到了舉一反三的效果。

　　語(yǔ)文課教師要善于以課文作范文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，寫(xiě)作特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)把作者所運(yùn)用的方法遷移，為己所用。例如《記金華的雙龍洞》中指導(dǎo)領(lǐng)悟按游覽順序記敘方法。通過(guò)提綱，讓學(xué)生掌握理清課文條理，即圍繞中心按一定順序一層層表達(dá)的決竅。使知識(shí)遷移，轉(zhuǎn)化為能力。

　　綜上所述，要培養(yǎng)學(xué)生自能學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生探索求知的主動(dòng)性和積極性，要提倡合作學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教材為主源、訓(xùn)練為主線(xiàn)、思維為核心、能力為目標(biāo)、發(fā)展為主旨”的教學(xué)原則，以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)。
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