“想找出一整天時(shí)間出來(lái)玩，真是難呀！”月月說(shuō)，他們班的同學(xué)每周也是這樣過(guò)的。

　　那么每天放學(xué)后孩子們都玩些什么呢？月月的回答是：“什么都不玩”。晚上做完作業(yè)，能看看電視就很不錯(cuò)了，更別說(shuō)和同院里的孩子一起玩。至于周末，功課都做完了，也許會(huì)和父母去公園，但月月更喜歡逛商場(chǎng)，她覺(jué)得除此之外沒(méi)有其他可玩的東西。

　　貪玩是孩子的天性，玩也使曾使孩子們的生活多姿多彩。可是在采訪中筆者發(fā)現(xiàn)，一是孩子們沒(méi)有時(shí)間玩，課余生活被學(xué)習(xí)占得滿滿的。二是玩得孤獨(dú)，即使住在一個(gè)院子里的孩子由于交往時(shí)間少也變得生疏起來(lái)。三是玩得單一，一天到晚跟著家長(zhǎng)，不是逛商場(chǎng)就是逛公園，很少有讓孩子提得起興趣的活動(dòng)。

　　學(xué)校減負(fù)已實(shí)行多年，但孩子仍然這么累，到底是什么造成的呢？

　　“一是學(xué)校老師的作業(yè)占用了孩子的休息時(shí)間，二是家長(zhǎng)的家庭作業(yè)，再加上寒暑假及周末的校外輔導(dǎo)班，孩子們可以喘氣的時(shí)間就太少太少了”。首都師范大學(xué)教育科學(xué)院副院長(zhǎng)康麗穎在接受筆者采訪時(shí)這樣說(shuō)。

　　關(guān)于學(xué)校作業(yè)，康老師認(rèn)為，在小學(xué)生減負(fù)上，各個(gè)學(xué)校已經(jīng)做出很大努力，并在一定程度上減輕了小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但還沒(méi)達(dá)到理想效果，原因是我們的教育理念還不科學(xué)，小學(xué)教育應(yīng)考慮“教育是為了什么這一問(wèn)題?？道蠋熣f(shuō)，教育絕不僅僅是為了使孩子掌握知識(shí)、繼承知識(shí)，而是為了培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使孩子學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用知識(shí)甚至創(chuàng)造知識(shí)。但現(xiàn)在我們的初等教育中，總是為了使孩子掌握知識(shí)，加大作業(yè)量，而忽視作業(yè)的質(zhì)量。留作業(yè)很必要，但關(guān)鍵在于留什么樣的作業(yè)和怎樣留作業(yè)。老師在留作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該注意使作業(yè)與孩子的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，反之，喪失了豐富的生活體驗(yàn)，孩子的想象力和創(chuàng)造力都會(huì)受到束縛。

　　曾有一位教二年級(jí)的老師布置孩子們寫日記，寫什么都可以，只要是自己感興趣的東西就行。在交上來(lái)的日記中，有一個(gè)小孩這樣寫道：“今天我放學(xué)回家，發(fā)現(xiàn)我家的小雞跑出來(lái)了。我放下書包趕緊抓雞。雞跑得很快，很難抓，但我最終還是把雞抓住了，可見人永遠(yuǎn)是勝利的?！本艢q的孩子寫出這樣蘊(yùn)含哲理的話很讓老師吃驚。這項(xiàng)日記作業(yè)不但沒(méi)有使孩子產(chǎn)生負(fù)累感，反而受到他們的熱烈歡迎，孩子們?cè)趯懽鳂I(yè)時(shí)也體會(huì)到了玩耍所帶來(lái)的愉悅。由此可見，作業(yè)并不一定就是負(fù)累，關(guān)鍵還在怎樣留。

　　原本針對(duì)個(gè)別孩子舉辦的輔導(dǎo)班現(xiàn)在已經(jīng)失去了原有的意義，變成了全班同學(xué)都參加。每到周末，很多小學(xué)校都會(huì)出現(xiàn)這樣的壯觀場(chǎng)面：全校的孩子打亂班級(jí)進(jìn)行“奧賽”培優(yōu)，孩子們的家長(zhǎng)則在校門外苦苦守候。一位家長(zhǎng)對(duì)筆者說(shuō)，不是不想讓孩子周末喘口氣，可是班上別的孩子都參加了，他擔(dān)心孩子會(huì)掉隊(duì)，所以也報(bào)了名。

　　康老師認(rèn)為，這在一定程度上與家長(zhǎng)功利性的教育價(jià)值取向和從眾心理有關(guān)。在當(dāng)今社會(huì)，優(yōu)質(zhì)教育資源有限，給孩子提供什么樣的教育才能促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)成為家長(zhǎng)極為關(guān)心的問(wèn)題。為此，家長(zhǎng)竭盡全力為孩子創(chuàng)造盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和盡可能好的學(xué)習(xí)條件，想通過(guò)給孩子增加壓力，使孩子化壓力為動(dòng)力來(lái)提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是，事實(shí)上這種壓力能否轉(zhuǎn)化為動(dòng)力是不確定的，更多的時(shí)候是使孩子在掌握知識(shí)的同時(shí)喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的愉快的體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的探究的愿望?？道蠋熥约河幸粋€(gè)十一歲的女兒，周末她只按孩子的興趣報(bào)了一個(gè)國(guó)畫班，從不要求女兒上輔導(dǎo)班。

　　“現(xiàn)在的孩子玩的時(shí)間少了，也單一了，不再有以前擲沙包，摔泥巴的快樂(lè)了?！笨道蠋熯€這樣感嘆到。當(dāng)今社會(huì)給孩子提供的游樂(lè)設(shè)施已經(jīng)很多，少年宮、博物館、天文館、公園、游樂(lè)園等等，都是既有趣又可增長(zhǎng)知識(shí)或可盡情放松的地方，但由于居住環(huán)境的變化，現(xiàn)在的孩子缺少群體互動(dòng)，同時(shí)，太充足的條件也扼制了孩子們自由活動(dòng)的創(chuàng)造性，自主設(shè)計(jì)的活動(dòng)也減少了。孩子們不僅玩得少而且也不會(huì)玩，這在一定程度上也成為當(dāng)今教育存在的一個(gè)漏洞。

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