不可否認，嬰幼兒的可塑性很強，接受教育的可能性很大，但是，這種可能性究竟有多大？是否只要方法得當(dāng)，就可以把任何知識或技能傳授給任何年齡的兒童？還有，人為地加速兒童的成長，會給兒童帶來什么樣的影響？歸根結(jié)底，一個疑問：應(yīng)該讓孩子怎樣成長？
兩項研究
一個研究是格塞爾做的孿生子爬梯實驗：孿生子之一的Ａ從４６周開始，每天接受１０分鐘的爬梯訓(xùn)練，連續(xù)６周。到第５２周，他能熟練地爬上５級樓梯。而孿生子Ｂ到了第５３周時，即使有人扶著也不愿嘗試爬梯，但第５４周之后當(dāng)他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓頂端，并且不用旁人幫助。也就是說Ｂ到了某一時期，不用預(yù)先訓(xùn)練，爬梯的成績和Ａ一樣好。這表明在某些方面，兒童的成長是受成熟機制制約的，人為地提前訓(xùn)練，效果不一定更好。
另一個研究是美國北卡羅米納大學(xué)做過的一個實驗：把１７５個孩子分成兩組，一組由父母按一般條件進行教養(yǎng)，另一組從三個月開始進行早期教育。之后，每１５個月測驗一次。他們發(fā)現(xiàn)接受早期教育的孩子智商平均高出１５點。然而，并不能以此得出這種早期教育優(yōu)勢能一直保持下去的結(jié)論，因為有些擁有這種優(yōu)勢的兒童在進入小學(xué)四年級時，就逐漸喪失了這種優(yōu)勢；而接受父母循序漸進地教養(yǎng)的孩子通常都趕了上來。
三段言論
前蘇聯(lián)心理學(xué)家列伊捷斯說：“兒童超過自己年齡的發(fā)展對于判斷其未來發(fā)展的可能性還不能提供可靠的依據(jù)，也不排除缺少早期發(fā)展，后來卻發(fā)生躍進的可能性?！?/font>
哈佛大學(xué)兒科專家布雷澤爾頓說：“人人都想培養(yǎng)美國最聰慧的孩子，而不是全面調(diào)教得最好和心情最舒暢的孩子。”
法國思想家盧梭說：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！?/font>
四條結(jié)論
１．適當(dāng)?shù)丶铀俸⒆拥某砷L是必要的。
人生是一次性的，機不可失，時不再來。嬰幼兒期是人生發(fā)展最快、最重要的時期，錯過成長的關(guān)鍵期，以后是難以挽回的。其次，作為早出人才、快出人才的一種策略，利用孩子的各種潛能和興趣，促使他們快速發(fā)展，至少可以使兒童贏礙某些專門知識和相應(yīng)的才能方面的勝利。第三，就像我們不希望過早地把一個只有６歲的孩子培養(yǎng)成“小老頭”一樣，父母也不應(yīng)該對孩子完全放任自流，不加必要的約束和教育，不給他們及早地注入應(yīng)有的理智。
２．輕率地利用兒童發(fā)展的可能性，盲目地實施早期教育是危險的。
過早地把孩子拉到成人的世界，強迫他們掌握超越他們年齡的東西，尤其是進行專門化的訓(xùn)練，往往會破壞兒童和諧發(fā)展的正常進程。兒童作為一個完整的人，他們面臨著各種各樣的發(fā)展課題，人為地加速或強化某個方面的進程，只能以喪失其他方面的發(fā)展為代價。
３．嬰幼兒是直率的、易于沖動的，是好動、貪玩的，是好奇、好問的，是充滿天真童趣的。
他們的世界是獨特的，他們有獨特的看法、獨特的感情、獨特的成長方法，無視這種獨特性，就是違背兒童的自然成長規(guī)律。
４．父母一方面有責(zé)任、有義務(wù)關(guān)心孩子的成長，促進他們較為復(fù)雜、較為完善的行為、情感及其他各方面的發(fā)展；另一方面又要呵護他們的童心、童趣，保留他們“固有的東西”，遵循他們成長的自然要求，讓他們在吃、喝、拉、撒等基本活動中學(xué)會生存，在自由自在地玩耍中成長，在無憂無慮的生活中謀求發(fā)展
來源:http://www.znjy.cn/Article/jzxd/196.html
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