懲罰雖能制止幼兒的錯誤行為，但很容易傷害幼兒的自尊心，使幼兒產(chǎn)生叛逆心理。在許多情況下，懲罰并不能保證幼兒產(chǎn)生正確行為，也不能保證幼兒懂得應(yīng)該怎樣做。所以我認為對待幼兒錯誤行為的積極教育方式是引導(dǎo)。引導(dǎo)是幫助幼兒理解并實踐有意義行為的過程。我們在制止或糾正幼兒的錯誤行為時一定要讓幼兒懂得哪種做法是不對的，哪種做法是正確的。

 
　　我認為要做到這些就應(yīng)做到以下幾點： 

　　? 了解幼兒錯誤行為出現(xiàn)的原因及表現(xiàn)水平，以了解和尊重 的態(tài)度對待幼兒。

 
　　幼兒出現(xiàn)錯誤的原因很多，首先是幼兒的年齡特點，其次是幼兒表達自己需要的方式多種多樣，再次是家庭的影響。美國明尼蘇達大學(xué)的丹 . 加特萊博士分析了兒童錯誤行為的三種水平，第一種是嘗試水平；第二種是社會習(xí)慣水平；第三種水平是情感需要水平。 

　　? 針對幼兒的錯誤行為，選擇正確的教育形式 

　　教師在了解幼兒錯誤行為出現(xiàn)的情景與原因之后，應(yīng)決定是進行個別引導(dǎo)還是集體教育。在實踐中，許多教師把個別幼兒的錯誤公布與眾，讓全體幼兒引以為戒，使被批評的幼兒感到羞恥。幼兒的這種感受會對其產(chǎn)生長時間的、甚至是終生的消極影響。在集體教育中，教師應(yīng)盡量避免點名批評個別幼兒。不傷害幼兒的自尊心是教師面對幼兒錯誤行為的首要原則，但是這絕不是意味著老師對幼兒錯誤的遷就。 

　　? 給幼兒自己解決問題的機會，逐步培養(yǎng)幼兒的評價能力。

 
　　當幼兒出現(xiàn)錯誤行為時，教師要幫助幼兒尋找、改正錯誤，解決問題的辦法。教師要讓幼兒知道下次發(fā)生同樣的問題應(yīng)如何解決，而不只是讓幼兒知道不應(yīng)該做什么。教師還要有選擇的忽略那些對集體影響不大的個別行為，給幼兒自己去解決問題的機會。 

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