人的一生，一般說(shuō)來(lái)要接受四種教育，即學(xué)校(包括幼兒園)教育、社會(huì)教育、組織教育(每個(gè)人部在一定的組織中生活，如共青團(tuán)員要受團(tuán)組織教育，居民要接受居委會(huì)的教育等)和家庭教育。這四種教育形成了對(duì)青少年和兒童的整個(gè)教育體系。它們?cè)趯?duì)人的全面發(fā)展的教育中，各有其重要作用，既不可互相代替，又密切相關(guān)，互相促進(jìn)。其中，家庭教育有著特殊的作用。

　　一、家庭教育在孩子成長(zhǎng)全過(guò)程中的置要作用 家庭教育在孩子入學(xué)(入團(tuán))前、入學(xué)(入園)期、上社會(huì)以后的每一階段部將發(fā)揮重要教育作用。

　　(一)最初的奠基工程。

　　只有在寬厚堅(jiān)實(shí)的基地上，才能建造起高聳入云的金字塔。你想給孩子建造起高聳入云的金字塔嗎7那么，你就得為孩子打好塔基。如果說(shuō)中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，那么孩子

　　入學(xué)(入園)前的教育則可以算得上是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是最初的奠基工程了。完成最初奠基工程任務(wù)，幾乎全靠家庭教育。從十月懷胎施以胎教至孩子出生初期的搖籃教育，以及隨后的乳兒期、嬰兒期教育，哪一項(xiàng)不在家庭守進(jìn)行?可以說(shuō)，人生的頭幾年，主要受的是家庭教育。中國(guó)有旬古話：“三歲看大，七歲看老?！闭f(shuō)的正是家庭教育這項(xiàng)最初奠基工程的重要意義。在這人生的頭幾年里，家庭是最經(jīng)常、最集中、最大量地對(duì)孩子施以教育的。孩子有如一張白紙，任其父母在上所刻畫(huà)，根據(jù)心理學(xué)“先入為主”的原理，那些最初的印痕是很難抹掉的，甚至一輩子也抹不掉。父母在白紙上畫(huà)出了美麗的圖畫(huà)，孩子R后有可能長(zhǎng)成參天大樹(shù)；反之，父母糊亂涂鴉，孩子長(zhǎng)大成人其面目則有可能人鬼難分。這支畫(huà)筆朗操縱在家長(zhǎng)的手中，這項(xiàng)最初奠基工程的工程師、施工員正是孩子的父母。古今中外許多對(duì)人類、對(duì)社會(huì)作出偉大貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人物在人生的最初階段，大都受到了良好的家庭教育。他們的父形總是精心地為其奠基工程施工。孟勾之所以成為儒家學(xué)派的創(chuàng)始人之一，我們從“盂母三遷”的故事中，看到一個(gè)形親的匠心；愛(ài)迪生之所以成為大發(fā)明家，完全歸功于其母親

　　精心的早期啟蒙(愛(ài)邊生一生只上過(guò)3個(gè)月小學(xué))；寧e13歲考上中國(guó)科技大學(xué)少年班，得益于寧白呀呀學(xué)語(yǔ)之時(shí)，其奶奶的早期智力開(kāi)發(fā)；被共育團(tuán)中央樹(shù)為全國(guó)少年兒童學(xué)習(xí)榜樣的賴寧，也與其父母的榜樣示范，給他以最早的熏陶感染有關(guān)……

　　種瓜得瓜，種豆得豆。就看你最初給孩子種的是什么。有些孩子在成長(zhǎng)小出現(xiàn)的問(wèn)題或長(zhǎng)大成人后思想品榜、智力和身體健康上曲缺陷，一般部可以在孩子最初所受的家庭教

　　育中找到原因。據(jù)《少年兒童研究》1990第一期載文報(bào)導(dǎo)：有一青年，由于父母從小寵愛(ài)，逐漸從父母言行中得到一種暗示，即有求必應(yīng)，若不答應(yīng)，則采取極端手段就能生效。

　　比如，他小時(shí)候想買個(gè)玩具，遭到拒絕，便躺在玩具店打滾，或者為了達(dá)到某種目的，他可以不停地哭鬧，大一些后，還以逃跑或聲稱自殺來(lái)威脅父母等等，在父母的遷就嬌慣下，最后他都能達(dá)到目的，滿足欲望。由于這種極端手段從他很小時(shí)就能生效，以后又不斷地加以重復(fù)，以至形成一種心理定勢(shì)，或叫條件反射，直到他參加工作，在與人交往中，仍然自覺(jué)不自覺(jué)地用這種極端手段對(duì)付組織和他人．下面掐錄他參加工作以后幾篇日記：“出國(guó)申請(qǐng)報(bào)告交7一周，沒(méi)一點(diǎn)消息，下周一，再不答復(fù)，我就寫(xiě)請(qǐng)調(diào)報(bào)告，要不批，我就去跳太湖，看他們?cè)趺崔k。“她對(duì)我的感情無(wú)功于哀，別人說(shuō)我一廂情遠(yuǎn)，不對(duì)，我不信她不愛(ài)我。如果她接刮這份遺書(shū)，不追上來(lái)，才怪呢7”“誰(shuí)不怕看見(jiàn)絕望，媽媽就怕，小時(shí)候，我一哭，7，她就受3；7，就什《都滿足我。成相信，每個(gè)人樣，絕望是一絕招，關(guān)鍵時(shí)候，一使；往管用?！?

　　這位青年的表現(xiàn)，從反面也印證了家庭教育對(duì)于孩子早期奠定基礎(chǔ)的重要性。這是必須引起我們重視的。既然父母是孩子最初奠基工程的設(shè)計(jì)師、施工員，那就要把好起步關(guān)口。努力幫助孩子打好基礎(chǔ)，使孩子的思想品德、行為習(xí)慣、智力水平和身體素質(zhì)各方面得到健康發(fā)展。

　　(二)學(xué)校(幼兒因)教育的助手。

　　孩子入學(xué)(入園)后，家庭教育則起著學(xué)校教育的有力助手作用。對(duì)于這點(diǎn)，有些家長(zhǎng)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)．一當(dāng)孩子入學(xué)(入困)，便以為可以松上一口氣，自覺(jué)不自覺(jué)地把“教育”

　　這別擔(dān)子扔結(jié)學(xué)校(幼兒園)，自己只管孩子的吃喝拉撤，這完全是一種誤解。其一，孩子入學(xué)(入團(tuán))后，他們生活的大部分時(shí)間仍在家庭，仍然自覺(jué)不白覺(jué)地在接受家長(zhǎng)的各種教育和影響．這本來(lái)就是一種客觀現(xiàn)實(shí)，不管意識(shí)到了沒(méi)有p其二，由于入學(xué)〔入團(tuán))，孩于生活服寬闊，接觸的事物更多，加之生活在集體之中，有了許多小朋友和玩俘，要與成年人(或老師)打交道，要學(xué)習(xí)集體生活的準(zhǔn)則，如在幼兒因里分食點(diǎn)心要謙讓；在寢室里睡覺(jué)要遵守紀(jì)律；與同伴玩游戲要友愛(ài)合作；見(jiàn)到老師要間早問(wèn)好，等等，筏子孩子生活面加寬，碰到的矛盾和問(wèn)題也就更多，必然在家里反映以來(lái)，從這個(gè)意義上說(shuō)， “教育”這副擔(dān)子在家長(zhǎng)身上不是減輕了．而是在加重。其三，教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有全方位努力，學(xué)校、家庭、社會(huì)互相配合．協(xié)調(diào)一致，才能收到實(shí)效。學(xué)校(幼兒園)要完成黨和國(guó)家對(duì)年輕一代的培養(yǎng)教育任務(wù)，如果漢打家庭的支持，漢有家庭教育的配合，是不可能收到良好效果的。

　　誠(chéng)然，學(xué)校(幼兒園)是黨和國(guó)家按照社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的需要有目的、；仔計(jì)劃地培養(yǎng)人的專門場(chǎng)所，又有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練并懂得心理學(xué)、教育學(xué)的教師執(zhí)教，因而在整個(gè)培養(yǎng)

　　人的系統(tǒng)工程中，學(xué)校(幼兒園)教育起著主導(dǎo)作用，這是不容置疑的。但是，這絕不是說(shuō)，學(xué)校(幼兒園)教育因此就能單槍匹馬地完成培養(yǎng)人的任務(wù)。它之所以需要其他教育，特別是家庭教育的緊密配合和盡力合作，不僅是因?yàn)楦改笇?duì)一二個(gè)孩子的救育在時(shí)間上和精力上比起一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)孩子要優(yōu)勝得多；也不僅是因?yàn)楹⒆尤匀淮蟛糠謺r(shí)間生活在家庭之中；而主要在于家庭教育的針對(duì)性、及時(shí)性，父母對(duì)孩子教育的權(quán)威性(孩子越是幼小，越聽(tīng)父母的話，

　　父母的權(quán)威性越高)，往往是學(xué)校(幼兒園)教育難以替代

　　的。為什么教師對(duì)孩子的正確教育一旦得到家長(zhǎng)的全力支待，實(shí)施起來(lái)特別順當(dāng)；而當(dāng)家長(zhǎng)反對(duì)或不贊同時(shí)，則很難有效?這說(shuō)明了學(xué)校教育必須取得家庭教育的支持。武漢市某小學(xué)1989年評(píng)比的248名三好學(xué)生中，他們的家庭無(wú)一例外地能主動(dòng)配合學(xué)校施教；而武漢市某中學(xué)102名雙天生(智、品镕均差)中，絕大多數(shù)家庭教育不良或不能與學(xué)校配合，其中17名缺父少母，8名父母離異，lI名父母不和或分居，1d名父母一力友外地工作，剩下的大都是家庭影響不良，不講究教育力‘法，或根本不與學(xué)校配合，有的競(jìng)幾年未參加學(xué)校召：汗的家長(zhǎng)會(huì)。以上事例，從正反兩方面說(shuō)明了家庭教育與學(xué)校(幼兒園)教育的密閉關(guān)系，在孩子入學(xué)(入團(tuán))階段，必須充分發(fā)揮好家庭在培養(yǎng)孩予成才中的助手作用.

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