黃全愈簡(jiǎn)介：旅美教育學(xué)專(zhuān)家。1988年赴美留學(xué)，現(xiàn)在邁阿密大學(xué)任教。長(zhǎng)期致力于中美教育和文化交流。所著的中美教育比較系列《素質(zhì)教育在美國(guó)》《玩的教育在美國(guó)》《“高考”在美國(guó)》《家庭教育在美國(guó)》《生存教育在美國(guó)》《素質(zhì)教育在家庭》等圖書(shū)，在中國(guó)教育界不斷引起強(qiáng)烈反響，其素質(zhì)教育理念對(duì)中國(guó)現(xiàn)代教育改革產(chǎn)生了深刻的影響。其新作《培養(yǎng)智慧的孩子--天賦教育在美國(guó)》對(duì)新時(shí)代的家長(zhǎng)具有震撼人心的作用。 

    你重視孩子的早期教育嗎？ 

    你認(rèn)可“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”這句話(huà)嗎？ 

    孩子起跑領(lǐng)先就會(huì)步步領(lǐng)先嗎？ 

    孩子的后勁到底來(lái)自哪里？ 

    我們到底應(yīng)給孩子什么樣的“童子功”？ 

    什么樣的教育才是對(duì)孩子終身受用的教育？ 

    …… 

    雖然遠(yuǎn)隔重洋，但通過(guò)現(xiàn)代化的通訊工具，我們還是聯(lián)系到了遠(yuǎn)在大洋彼岸的黃教授，向他請(qǐng)教了一系列的問(wèn)題。請(qǐng)看，這就是他為我們家長(zhǎng)傳授的觸及人本的家教秘籍。

 
    記者：中國(guó)家長(zhǎng)都有一種“望子成龍”“望女成鳳”的心理。為了不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，很多家長(zhǎng)都沿用了讓孩子“早學(xué)多學(xué)”的家教傳統(tǒng)。您是旅美教育專(zhuān)家，根據(jù)您的經(jīng)驗(yàn)和教育新理念，您贊同國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)的“早學(xué)多學(xué)”的傳統(tǒng)嗎？ 

    黃全愈：剛到美國(guó)的時(shí)候，我們也是沿用國(guó)內(nèi)的“早學(xué)多學(xué)”的傳統(tǒng)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。兒子礦礦5歲跟我們來(lái)美國(guó)，在國(guó)內(nèi)的幼兒園，礦礦已經(jīng)學(xué)了不少小學(xué)的東西，到美國(guó)后，我們又讓他每天自學(xué)一些數(shù)學(xué)。在一年級(jí)時(shí)，礦礦的數(shù)學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)同班的美國(guó)小朋友。我借來(lái)小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)課本，礦礦一樣應(yīng)付自如。第一學(xué)期結(jié)束后，我們向?qū)W校申請(qǐng)，能不能讓礦礦插班到三年級(jí)去上數(shù)學(xué)課？ 

    不久，礦礦的數(shù)學(xué)老師來(lái)信婉拒說(shuō)：“我們的目標(biāo)是培養(yǎng)孩子成為解決問(wèn)題的能手，學(xué)會(huì)思考，讓孩子把自信建立在他們自己的能力之上，從而去珍視數(shù)學(xué)。”當(dāng)時(shí)，我們心里很不是滋味，也很不服氣：能學(xué)六年級(jí)課本的孩子，怎么就不能上三年級(jí)的課？但是，13年后再來(lái)讀這封信，才知道數(shù)學(xué)老師的話(huà)，一語(yǔ)中的，入木三分。 

    礦礦身邊那些曾經(jīng)快馬加鞭、大躍進(jìn)式學(xué)數(shù)學(xué)從而在美國(guó)孩子面前大出風(fēng)頭的中國(guó)孩子，最終多對(duì)數(shù)學(xué)有敬而遠(yuǎn)之、甚至望“數(shù)”生畏的感覺(jué)。礦礦在高中時(shí)完成了大學(xué)的微積分，在美國(guó)“高考”SATⅡ的數(shù)學(xué)考試中幾乎得滿(mǎn)分。但后來(lái)，他談“數(shù)”色變，與數(shù)學(xué)絕緣。而這個(gè)老師，似乎在13年前就料到礦礦上大學(xué)后，會(huì)盡一切可能避免選修那個(gè)曾經(jīng)給他帶來(lái)無(wú)數(shù)榮耀的數(shù)學(xué)似的，選了“珍視數(shù)學(xué)”這個(gè)詞。這個(gè)料事如神的老師真是讓我們倒吸了一口冷氣。 

    我們?cè)S多家長(zhǎng)有意無(wú)意地把“早學(xué)多學(xué)”當(dāng)成培養(yǎng)孩子的捷徑。在我認(rèn)識(shí)、了解的留學(xué)生的孩子中，只有極少數(shù)跟著美國(guó)孩子數(shù)學(xué)課的進(jìn)度，絕大多數(shù)都在數(shù)學(xué)課上超前或跳級(jí)。礦礦小學(xué)三年級(jí)就自學(xué)了八年級(jí)（初二）的數(shù)學(xué)，初中就跳級(jí)到高中上數(shù)學(xué)。但上大學(xué)后，他才有點(diǎn)自言自語(yǔ)地感嘆道：“其實(shí)，并不是我們中國(guó)孩子比美國(guó)孩子聰明，而是我們比他們學(xué)得多，學(xué)得早……”這話(huà)從我這個(gè)目空一切的兒子嘴里說(shuō)出來(lái)，我的心里滾過(guò)一陣強(qiáng)烈的震撼，許久不愿面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)…… 

    咱們中國(guó)孩子的所謂“起跑領(lǐng)先”，不過(guò)是我們讓孩子在裁判的槍聲未響之前“偷跑”（說(shuō)得好聽(tīng)些是“搶跑”），比別的孩子早學(xué)先學(xué)罷了，而這種“早學(xué)先學(xué)”又是別人所不屑的?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)不少學(xué)校，在假期就預(yù)先組織孩子上下學(xué)期的課程，許多家長(zhǎng)更是大請(qǐng)家教提前“補(bǔ)”課……在“不要輸在起跑線(xiàn)上”口號(hào)的蠱惑下，我們的普通孩子都被當(dāng)成了超常兒童，被家長(zhǎng)、老師驅(qū)趕著超負(fù)荷連軸轉(zhuǎn)。結(jié)果怎樣呢？結(jié)果是“起跑領(lǐng)先，終點(diǎn)落后?！焙⒆油甑臉s耀，隨著童年的逝去一去不復(fù)返。所以，我不認(rèn)為“早學(xué)多學(xué)”是一條適宜每個(gè)孩子的捷徑。 

    記者：美國(guó)的基礎(chǔ)教育看似寬松、自由，卻為孩子的人格個(gè)性、獨(dú)立思考、創(chuàng)新精神打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在您看來(lái)，他們培養(yǎng)孩子“童子功”的哪些招數(shù)值得我們學(xué)習(xí)借鑒呢？ 

    黃全愈：美國(guó)的基礎(chǔ)教育，即“童子功”的第一招就是“發(fā)展批判性的閱讀行為”。 

    在應(yīng)試教育的教學(xué)氛圍中，批判性閱讀簡(jiǎn)直無(wú)異于自殺。因?yàn)?，?dāng)老師按照《教學(xué)大綱》要求學(xué)生學(xué)完一篇文章時(shí)，現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案已經(jīng)在那里恭候著你了。要想來(lái)點(diǎn)批判性閱讀，除非你已經(jīng)活得不耐煩。當(dāng)學(xué)生的閱讀被鎖死在《教學(xué)大綱》里時(shí)，根本不可能有任何的“批判性閱讀”。 

    國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀是一種外在強(qiáng)加的被動(dòng)積累式學(xué)習(xí)過(guò)程。而美國(guó)的批判性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上，先對(duì)閱讀材料進(jìn)行質(zhì)疑、批判，然后再對(duì)其有選擇地吸收。這是一種主動(dòng)的吸收，過(guò)濾后的吸收，吸收的是精髓、精華。這種批判性閱讀的過(guò)程，也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)、成為知識(shí)的主人、學(xué)習(xí)的主體的過(guò)程。

 
    批判性閱讀必須以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。當(dāng)然，僅僅能表達(dá)自己的觀點(diǎn)還不夠，還要能表達(dá)自己言之成理的、有分量的獨(dú)特觀點(diǎn)，那才是真功夫。沒(méi)有獨(dú)立思考，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，就沒(méi)有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。因此，從某種意義上說(shuō)，批判性閱讀是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的第一塊基石。 

    美國(guó)“童子功”的第二招是“發(fā)展批判性的傾聽(tīng)技巧”。 

    “批判性地傾聽(tīng)”，講究的是不盲從，把獨(dú)立分析和理性思考作為思維的“過(guò)濾網(wǎng)”，去吸取說(shuō)話(huà)者的精華。“批判性地傾聽(tīng)”的關(guān)鍵是：既不盲目地全盤(pán)接受，又虛心地吸收對(duì)方的精華，然后再去“悟”出自己的思想。 

    經(jīng)過(guò)“批判性閱讀”和“批判性?xún)A聽(tīng)”，心里有了好的主意，還要能“倒”出來(lái)，否則爛在肚里，就前功盡棄了。因此，第三個(gè)、第四個(gè)目標(biāo)就是培養(yǎng)“寫(xiě)”和“說(shuō)”的能力。
  雖然我們沒(méi)法改變學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化教育，但我們可以借鑒美國(guó)的循序漸進(jìn)、精耕細(xì)作的“童子功”招數(shù)，在家里，不以考為本，不圍繞《教學(xué)大綱》填鴨式教學(xué)。孩子在家庭的寬松環(huán)境中，也許會(huì)學(xué)到課堂上學(xué)不到的東西，收到意想不到的效果。 

    記者：我們每個(gè)家長(zhǎng)都不愿自己的孩子落后，為了孩子今后能出人頭地，很多家長(zhǎng)都加強(qiáng)了自己的管理力度。家長(zhǎng)的高強(qiáng)度管理到底會(huì)促進(jìn)孩子的發(fā)展，還是會(huì)妨礙孩子的發(fā)展呢？ 

    黃全愈：許多人認(rèn)為，通過(guò)父母后天的人為加工--給孩子加料（吃補(bǔ)品）、加壓（出生后就學(xué)認(rèn)字）、加量（沒(méi)日沒(méi)夜地做題），就能把孩子培養(yǎng)成出類(lèi)拔萃的人。事實(shí)上，那恰恰是在壓抑孩子的天性，把孩子“制作”成用鐵絲捆綁、扭曲的“盆景”，根本不可能培養(yǎng)成頂天立地的參天大樹(shù)。 

    什么樣的家庭更適合孩子的發(fā)展呢？最理想的狀態(tài)是家長(zhǎng)本身就不墨守成規(guī)，家庭內(nèi)部就有支持創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍。如果家長(zhǎng)本身不是很有創(chuàng)新精神，也應(yīng)該凡事想得開(kāi)，心胸寬廣，不過(guò)分管束孩子。如果家長(zhǎng)不過(guò)分管束孩子，那就從客觀上為孩子創(chuàng)造了一個(gè)自由寬松的環(huán)境。未來(lái)真能成就一番事業(yè)的人，很可能出自這樣的家庭。

    什么樣的家庭反而會(huì)妨礙孩子的發(fā)展呢？ 

    1.事事都先把結(jié)果告訴孩子，是非曲直都被“編好程序”，孩子失掉了體驗(yàn)和探索的機(jī)會(huì)。習(xí)慣于被別人“編程序”的孩子，何來(lái)探索？何來(lái)創(chuàng)造？何來(lái)出息？ 

    2.不允許失敗，以失敗為恥，剝奪孩子失敗的權(quán)利。家長(zhǎng)不忍心看孩子遭到失敗，從拔刀相助到包辦代替，表面上是幫了孩子一把，實(shí)際上是從孩子的手里奪走了實(shí)踐失敗的機(jī)會(huì)，奪走了孩子嘗試失敗的權(quán)利。我們應(yīng)該相信孩子具有超越失敗及挫折的能力，在挫折失敗中孩子完全有可能自我?jiàn)^起。 

    3.什么事情都要求盡善盡美，不允許有任何一點(diǎn)紕漏。家長(zhǎng)的完美主義會(huì)把孩子的創(chuàng)造性扼殺在搖籃里。 
    4.把自己當(dāng)成孩子的榜樣，讓孩子克隆家長(zhǎng)。孩子成為自己的“翻版”是沒(méi)有出息的。長(zhǎng)江后浪推前浪，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，超越父母的孩子才有創(chuàng)造力。 

    5.處處設(shè)置清規(guī)戒律，害怕孩子越軌或犯錯(cuò)誤。到處設(shè)置“安全屏障”，把孩子的天地圈得越來(lái)越小，人為地限制孩子的自由空間，會(huì)使孩子謹(jǐn)小慎微，患得患失。

 
    6.一言堂，甚至父母之間都不能有一點(diǎn)不同的聲音。家中沒(méi)有思想、言論的碰撞，必然死氣沉沉，沒(méi)有一點(diǎn)活力。 

    7.凡事都要求必須有一個(gè)明確的結(jié)果，總是用正確的邏輯和科學(xué)的事實(shí)去壓制孩子的想象。孩子的想象，很多時(shí)候是無(wú)邊無(wú)際的，甚至是幼稚可笑的，非得強(qiáng)求一個(gè)結(jié)果，往往會(huì)制約、壓制孩子的想象力。

 
    8.容不得孩子的固執(zhí)。有主見(jiàn)的孩子，一般都比較固執(zhí)。孩子沒(méi)有了主見(jiàn)，沒(méi)有了固執(zhí)，就不可能百折不撓地奔向既定的目標(biāo)，就可能“墻頭草”般地隨風(fēng)倒。 

    9.總以為先有伯樂(lè)才有千里馬。許多家長(zhǎng)自以為是個(gè)“伯樂(lè)”，把自己的“賞識(shí)”凌駕于孩子之上，貶低孩子的存在價(jià)值，削弱了孩子的自尊和自我意識(shí)。 

    10.把“長(zhǎng)幼有序”等家庭倫理觀凌駕于真理、科學(xué)、事實(shí)之上，使孩子無(wú)條件地服從自己。

 
    這些都是孩子成長(zhǎng)的障礙，家長(zhǎng)意識(shí)不到這些是障礙，就將繼續(xù)阻礙孩子的發(fā)展。 

    記者：給孩子灌輸知識(shí)，給孩子傳授答題技巧，讓孩子在各級(jí)各類(lèi)考試中拿高分、取得好成績(jī)是相對(duì)容易的事，而讓孩子獨(dú)立思考、勇于探索、開(kāi)拓創(chuàng)新卻是很不容易見(jiàn)成效的事。在這分?jǐn)?shù)決定一切的教育體制下，我們的家長(zhǎng)該持怎樣的觀念，才能不受舊體制的牽制，真正肩負(fù)起素質(zhì)教育的職責(zé)，培養(yǎng)起后勁十足的一代新人？ 

    黃全愈：很多中國(guó)孩子，小時(shí)候聰明過(guò)人、光彩照人，可長(zhǎng)大后風(fēng)光不再，甚至患上生理、心理方面的疾?。辉S多在美國(guó)的中國(guó)留學(xué)生的孩子（包括礦礦），年紀(jì)越低時(shí)，領(lǐng)先美國(guó)孩子的差距越大，年紀(jì)越高差距越小，到了高中與美國(guó)優(yōu)秀的孩子相比，已經(jīng)看不到或幾乎看不到差距。這種現(xiàn)象一直在我的觀察和思考中。 

    都說(shuō)“授人以魚(yú)”比“授人以漁”容易，那是因?yàn)榻o成筐的魚(yú)當(dāng)然比一條條地釣魚(yú)要快。灌輸知識(shí)類(lèi)的教學(xué)可以在培養(yǎng)能力類(lèi)的教學(xué)舉步維艱、收效甚微時(shí)立竿見(jiàn)影地“灌”了許多知識(shí)，取得了很好的“成績(jī)”。這就是灌輸類(lèi)教育至今還有市場(chǎng)的原因。

 
    但是，為什么接受灌輸知識(shí)類(lèi)教育的學(xué)生，會(huì)越往后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題越少、后勁不足呢？原因并不復(fù)雜，那是因?yàn)樗麄兯鶎W(xué)的知識(shí)沒(méi)有在學(xué)以致用的過(guò)程中內(nèi)化為自身的能力。

 
    要培養(yǎng)后勁十足的一代新人，就得明白，學(xué)東西又多又快的聰明孩子并不一定就是智慧孩子。而要培養(yǎng)智慧的孩子，可參看賈尼絲?薩博的教育新觀念：能夠提出問(wèn)題；極具好奇心；有狂熱的可笑的主意；不僅玩得愉快，考試成績(jī)也好；能深入細(xì)致地探討；表達(dá)有力的觀點(diǎn)；能概括抽象的東西；更愿與成人交往；能演繹推理；喜歡尋找課題；長(zhǎng)于創(chuàng)造新的設(shè)計(jì)；學(xué)以致用；善于發(fā)明；勇于猜想；熱衷于鉆復(fù)雜的牛角尖；極其善于觀察；善于反思、反省…… 

    雖然，在中國(guó)如此培養(yǎng)智慧的孩子多多少少會(huì)影響孩子的應(yīng)試和眼前的利益，但用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展是有好處的。孩子光有應(yīng)試的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展的。孩子有了智慧及“撒網(wǎng)捕魚(yú)”的能力，還愁沒(méi)有“魚(yú)”吃嗎？ 

    說(shuō)了這么多，讀者朋友若還想與我探討的話(huà)，可在看了我的新書(shū)《培養(yǎng)智慧的孩子--天賦教育在美國(guó)》后，在新浪黃全愈的博客上與我交流。 

    采訪感言 

    黃教授是旅美多年的學(xué)貫中西的教育家，讀他的書(shū)，看他的博客，聽(tīng)他的演講，面對(duì)面地跟他交流，會(huì)給人一種洗心革面、茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。沒(méi)有讀到他的書(shū)的時(shí)候，跟他接觸之前，筆者雖然對(duì)現(xiàn)行的教育體制、考試機(jī)制也有種種的不滿(mǎn)和意見(jiàn)，但都僅停留于個(gè)人牢騷，不能說(shuō)出更多的道道，不能提升到一定的理論高度，更不能提出一些高屋建瓴的建設(shè)性意見(jiàn)?？催^(guò)他的書(shū)，與他交流后，筆者才慢慢看清了我國(guó)現(xiàn)行教育體制的弊病到底在哪里，它對(duì)人才的培養(yǎng)都有哪些不利的影響，繼而進(jìn)一步看到了我們的教育到底缺什么、漏什么，需要從哪些方面補(bǔ)起。 

    放棄家長(zhǎng)的職責(zé)

，把孩子交給社會(huì)，交給學(xué)校，由著他們?nèi)フ垓v，就想獲得一個(gè)前途無(wú)量的孩子，那是不可能的；牢牢監(jiān)控孩子成長(zhǎng)的每一步，不讓孩子越雷池半步，同樣培養(yǎng)不出有出息的孩子。教孩子是一家一戶(hù)的事，又不止是一家一戶(hù)的事。不管你情愿不情愿、愿意不愿意，西方社會(huì)的價(jià)值觀、生活方式已經(jīng)浸透到了我們生活的每一個(gè)角落，洋車(chē)、洋房、洋腦袋（電腦）、洋機(jī)器已無(wú)處不在--誰(shuí)不向往高品質(zhì)的生活呢？要想孩子擁有高品質(zhì)的生活，就不能不從現(xiàn)在開(kāi)始，給他們一些先進(jìn)的教育。然而，先進(jìn)的教育在哪兒？深諳中西文化精髓的黃教授正好填補(bǔ)了這方面的空白，他的教育理念、教育思想為我們開(kāi)啟了一扇明亮的窗，使我們蒙昧、迷亂的心有了以上那些可參照、可學(xué)習(xí)、可借鑒的樣板。 

    然而，黃教授遠(yuǎn)在大洋彼岸，他的兒子不用接受?chē)?guó)內(nèi)的整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)化教育，不用參加國(guó)內(nèi)的嚴(yán)酷得不近人情的中考和高考，所以，他的教育思想、教育理念再好、再先進(jìn)，還得與我國(guó)現(xiàn)行考試、人才任用機(jī)制相吻合，甚至還得與每個(gè)家庭的教育背景、物質(zhì)生活背景相吻合才行。

 
    不學(xué)西方，我們的孩子無(wú)法適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展；完全跟著西方的思想走，我們的孩子有可能成為奇才、怪才、某一方面的領(lǐng)軍人物，甚至諾貝爾獎(jiǎng)得主，但也有可能什么都不是，甚至連起碼的自我生存能力都不具備。寬松式、自主式、開(kāi)放式教育會(huì)造就人才，也會(huì)荒蕪人才。完全不顧現(xiàn)行的教育體制、考試機(jī)制，由著孩子的性子去折騰，這對(duì)大多數(shù)中國(guó)家庭還是不現(xiàn)實(shí)的：一是我們的家長(zhǎng)還沒(méi)有那么高的教育水平，二是全社會(huì)還沒(méi)有那么開(kāi)放的環(huán)境。所以，我們的學(xué)西方還得是繞著彎、貼著邊、一點(diǎn)一點(diǎn)地私下里學(xué)，不露聲色地學(xué)，大張旗鼓地學(xué)的條件還不具備：畢竟我們還無(wú)力抗拒現(xiàn)今的龐大的教育體制和人才任用機(jī)制。

 
    在如今教育、社會(huì)大背景下，學(xué)西方，到底學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多少，那是各家各戶(hù)需要根據(jù)自己孩子的情況，自己拿主意的事情--任何人都幫不了你，更無(wú)法替你做選擇。

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