澳大利亞是一個(gè)美麗富饒而富有朝氣的年輕的國家，她僅有百余年的歷史。然而，在這短暫的時(shí)間內(nèi)，澳大利亞的教育白手起家，從無到有，已經(jīng)達(dá)到了較高的水準(zhǔn)。澳大利亞已經(jīng)擁有7位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。今年，華裔澳大利亞青年陶哲軒榮膺本屆菲爾茲獎(jiǎng)，澳大利亞的基礎(chǔ)教育再一次吸引世人注意?？v觀澳大利亞的基礎(chǔ)教育，“寬松自由”是它的主要特色。

        澳大利亞基礎(chǔ)教育概況

        來到澳大利亞，您會(huì)吃驚地發(fā)現(xiàn)，在一些林中的房屋、草地上的建筑竟然是學(xué)校。從校園內(nèi)任何一棵樹下，任何一片草地上，都可以進(jìn)入教室、實(shí)驗(yàn)室或圖書館。和我國壁壘森然的學(xué)校截然不同的是，澳大利亞絕大多數(shù)的中小學(xué)校，沒有輝煌的校門和圍墻。那里的很多學(xué)校幾乎就在自然里、在社會(huì)中。

        澳大利亞的基礎(chǔ)教育為13年學(xué)制，從5歲起入讀幼兒園或預(yù)備班，其后是10年的小學(xué)、初中義務(wù)教育，高中教育為2年。聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)制定全國教育事業(yè)的政策和發(fā)展策略，為教育系統(tǒng)提供經(jīng)費(fèi)保障，管理某些國家教育項(xiàng)目，但不對(duì)學(xué)校負(fù)直接的管理責(zé)任。州（地區(qū)）政府具體負(fù)責(zé)管理本地的教育事業(yè)并提供教育服務(wù)。州（地區(qū)）設(shè)有教育廳，管理不同類型、不同層次學(xué)校的教育，負(fù)責(zé)制定本地區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃、政策、制度和教育教學(xué)大綱。

        多元多樣的教育教學(xué)組織形式和內(nèi)容

        1.多元多樣的教育教學(xué)組織形式。

        小學(xué)教育之前有一年的準(zhǔn)備教育，也叫過渡教育或小學(xué)預(yù)科，為非義務(wù)性教育。兒童通常在5歲左右上預(yù)科班，課程與小學(xué)課程密切相連。小學(xué)教育為義務(wù)教育，有的州小學(xué)6年初中4年，有的州小學(xué)7年初中3年。小學(xué)升級(jí)是根據(jù)教師推薦和家長的意見，不需要經(jīng)過考試。初中升級(jí)是按年齡而不是通過考試。

        澳大利亞基礎(chǔ)教育學(xué)校組織形式有很多種，基本有三種主要組織形式：年級(jí)制學(xué)校、能力分班制學(xué)校和不分年級(jí)制學(xué)校。年級(jí)制學(xué)校中，年級(jí)的劃分主要依據(jù)各門學(xué)習(xí)科目的學(xué)術(shù)要求。能力分班學(xué)校，目的是通過能力分組，克服忽視兒童個(gè)別差異的弊病。在能力分班學(xué)校內(nèi)各班往往冠以“A班”“B班”“C班”等標(biāo)志，以此標(biāo)明各班的能力水準(zhǔn)。在澳大利亞流行一種“不分年級(jí)制”學(xué)校，在這種學(xué)校里廢除了年級(jí)稱號(hào)，既然沒有年級(jí)之分，自然不存在升留級(jí)制度。

        2.“新、活、淺”的教學(xué)內(nèi)容。

        課程大綱通常也是由州專門委員會(huì)制定，因此，各州的教學(xué)大綱不盡相同。“新、活、淺”是澳大利亞教學(xué)內(nèi)容的主要特征，“生活世界”是澳大利亞學(xué)校課程內(nèi)容的主要范疇。教材內(nèi)容不是單一的理論化、體系化的書本知識(shí)，而是給學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它納入到學(xué)生的生活世界加以組織，使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“親歷情境”之中，成為溝通學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的橋梁。學(xué)校沒有統(tǒng)一的、固定的教材。教材不屬于學(xué)生所有，學(xué)生也無需購買教材，學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的參考教材就放在教室里的書架上，誰用誰取。課堂上有時(shí)幾個(gè)學(xué)生合用一本教材，下課后就放回教室的書架上，這些教材是多次循環(huán)使用的。教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇教材，編寫講義并發(fā)給學(xué)生，記筆記是中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要形式。

        教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)問題解決，例如：“研究或調(diào)查”、“實(shí)際應(yīng)用”、“問題解決”、“構(gòu)造”、“挑戰(zhàn)性問題”等等，并且引進(jìn)了許多現(xiàn)代社會(huì)生活中的問題。澳大利亞的中學(xué)在基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師有開發(fā)、選擇教材的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。很多中學(xué)課堂由兩位教師負(fù)責(zé)，一位是任課教師，一位是助理教師。助理教師的主要職責(zé)是輔助任課教師上課，批改作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

        3.寬泛的課程設(shè)置適應(yīng)學(xué)生多種需要。

        初中教育通常是7至10年級(jí)或者8至10年級(jí)，屬于義務(wù)教育階段。這個(gè)階段結(jié)束后，一部分學(xué)生就業(yè)，一部分學(xué)生升高中。初中課程為了適應(yīng)就業(yè)和升學(xué)這兩部分學(xué)生，課程設(shè)置呈綜合性。必須學(xué)習(xí)的基本課程包括英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、人類社會(huì)及環(huán)境、應(yīng)用技術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)和個(gè)人發(fā)展、保健和體育等，此外還可選學(xué)商業(yè)貿(mào)易、農(nóng)業(yè)、計(jì)算機(jī)、音樂、家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)、手工、藝術(shù)、演講和戲劇、打字和速記等課程。高中教育是分別為進(jìn)一步深造、就業(yè)和成人生活設(shè)計(jì)的，高中課程設(shè)置更加靈活多樣，學(xué)生選擇面更加廣泛，更適應(yīng)學(xué)生即將開始的新生活。高中教學(xué)科目大致可劃分為8個(gè)主要學(xué)習(xí)范疇：英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、健康與體育、技術(shù)、社會(huì)及環(huán)境學(xué)、英語以外其他語言、藝術(shù)。在這8個(gè)范疇之下有一系列科目供學(xué)生選擇，不同學(xué)校可供選擇的科目略有不同。每年各州劃定畢業(yè)考試科目的范圍之后，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、特長選課，每所高中都有幾十甚至一百多門課程可供學(xué)生選修。由于高考科目是任由學(xué)生根據(jù)自己的興趣及特長來選擇，所以高考對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校也就不構(gòu)成負(fù)擔(dān)了。興趣廣、學(xué)有余力的學(xué)生，還可以選擇與高考無關(guān)的科目，這樣會(huì)增加被大學(xué)錄取的機(jī)會(huì)。除此之外，在科目修習(xí)程度和高考時(shí)間上，學(xué)生也是可以自由選擇的。如果一個(gè)學(xué)生在11年級(jí)就選了12年級(jí)的數(shù)學(xué)和外語，并提前一年通過考試的話，那么他在12年級(jí)再選幾門其他功課，不僅學(xué)到了更多知識(shí)，而且增加了高考總得分，進(jìn)入一所自己理想的大學(xué)也就更有把握了。

        寬松自由的學(xué)校教育教學(xué)生活

         “任何人都沒有權(quán)力剝奪小孩子的快樂”，這是澳大利亞基礎(chǔ)教育的基本理念，所以澳大利亞基礎(chǔ)教育辦學(xué)首先考慮的是學(xué)生在學(xué)校會(huì)不會(huì)快樂。

        1.教室是師生的家。(1)教室到處擺放著學(xué)生制作或創(chuàng)造的作品、學(xué)生為學(xué)校和班級(jí)爭得的榮譽(yù)、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特想法、教師的特長或作品介紹、學(xué)生自制的生活設(shè)施等，這對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是暗示和教育。不同的教室布置分別體現(xiàn)了教師的個(gè)性、展示了學(xué)生成長的成果。

        (2)教室里的本學(xué)期的學(xué)具、教具和推薦圖書，學(xué)生可以自由查閱，電腦、錄音機(jī)、打印機(jī)和幻燈機(jī)師生伸手可及，可以自由使用，給學(xué)生提供了自學(xué)和自由創(chuàng)造的空間。(3)15至25人的小班教學(xué)，為課堂上的師生交流和互動(dòng)創(chuàng)造了條件，為組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)提供了便利，使實(shí)施個(gè)別教育成為可能。

        2.學(xué)生是課堂的主人。(1)師生關(guān)系平等。上課的感覺好像是老師和學(xué)生在共同做一件事，教師可以坐著、學(xué)生可以趴著，教師總是以商量、引導(dǎo)的語氣耐心地聽著、看著、說著，沒有強(qiáng)迫，沒有命令。(2)教法的使用體現(xiàn)了以人為本的理念。低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還沒有形成，所以教師講的多，學(xué)生聽的多；中年級(jí)是教師親歷示范多，學(xué)生動(dòng)手操作多；高年級(jí)是教師給學(xué)生提供的題目、資料、教具、學(xué)具多，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、探索、提問、合作多。(3)學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)。學(xué)得快的學(xué)生可以根據(jù)教師提供的資料自由學(xué)習(xí)，學(xué)得慢的學(xué)生總會(huì)在教師的幫助下，一個(gè)問題一個(gè)問題地解決。寬松的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生沒有了壓力，既實(shí)現(xiàn)了自主發(fā)展，又得到了人格尊重，還滿足了興趣需要，真正是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

        3.課業(yè)不成為負(fù)擔(dān)。澳大利亞基礎(chǔ)教育學(xué)校沒有統(tǒng)一的考試，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。很少有書面的測(cè)試，注重考核學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生的摸得著看得到的成績，就是那些貼在墻上的手工作品，所有學(xué)科實(shí)行成績等級(jí)制。大多數(shù)情況下，小學(xué)生只需花上20多分鐘，中學(xué)生不過1個(gè)小時(shí)，就可完成家庭作業(yè)了。

        4.在校時(shí)間短。一堂課時(shí)間一般在50分鐘與1個(gè)小時(shí)之間，學(xué)生每天在校時(shí)間只有6個(gè)小時(shí)。通常是上午9點(diǎn)半上學(xué)，下午3點(diǎn)半放學(xué)。而且在校期間有充分的時(shí)間進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)或其他娛樂活動(dòng)。

        5.“玩”出人才，“玩”出素質(zhì)。一些華裔家長向老師提出：“孩子很早就放學(xué)了，能不能每天給他們多留點(diǎn)家庭作業(yè)，以免回家后總是看電視或出去瘋玩。”老師回答說：“這么小的孩子，天性就是玩，學(xué)校的目的就應(yīng)該是讓他們玩，在玩中增長知識(shí)?！辈徽撌窃诔鞘械拇蠼中∠铮€是在美麗迷人的海灘、野生動(dòng)物園、植物園里，經(jīng)?？吹嚼蠋煄е蝗簩W(xué)生，學(xué)生們手里拿著紙和筆，他們不時(shí)蹲下來觀察什么，不時(shí)在小本上寫著什么，這就是老師在給孩子們上課呢。至于悉尼市的圖書館和博物館，更是孩子們經(jīng)常去的地方，孩子最高興的就是背上水和面包，拿上紙和筆，到郊外或博物館去“玩”。

        剛剛獲得菲爾茲獎(jiǎng)的陶哲軒說：“我想，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣最重要的一點(diǎn)，就是有能力和自由跟數(shù)學(xué)一起玩——給自己找些小挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)一些小游戲?！碧照苘幑膭?lì)同伴們“跟數(shù)學(xué)一起玩”，他自己就是這樣“玩”出“菲爾茲”大獎(jiǎng)的。

        6.較大的自由選擇空間。圖書館、實(shí)驗(yàn)室的門總是開著的，學(xué)生可以隨時(shí)借閱圖書資料或做實(shí)驗(yàn)；電腦擺放在走廊兩旁，信息檢索、收發(fā)E-mail等公共信息，則可隨時(shí)在走廊里進(jìn)行；一些學(xué)校裝備了專供“實(shí)踐活動(dòng)”使用的造型別致、車廂特大的汽車。這種車就是供師生們外出實(shí)習(xí)時(shí)專用的“移動(dòng)教室”，根據(jù)專業(yè)不同，車上有不同的小型實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房等。學(xué)生們遇到問題，可隨時(shí)與校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，或利用車內(nèi)設(shè)施當(dāng)場(chǎng)解析。

        澳大利亞大學(xué)錄取的基本依據(jù)也是考生的考試排名，但是，這個(gè)排名不是以一次考試的成績作為唯一依據(jù)，而是根據(jù)學(xué)生高中兩年的綜合成績加上畢業(yè)考試成績來綜合評(píng)定的，這樣就避免了一次考試的偶然性，突出了平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程的重要性。沒有考上，又想上大學(xué)的學(xué)生，可以進(jìn)修大學(xué)課程，拿到合格的學(xué)分后，不用參加“高考”，便可進(jìn)入大學(xué)相應(yīng)的年級(jí)學(xué)習(xí)。

        澳大利亞的課程改革

     20世紀(jì)90年代以來，澳大利亞掀起了中小學(xué)課程改革運(yùn)動(dòng)。在課程管理體制、課程目標(biāo)模式、課程組織方式和課程內(nèi)容拓展方面呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

        1.進(jìn)一步“放權(quán)”，課程管理民主化。

        澳大利亞國家放權(quán)給各州，各州政府在管理上繼續(xù)簡政放權(quán)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的自我管理，校長被賦予實(shí)現(xiàn)課程自我管理機(jī)制的重任。以聯(lián)邦政府關(guān)于課程改革的意見和州政府關(guān)于課程設(shè)置的綱要為基礎(chǔ)，在學(xué)校一級(jí)，校長有權(quán)根據(jù)社區(qū)的需求、學(xué)生的興趣愛好以及現(xiàn)有教師的能力，提出學(xué)校特定的課程體系，甚至根據(jù)學(xué)校的條件，辦成某一種“重點(diǎn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”教學(xué)的特色學(xué)校。校長決定和批準(zhǔn)學(xué)校內(nèi)各類學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，而教師則在學(xué)校決定的課程門類范圍內(nèi)，有權(quán)決定如何組合課程內(nèi)容、選用何種教材和教學(xué)方法。 

        2.重視實(shí)用型人才培養(yǎng)的課程目標(biāo)模式。

        上世紀(jì)90年代以來，社會(huì)的急速流動(dòng)和迅速演變，需要大批具有現(xiàn)代知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的實(shí)用型人才。在這一目標(biāo)模式的指導(dǎo)下，澳大利亞中小學(xué)課程設(shè)置發(fā)生了相應(yīng)的變化。(1)增加學(xué)生從事社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。(2)加強(qiáng)了社會(huì)與人文科學(xué)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)其教育和社會(huì)政治功能及其可能產(chǎn)生的作用，例如，民主的維持與發(fā)展、建立在真誠與大度基礎(chǔ)上的健康的國際合作、文化的弘揚(yáng)和反對(duì)暴力與恐怖主義的斗爭等等。(3)自然科學(xué)的教學(xué)更重視實(shí)驗(yàn)工作、實(shí)際工作和在實(shí)際生活中的應(yīng)用，如氣象預(yù)報(bào)、交通和事故、某些疾病的演變和發(fā)生頻率等等。

        3.澳大利亞提出了21世紀(jì)人才培養(yǎng)的八大目標(biāo)，作為基礎(chǔ)教育課程改革的努力方向。

        (1)具體分析和解決問題的能力和技巧，具備交流概念和信息的能力，計(jì)劃一個(gè)組織活動(dòng)并與他人合作。

        (2)有自信、樂觀、高度自尊、守信的個(gè)人優(yōu)良品質(zhì)是他們作為家庭、社會(huì)和勞動(dòng)成員潛在的生活角色的基礎(chǔ)。

        (3)在道德、倫理和社會(huì)正義中進(jìn)行判斷和行使責(zé)任的能力，明白工作的意圖，思考為什么事情是這樣的，對(duì)生活做出合理有見地的決定，對(duì)自己行為負(fù)責(zé)。

        (4)理解和正確評(píng)價(jià)澳大利亞的政府制度和公民生活，做積極有見識(shí)的公民。

        (5)能從事與技巧有關(guān)的工作，了解工作環(huán)境、職業(yè)要求和基本路徑，對(duì)職業(yè)教育、培訓(xùn)、職業(yè)繼續(xù)教育持有積極的態(tài)度。

        (6)成為新技術(shù)，尤其是通訊技術(shù)的自覺、有創(chuàng)造力和積極的用戶，了解技術(shù)對(duì)社會(huì)的沖擊力。

        (7)理解、關(guān)心自然環(huán)境、知識(shí)和技術(shù)，為支持生態(tài)環(huán)境做貢獻(xiàn)。

        (8)具備創(chuàng)建和維護(hù)健康生活必須的知識(shí)、技巧和態(tài)度，創(chuàng)造性、合理地使用業(yè)余時(shí)間。

        目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革正在向縱深發(fā)展，我們可以從澳大利亞教育教學(xué)和課程改革中獲得一些啟示。

 來源:http://www.znjy.cn/Article/ghjz/1668_6.html