當今社會，對孩子的生理需求和安全需求一般家庭都是能夠做得到的，而相對在孩子的社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求的教育方面，我們的教育卻顯得無能為力。
現(xiàn)代心理學家馬斯洛把人的需求分為五個層次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。其中,成長性動機則是越得到滿足越強烈。
很多時候，高層次的需求都是在家長的強迫下得到滿足的。例如，有些孩子從小就開始每天輾轉(zhuǎn)于心算、跆拳道、美術(shù)、音樂、英語等各種課外輔導班之間，如果在此過程中遭到挫折孩子就容易失去欲望，不再向更高層次的需求發(fā)展。
任性的孩子，在父母眼里都是相似的：為達到目的，哭鬧不止，把父母搞得精疲力盡。有的父母打罵，不起作用；有的父母聽之任之，孩子仍不罷休。父母唯有長嘆：都是獨生子女，太過于嬌慣了，以前哪聽說過這樣的事。
也許事實并非如此。
蘇蘇5歲，平時蠻聽話?？墒?，用她媽媽的話來說，就是那天不知發(fā)了什么瘋，直鬧到了午夜，才在極度疲倦中睡了過去。
事情的起因是這樣的。
那天，蘇蘇約了一個幼兒園的小朋友到家里玩。蘇蘇拿出自己所有的玩具來招待小朋友。兩個孩子玩得挺愉快。本來，如果事情一直這樣下去，也就沒什么了?？墒?，即將結(jié)束游戲時，那個小朋友忽然從包里取出一輛遙控小汽車。小汽車頂上，亮著個紅燈，閃啊閃的。
“給我玩，給我玩?！碧K蘇開心得不得了，“我玩一下?！?
“好，就玩一下，”小朋友倒也大方，“玩一下我就要回家吃飯了?！?/font>
蘇蘇好奇地拿起小汽車，上上下下地翻看了一番，然后用遙控器指揮著它，在房間里繞起了圈子。
繞了兩圈，小朋友就把車收回包里，堅決地要回家了。蘇蘇留不住小朋友，只好任由他離去。
“媽媽，我要小汽車?！毙∨笥炎吆?，蘇蘇向媽媽提出了要求，“我也要小汽車?！?
“好，”蘇蘇媽滿口答應下來，“明天去買，今天商店關門了?！?
“不，我要小汽車，我現(xiàn)在就要。”蘇蘇坐到地上，哭叫起來。
“你這孩子，怎么這么不聽話?！碧K蘇媽急了，一把拉起蘇蘇，“都答應你了，你還想怎樣?！?
“我要小汽車！”
“唉，這孩子怎么變得這么任性？！”蘇蘇媽悄悄地嘆口氣，“快去睡吧，明天就買?！?
然而，蘇蘇卻一直沒有安靜下來。反反復復地重復著那句話：我要小汽車。蘇蘇媽被蘇蘇的任性氣得沒辦法，如果現(xiàn)在能夠買到，蘇蘇媽寧可立即買給她，也不愿她這樣鬧個沒完。但現(xiàn)實情況，又實在不允許她這么做。
任性，實在是太任性了！
這是蘇蘇媽對蘇蘇所下的結(jié)論。
其實，這個結(jié)論是錯誤的。
蘇蘇的任性，并不是不講道理的胡鬧，而是她有著一種強烈的心理需求。
隨著生理發(fā)育，孩子開始逐漸接觸更多的事物。他們對這些事物的正確與否，不可能像成人那樣進行瞻前顧后的分析，再做出決斷處置，而是僅憑著自己的情緒與興趣來參與，盡管這些事物往往是對他不宜、不利，或者是有害的。
而父母多以成人的思維去考慮孩子參與的結(jié)果，完全忽略了孩子參與的情緒和興趣。實際上，這種情緒和興趣，就是孩子很想接觸更多新事物的心理需求。
其實，蘇蘇僅覺得那小汽車有個閃亮的燈，好奇那個燈為什么會閃亮而已。當這種心理需求得不到安撫時，她就與媽媽作對，以哭來抗議。不達到目的，絕不罷休。
處于獨立性萌芽期的孩子，一切事物都想親力親為，想弄個透徹，這原本是好事。但是，這種“親力親為”的心理，往往會在不合實情中表現(xiàn)出來。這種任性，實質(zhì)上是一種與父母對抗的逆反心理，其根源又在于父母初始沒有重視他的心理需求?！鯓影l(fā)現(xiàn)寶寶的心理問題 教會孩子有效表達情緒
面對這種情況，父母切不可簡單地以孩子任性來對待。只要父母了解孩子的心理需求，并認同這種需求，給以足夠的重視——蘇蘇媽，就完全可以和孩子聊聊那輛小汽車，聊聊車上的小紅燈，并對明天和孩子一同買、玩小汽車進行想像，這樣一來相信解決孩子的任性并非難事。
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