————家庭因素

   隨著離婚率的不斷增長(zhǎng)，單親家庭和隔代撫養(yǎng)的孩子越來越多，在這種家庭下成長(zhǎng)起來的中學(xué)生由于缺乏完整的父愛和母愛，于是想從異性同學(xué)那里尋找慰藉。而異性之間在交往與接觸中會(huì)產(chǎn)生一種愉快的心理，這是他們?cè)诩抑泻苌倌荏w會(huì)得到的，這種愉悅會(huì)促使他們更加頻繁地接觸與交往，從而產(chǎn)生了早戀情緒。還有些孩子，盡管父母沒有離異，但由于其父母沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钭黠L(fēng)，社會(huì)交往過于復(fù)雜，而直接影響子女，使他們有效仿的動(dòng)機(jī)，也容易產(chǎn)生早戀。還有一些家庭，父母均在，父母生活作風(fēng)也嚴(yán)謹(jǐn)，但由于父母家長(zhǎng)作風(fēng)太濃，不善于與自己的子女溝通感情，交流思想，動(dòng)不動(dòng)就是說教，甚至喝斥，子女在家中沒有發(fā)言權(quán)，產(chǎn)生一種孤僻心理，于是很可能去找和自已平時(shí)還算和得來的異性去傾訴心中的苦悶與委屈，于是隨著時(shí)間的推移，就進(jìn)一步發(fā)展演繹成了早戀。

————學(xué)校因素

   在情感教育的問題上，現(xiàn)行的德育體制上是一段"空白"，沒有明確的要求和規(guī)定，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行"情感教育"。作為教育家庭機(jī)構(gòu)--學(xué)校，在管理上規(guī)定了中學(xué)生不允許早戀，便是沒有從根本上讓學(xué)生明白早戀的危害性，所以始終杜絕不了。另外學(xué)校沒有配備專職的情感教育教師，甚至連兼職的輔導(dǎo)教師也沒有。班主任充當(dāng)了這個(gè)角色，而班主任還有許多其他的工作要做。再加上在情感教育的問題，由于沒有相應(yīng)的教學(xué)大綱來參考，于是這頂工作就顯得有點(diǎn)無序和被動(dòng)。主要表現(xiàn)在沒有重視事前的引導(dǎo)，等到發(fā)展問題后，才開始注意，所做的工作也只是對(duì)事情的調(diào)查及處理，這無疑是本末倒置的。

————社會(huì)因素

   社會(huì)生活中關(guān)于性的方面的刺激越來越多。首先，電視片、廣告片、電影、雜志中關(guān)于情愛的問題出現(xiàn)的非常頻繁；其次，生活當(dāng)中成年人特別是現(xiàn)代的一些青年人的生活方式，與一些傳統(tǒng)大不相同的情愛觀，嚴(yán)重地影響著進(jìn)入青春期的中學(xué)生，使他們感到迷茫，感到一種好奇，進(jìn)而開始模仿成人的行為。

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