2004年，一項(xiàng)關(guān)于“隔代教育”的全國(guó)調(diào)查顯示：中國(guó)近半孩子或多或少地受著“隔代教育”的影響。另一項(xiàng)資料顯示，中國(guó)60%以上的失足少年與隔代教育不當(dāng)有關(guān)。

　　目前，“隔代教育”已經(jīng)成為令人關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，父母對(duì)老人給孩子的教育往往無(wú)奈。社會(huì)對(duì)溺愛(ài)、包辦等負(fù)面作用的批評(píng)之聲也是不絕于耳。

　　另?yè)?jù)社會(huì)調(diào)查顯示，近幾年，第一代獨(dú)生子女進(jìn)入婚齡期，這種現(xiàn)實(shí)將使“隔代教育”負(fù)面作用尤為突出，現(xiàn)實(shí)狀況難有改變，孩子在不停成長(zhǎng)，批評(píng)雖然必要，但如何讓“隔代教育”教育好孩子，更是當(dāng)務(wù)之急。

　　走進(jìn)“隔代教育”家庭

　　早晨7點(diǎn)，王林夫婦早早地起了床。他們洗漱、草草地收拾家后，先把兒子?xùn)|東(5歲)送到爺爺家，而后各自上班。東東被送到爺爺家后，8點(diǎn)跟爺爺一起逛公園，再由爺爺帶著吃早點(diǎn)?；丶液螅瑺敔斝菹?，東東或和爺爺一起休息，或一個(gè)人玩，畫(huà)畫(huà)、壘積木、開(kāi)電動(dòng)車(chē)，基本上天天如此。

　　中午，媽媽準(zhǔn)時(shí)接他回家，午飯后休息，少時(shí)，再由媽媽把他送到爺爺家。一下午，他就跟著爺爺玩，爺爺去哪兒，他就跟在哪兒。

　　晚上，爸爸下班后，再?gòu)臓敔敿野阉踊貋?lái)。這樣來(lái)回接送孩子，王林說(shuō)已經(jīng)1年多了，除了周六日以外，其余一年四季天天如此，以前家里雇了個(gè)保姆，還比較方便，可孩子漸漸大了，考慮到孩子的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)，后來(lái)就由爺爺帶了。

　　東東的爺爺在談到東東時(shí)表示，自己已力不從心，想多教孩子些東西，可一來(lái)身體不行，二來(lái)自己的知識(shí)面不夠。爺爺認(rèn)為，老人只能是看孩子，但不能教孩子，即使教也是些大道理，孩子不愿聽(tīng)，自己也覺(jué)得煩。現(xiàn)在的孩子不好教育，如果一開(kāi)始就教育不好，以后上學(xué)了更難管，盡早上幼兒園還是對(duì)的。

　　東東在和記者對(duì)話(huà)中顯得很愿意和爺爺在一起。

　　記者：你愿意和爺爺在一起嗎？

　　東東：愿意。

　　記者：為什么？

　　東東：爺爺帶我去公園，看小猴子，還給我買(mǎi)好吃的。

　　記者：爺爺每天教你些什么？

　　東東：教我讀書(shū)、畫(huà)畫(huà)。

　　記者：以后每天把你送到幼兒園，行嗎？

　　東東：(想了一會(huì)兒搖頭)

　　記者：為什么？

　　東東：我就想和爺爺在一起，幼兒園的小朋友會(huì)不會(huì)和我搶吃的，搶我的小汽車(chē)呢？

　　在孩子幼小的心里，他喜歡以物質(zhì)形式表現(xiàn)的愛(ài)護(hù)。愛(ài)是必要的，但這種過(guò)分的溺愛(ài)不利于孩子的成長(zhǎng)。

　　隔代教育：無(wú)奈的幾種類(lèi)型

　　記者在采訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)，許多家庭把孩子給老人帶，雖然情況不同，但都是無(wú)奈之舉。記者歸納為以下幾種：

　　祖輩溺愛(ài)

　　呼市回民區(qū)的張愛(ài)花女士告訴記者，她的女兒從出生后，自己沒(méi)費(fèi)多少時(shí)間，幾乎都是父母給帶大的。

　　張女士告訴記者，她希望能讓孩子盡早上園，多和小朋友們接觸，這樣一來(lái)可以減輕父母的負(fù)擔(dān)，也可以讓孩子多在獨(dú)立中學(xué)點(diǎn)東西?？墒敲看螞](méi)等孩子說(shuō)話(huà)，父母就反對(duì)了，總說(shuō)是不要太早讓孩子受罪。

　　家長(zhǎng)工作忙

　　趙兵夫婦是從南方來(lái)呼市做生意的，3年來(lái)，他的生意不斷擴(kuò)大，但自從孩子出生后，每天忙于工作，誰(shuí)都沒(méi)有太多的時(shí)間照顧孩子。

　　2004年，被逼無(wú)奈，他們從老家把母親接到了呼市，從此，他們可以放心工作了，可一星期才能過(guò)去看一次母親和孩子，孩子上了幼兒園后由母親每天接送，但孩子更希望爸爸媽媽能有時(shí)間陪她。

　　家庭經(jīng)濟(jì)困難

　　某單位跑業(yè)務(wù)的馬先生對(duì)于記者提到的“隔代教育”，他說(shuō)不敢說(shuō)是教育，兒子在父親家，完全是“隔代教育”。

　　馬先生說(shuō)，2003年，他們夫婦倆在老家的一個(gè)企業(yè)雙雙下崗，來(lái)到呼市夫妻都是跑業(yè)務(wù)的。2004年，孩子在呼市上了一年學(xué)，由于學(xué)費(fèi)比較貴，無(wú)奈今年年初將孩子又送回了老家上學(xué)，和爺爺奶奶在一起，隔幾個(gè)月他們會(huì)寄點(diǎn)生活費(fèi)。

　　說(shuō)起孩子的學(xué)習(xí)情況，馬先生說(shuō)，老家的教育，孩子只能在學(xué)校里學(xué)，回家誰(shuí)也不過(guò)問(wèn)。像他們這樣的家庭沒(méi)有人監(jiān)督，孩子學(xué)習(xí)全靠自己。

　　在記者采訪(fǎng)過(guò)程中得知，除此之外，還有因?yàn)槔先诉^(guò)分溺愛(ài)主動(dòng)要求帶的，家長(zhǎng)知識(shí)水平教育不了孩子的，這種情況占70%多。

　　專(zhuān)家分析：祖輩帶孩子切忌溺愛(ài)

　　一方是無(wú)奈由老人帶孩子，一方是老人帶孩子有弊端，在這種矛盾中，許多教育專(zhuān)家分析說(shuō)，在“隔代教育”無(wú)法改變時(shí)，應(yīng)該在明確弊端的情況下?lián)P長(zhǎng)避短，探討如何利用“隔代教育”在許多家庭中的便利，有效地教育好孩子。

　　教育專(zhuān)家分析說(shuō)，許多老年人，特別是知識(shí)層次較高的，在家庭教育上盡管有著充沛的愛(ài)心、資深的閱歷、豐富的經(jīng)驗(yàn)和充裕的時(shí)間，但“隔代教育”大多會(huì)出現(xiàn)“重智輕德、重分輕能，重行為輕情感”的教育方式。

　　“隔代教育”的老人應(yīng)把隔代的親和力轉(zhuǎn)化為有效的教育，不要一味溺愛(ài)孩子。盡管祖輩有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平，但對(duì)“隔代教育”的孩子實(shí)施教育，結(jié)果是有差別的。施教時(shí)，應(yīng)多看一些少兒教育書(shū)籍，及時(shí)掌握一些孩子的反饋信息，多和孩子溝通，做好“隔代教育”并非一件難事。

　　目前，“隔代教育”已在教育界引起關(guān)注，有專(zhuān)家學(xué)者呼吁盡快建起我國(guó)“隔代教育”的系統(tǒng)工程，希望“隔代教育”成為家庭教育重要的一部分。

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