鏡頭一：前兩天媽媽感冒生病了，但佳佳還是纏著媽媽，非要媽媽陪她玩。媽媽很累，對(duì)佳佳說：“媽媽生病了，佳佳聽話，乖一點(diǎn)，等媽媽病好了再陪你玩吧。”佳佳還是不依不饒：“不行，不行，我要和你一起玩，我不高興?！?/p>

　　鏡頭二：媽媽帶佳佳去浦東世紀(jì)公園放風(fēng)箏，正好遇到了公司里同事和他2歲的女兒也在玩，媽媽有點(diǎn)事兒要和同事說，就讓佳佳陪小妹妹一起玩，她們玩得很開心，后來小妹妹一不小心，滑倒在泥坑里大聲地哭了起來，佳佳卻在旁邊一副若無其事的樣子。媽媽很生氣，質(zhì)問佳佳：“你怎么沒有照顧好小妹妹？看到她摔倒了也不把她扶起來，幫她撣撣土?！奔鸭鸦卮穑骸坝植皇俏遗顾?，是她自己摔倒的，又弄得這么臟，我才不管呢!”

　　佳佳到底哪兒出問題了?心理學(xué)知識(shí)告訴我們，佳佳的問題在于缺乏對(duì)他人情感的理解與共鳴，也就是心理學(xué)所說的缺乏“移情”能力。

　　什么是移情呢?移情又叫感情移入。目前人們普遍認(rèn)為，移情是由他人的情緒、情感狀態(tài)引起，并與之相一致的情緒、情感體驗(yàn)，是主體與客體之間的一種共鳴情感反應(yīng)。通俗地講，移情是指?jìng)€(gè)體想象自己處于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活動(dòng)的能力，即設(shè)身處地為別人著想的能力。社會(huì)心理學(xué)家索蘭德認(rèn)為，移情是由于感受到另一個(gè)人正在體驗(yàn)或要去體驗(yàn)一種情緒而使觀察者產(chǎn)生的情緒性反應(yīng)。移情是普遍存在的，即使小孩也有這種能力。索蘭德讓他的助手在熱療養(yǎng)器的不同熱度下，表現(xiàn)出“痛苦的”、“中性的”和“愉快的”三種情緒。在孩子們觀看“接受治療的人”(即安排的助手)的時(shí)候，相繼向他們發(fā)出兩種指令：(1)想象自己處于他的境地時(shí)如何感受；(2)想象他如何感受。與此同時(shí)，由儀器測(cè)量?jī)和菩某龊?、血管收縮等生理變化。結(jié)果表明，兒童的生理狀態(tài)出現(xiàn)了明顯變化。索蘭德的實(shí)驗(yàn)證明了兒童具有移情能力。如果兒童缺乏移情能力，那么他就難以識(shí)別他人的情緒情感狀態(tài)，難以獲得與他人相近似的情感體驗(yàn)，也難以理解他人的情感反應(yīng)，當(dāng)然他也就很難有同情、助人的行為了。佳佳的問題就出在這兒，她缺少移情能力，因而對(duì)他人的情感狀態(tài)表現(xiàn)出淡漠的反應(yīng)。

　　那么，如何培養(yǎng)孩子的移情能力呢?

　　移情能力的培養(yǎng)可從情緒的辨識(shí)入手

　　能正確地識(shí)別他人的情緒是孩子移情能力形成的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)可以在日常生活中引導(dǎo)孩子注意他人的情緒反應(yīng)，經(jīng)常要求孩子觀察別人的情緒狀態(tài)。2歲的孩子對(duì)自己和他人所處的情緒狀態(tài)不能明確地辨識(shí)，他們只能籠統(tǒng)地把自己的情緒分為“高興”或“不高興”兩種。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以采用以下方法逐漸要求孩子認(rèn)識(shí)高興、生氣、喜歡、討厭、傷心、害怕、好奇、內(nèi)疚等多種情緒。

　　(1)觀察自己的表情。當(dāng)孩子做出高興、生氣、喜歡等表情時(shí)，家長(zhǎng)可以在孩子面前放一面鏡子，讓孩子看到鏡子中自己的面部表情。這種方法被稱為鏡像表情觀察法。

　　(2)表情圖識(shí)別。即教孩子識(shí)別一些明顯的表情圖，如高興、生氣、害怕等表情圖，甚至可以利用各種卡通人物的夸張表情，有時(shí)效果也很好。

　　(3)表情模仿訓(xùn)練。即讓孩子做出與同伴相同的面部表情動(dòng)作，在模仿同伴的各種表情時(shí)，能立刻用正確的語言說出這是什么樣的表情，如“高興”、“害怕”、“生氣”等。

　　(4)表情推測(cè)。即通過講故事的形式讓孩子推測(cè)故事中某一角色的表情。如，有一天，小白兔在森林里玩，突然一只大灰狼出現(xiàn)在小白兔的面前，請(qǐng)想一想小白兔心里會(huì)覺得怎樣?

　　當(dāng)孩子掌握了這些基本情緒的辨識(shí)之后，家長(zhǎng)可以要求孩子把這些情緒用正確的語言表達(dá)出來。如孩子看到一樣新奇有趣的玩具，家長(zhǎng)問孩子：“你看到了這玩具心里怎么想?”孩子能準(zhǔn)確地說出“我很喜歡它”，而不是簡(jiǎn)單地回答：“我很高興?！庇秩绠?dāng)孩子做錯(cuò)了事以后，家長(zhǎng)問他：“你現(xiàn)在心里感受怎樣?”他們能說出“覺得難為情”，而不是單純地說心里覺得不舒服。

　　引導(dǎo)孩子對(duì)他人的情感產(chǎn)生共鳴

　　孩子具備了一定的情感識(shí)別能力，并不代表他們已經(jīng)有了移情能力。要使孩子學(xué)會(huì)移情，還必須使他們對(duì)他人的情感產(chǎn)生共鳴，這是培養(yǎng)孩子移情能力的重要環(huán)節(jié)。通常，家長(zhǎng)可以采用以下兩種方法喚起孩子的情感共鳴。

　　(1)情緒追憶。情緒追憶是通過語言喚起孩子過去生活經(jīng)歷中親身感受到的情緒體驗(yàn)，引起他們對(duì)當(dāng)時(shí)情景的聯(lián)想，加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定情景之間的聯(lián)系，從而使孩子產(chǎn)生共鳴。如，看到鄰居家的超超感冒發(fā)燒了，爸爸媽媽可以引導(dǎo)孩子：“喲，超超發(fā)燒了，熱度很高呀。我想起來，你前幾天也感冒、發(fā)熱了，好像感覺特別難受，非常不舒服吧？”通過引導(dǎo)孩子情緒追憶，使他們能想象出別人當(dāng)時(shí)的感受。

　　(2)情感換位。情感換位是通過提供一系列由近及遠(yuǎn)的社會(huì)情景(如家庭—父母—老人—鄰居等)，讓孩子進(jìn)行分析討論和角色扮演，從而使他們能轉(zhuǎn)換到他人的位置，去體驗(yàn)不同的情緒反應(yīng)，促使孩子以某種角色進(jìn)入情感共鳴狀態(tài)。如“如果你是一位老爺爺，在生活中有很多不方便，你的心情會(huì)怎么樣?”“如果你眼睛看不見了，你在生活中會(huì)感到有什么不方便，你心里會(huì)有什么感受?”“有一天，你在公園里玩的時(shí)候，突然看到有個(gè)小弟弟不小心摔倒在水坑里了，假如你是那個(gè)小弟弟，你心里是不是特別想要?jiǎng)e人能幫助你?”

　　通過情緒追憶和情感換位，能使孩子把過去的情緒、情感體驗(yàn)移到相應(yīng)的情景中，并置身其中，能設(shè)身處地為他人著想，體驗(yàn)他人當(dāng)時(shí)的情緒反應(yīng)，從而產(chǎn)生共鳴。

　　總之，要想孩子富有同情心并樂于助人，家長(zhǎng)首先應(yīng)從移情入手，讓孩子學(xué)會(huì)移情，這是孩子學(xué)會(huì)關(guān)心，具有愛心和同情心的基礎(chǔ)。

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