一次初中到高中的教育追蹤

今天真是忙壞了。中午與小琳和她的母親見(jiàn)面談話，然后又有幾個(gè)現(xiàn)在學(xué)生的家長(zhǎng)等著談話，說(shuō)得口干舌燥。小琳的教育問(wèn)題比較典型，先說(shuō)說(shuō)她吧。

小琳是我初中教過(guò)的學(xué)生，我擔(dān)任她的班主任四年，對(duì)她還比較了解。初一第一次引起我的注意是在開(kāi)學(xué)后不久的一節(jié)自習(xí)課上別的學(xué)生都在忙著寫(xiě)作業(yè)，只有她在畫(huà)畫(huà)。我好奇地問(wèn)她為什么不快些完成作業(yè)。她回答如果在學(xué)校寫(xiě)完，回家媽媽還會(huì)有更多的課外題要她做。從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)的的角度，我告訴她自習(xí)課要學(xué)會(huì)自主安排時(shí)間，并與她母親做了溝通。她母親配合調(diào)整了一下在家里的學(xué)習(xí)安排。在以后與她母親的接觸交往中，感覺(jué)母親對(duì)孩子的期望值很高，對(duì)孩子學(xué)習(xí)之外的活動(dòng)限制很多。而且總是說(shuō)孩子在小學(xué)表現(xiàn)得特別乖，看得出她很滿意自己對(duì)孩子的教育。

小琳初二的表現(xiàn)比較正常，到了初三上學(xué)期，她在考試時(shí)出現(xiàn)了一定程度的下滑，其實(shí)也不算差，可是母親表現(xiàn)出極大的恐慌，讓我有點(diǎn)吃驚。通過(guò)分析原因，讓母親有了面對(duì)孩子成績(jī)起伏的心理承受力。小琳也逐步恢復(fù)狀態(tài)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子開(kāi)始與母親產(chǎn)生對(duì)立。初三下學(xué)期開(kāi)始，小琳與母親對(duì)立情緒突然激化，小琳變得非常反叛，因?yàn)榕c母親的一句口角就要放棄參加期末考試。我做了很長(zhǎng)時(shí)間的教育疏導(dǎo)，才算安撫下她激動(dòng)的情緒，按時(shí)參加了考試。當(dāng)時(shí)母親是當(dāng)場(chǎng)痛哭，流露出很強(qiáng)的挫敗感。后來(lái)我與母親交流。希望她改變盯著孩子分?jǐn)?shù)不放的教育態(tài)度，爭(zhēng)取改變與孩子的對(duì)立狀態(tài)。母親意識(shí)到自己的教育方式有問(wèn)題，也想有所改變，配合比較積極，情況稍有好轉(zhuǎn)。

初四階段，小琳完全不與母親交流，排斥與母親的交流溝通。做思想工作收效不大。但小琳在學(xué)校表現(xiàn)還不錯(cuò)，非常信任我。中考畢業(yè)如愿考上我校高中。她很開(kāi)心。可以看出她母親特別開(kāi)心。

上了高中，有一天突然接到小琳母親的電話，對(duì)小琳目前的狀態(tài)非常無(wú)奈求助于我。想幫助小琳但兩人一句話都不說(shuō)，她也試過(guò)寫(xiě)信交流等方式但毫無(wú)作用。我從各個(gè)側(cè)面了解了一下小琳目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于高中老師的管理沒(méi)有初中時(shí)嚴(yán)格，基本是靠學(xué)生自覺(jué)。小琳上課不在狀態(tài)，學(xué)習(xí)遇到很大困難，但又排斥來(lái)自母親的幫助。小琳自己也著急但也沒(méi)有好辦法改變現(xiàn)狀，形成惡性循環(huán)。了解了情況后，我經(jīng)過(guò)幾天的思考和準(zhǔn)備，今天中午與她母親一起去學(xué)校接放學(xué)的小琳，我們?nèi)齻€(gè)坐下來(lái)談了一中午，初步與她達(dá)成了一個(gè)幫助計(jì)劃。小琳很受觸動(dòng)，母親看上去高興之余還是有點(diǎn)擔(dān)心。我知道母親擔(dān)心什么，我會(huì)跟蹤下去，爭(zhēng)取幫助母親解開(kāi)心結(jié)，幫助小琳真正走出困境！。