攻擊性行為也稱侵犯性行為，是指?jìng)€(gè)體有意傷害他人身體與精神，但不為社會(huì)規(guī)范所許可的范圍。攻擊性行為是兒童中比較常見的一種社會(huì)行為，對(duì)兒童的人格和品質(zhì)都有消極影響。研究表明：兒童期的攻擊通常與當(dāng)時(shí)和未來的學(xué)業(yè)問題相關(guān)連，攻擊兒童缺乏有效的學(xué)習(xí)技能，如：保持注意、保持安靜等，這使他們的學(xué)業(yè)與攻擊性同在，另外，攻擊性行為容易造成人際沖突，不利形成良好的人際關(guān)系。
目前，不同的科學(xué)家對(duì)攻擊性行為的劃分是多樣的。如：勞茨和雷斯把攻擊分為情感攻擊和工具性攻擊；蘭格斯伯茲和比約昆斯特根據(jù)攻擊行為的表現(xiàn)形式把攻擊分為身體攻擊、語言攻擊和間接攻擊；道奇和考依把攻擊性分為反應(yīng)性攻擊和主動(dòng)攻擊；另外，有人把攻擊性行為分為他人驅(qū)動(dòng)的攻擊和無原因的攻擊。
綜上，兒童的攻擊性行為大致有如下類型：工具性攻擊、身體攻擊、言語攻擊、間接攻擊他人驅(qū)動(dòng)的攻擊、無原因的攻擊、反應(yīng)性攻擊和主動(dòng)攻擊。工具性攻擊是指兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的掠奪、推搡動(dòng)作。在這類攻擊中，攻擊只是一個(gè)手段，它并不是為了給受害者造成傷害。（比如：寶寶抱了一個(gè)娃娃，浩浩覺得好玩便去搶，寶寶不給，浩浩就使勁掠奪。）這種攻擊在幼兒園中比較常見，但值得注意的是，兒童在剛開始的時(shí)候只是使用攻擊而奪取他想要得東西，但如果教師和家長(zhǎng)不給予糾正，長(zhǎng)此以往，兒童便會(huì)常常采用這種手段，從而達(dá)到某種目的，這樣攻擊行為就成了一種傷害他人，滿足自己的手段。身體攻擊是指攻擊者利用身體動(dòng)作直接對(duì)被攻擊者一方實(shí)施的攻擊性行為，比如打人、踢人和損壞、掠奪他人物品等。言語攻擊是指攻擊者一方通過口頭言語直接對(duì)被攻擊者進(jìn)行羞辱、嘲弄等。間接攻擊并不是直接的面對(duì)面的攻擊，而是一方借助另一方間接對(duì)被攻擊者施加攻擊，常表現(xiàn)為造謠離間和社會(huì)排斥，而研究表明在幼兒園中女孩采用間接攻擊的情形多于男孩，這一研究也打破了多年來許多人認(rèn)為的男孩的攻擊性行為多于女孩，因?yàn)槎鄶?shù)人只看到了工具性攻擊和言語攻擊而忽略了間接攻擊，這顯然是一種誤區(qū)，不過，對(duì)這一觀點(diǎn)的更正對(duì)矯正兒童的攻擊性行為有著重要的意義。他人驅(qū)動(dòng)的攻擊是指由于兒童的辨別能力弱，意識(shí)不到一件事的對(duì)錯(cuò)，而在別人慫恿、驅(qū)動(dòng)下對(duì)他人發(fā)動(dòng)攻擊，比如浩浩找不到自己的小椅子了，丹丹就說你去把寶寶的椅子拿來吧，浩浩向?qū)殞毸饕?，寶寶不給，浩浩便將寶寶推到地上，而浩浩并未意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這類攻擊在小班特別是在剛?cè)雸@、年齡較小時(shí)比較常見。無原因的攻擊是指這類攻擊事先無預(yù)兆，也無原因，說打就打，但這種攻擊也往往持續(xù)時(shí)間較短，可是也是比較難于矯正的，長(zhǎng)此以往，其他幼兒也會(huì)對(duì)這類幼兒產(chǎn)生排斥心理，加之有些教師教育不當(dāng)，常把他們說成“壞孩子”更有甚時(shí)，教師竟慫恿其他幼兒遠(yuǎn)離這些幼兒，這更加大了他們的攻擊傾向，越是這樣就越壞，長(zhǎng)此下去就可能會(huì)形成惡性循環(huán)。反應(yīng)型攻擊指受到他人攻擊或激惹后做出的攻擊性反應(yīng)，主要表現(xiàn)為憤怒、發(fā)脾氣或失去控制。主動(dòng)型攻擊表現(xiàn)為物品的獲取、欺負(fù)或控制伙伴。
那么，兒童的攻擊性行為是如何產(chǎn)生的呢？心理學(xué)的研究表明，攻擊行為的產(chǎn)生與下列因素有關(guān)：
首先，生物因素，影響攻擊性行為的生物因素包括遺傳因素、出生狀況及其他生物機(jī)制，如：注意缺損多動(dòng)障礙，缺乏對(duì)懲罰性刺激做出反應(yīng)的自主神經(jīng)系統(tǒng)等，而研究表明：遺傳因素占５０％。
其次，家庭因素，在攻擊性行為中，遺傳占５０％，而這５０％中又有一部分是孩子與家庭的相互關(guān)系有關(guān)，研究發(fā)現(xiàn)，父母的態(tài)度和教養(yǎng)策略在兒童攻擊傾向的形成中起到了很大作用，比如家長(zhǎng)采取專斷的管理方法或溺愛、縱容的方式都容易培養(yǎng)出高攻擊性兒童。
第三，同伴因素，因?yàn)榫哂泄粜袨榈膬和獾酵榈木芙^如果長(zhǎng)此以往，同伴會(huì)很難改變對(duì)他們的看法，而且有時(shí)被攻擊的兒童對(duì)攻擊性的兒童持躲避、畏縮的態(tài)度就更加強(qiáng)化了兒童的攻擊性。
最后，學(xué)校和社區(qū)因素，其中一個(gè)非常重要的因素就是教師，教師對(duì)待攻擊性兒童的態(tài)度對(duì)攻擊兒童有著非常重要的作用。比如，緘默型和孤立型的教師都會(huì)強(qiáng)化攻擊性。另外，社區(qū)環(huán)境對(duì)兒童的影響也極為重要，如果一名兒童所生活的社區(qū)里暴力行為經(jīng)常發(fā)生，這時(shí)身體攻擊和言語攻擊就極有可能被理解為生存需要，而不認(rèn)為他是違規(guī)行為，可見社區(qū)環(huán)境對(duì)攻擊性兒童的影響不可小視。
從上面的分析我們可以看出，兒童攻擊性行為的產(chǎn)生既有先天因素的影響又有后天因素，攻擊性行為對(duì)兒童的影響如此之大，矯正幼兒的攻擊性行為是件非常重要的。鑒于攻擊性行為的成因，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行預(yù)防：
?。薄㈩A(yù)防兒童的侵犯事實(shí)；正如我們?cè)诠ぞ咝孕袨轭愋椭兴岬降模绻處熀图议L(zhǎng)對(duì)兒童的攻擊性行為“視而不見”的話，再溫和的孩子在偶爾獲利后也會(huì)變得專橫起來，而如果幼兒有較為嚴(yán)重的攻擊性現(xiàn)象，如罵人、打人等就應(yīng)該立刻給予懲罰絕不能姑息遷就，必要時(shí)可以采取某些強(qiáng)制手段，比如取消他們的某些權(quán)利或適當(dāng)?shù)慕o予某些限制，如限制他們參加某項(xiàng)活動(dòng)等，但這個(gè)力度一定要掌握好，而且不應(yīng)該一味采取這種手段。應(yīng)該“曉之以理，動(dòng)之以情”。還有，最應(yīng)該注意的就是決不能使用體罰，如果采用體罰方法就給孩子樹立了一個(gè)攻擊性的榜樣。
２、鼓勵(lì)兒童的親社會(huì)行為，兒童的親社會(huì)行為包括傾聽、謙讓、幫助、分享、合作等，這些都是從積極的角度防范和矯正了兒童的攻擊性行為，在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，心理學(xué)家讓幼兒園中的教師對(duì)兒童的攻擊性行為“視而不見”有意予以忽略和不加懲罰，而只獎(jiǎng)勵(lì)那些親社會(huì)行為，如分享玩具、合作等，兩周之內(nèi)，這種方法有效地減少了兒童之間的身體攻擊和語言攻擊行為。幾周下來的繼續(xù)實(shí)施又進(jìn)一步降低了攻擊的頻率。兒童的親社會(huì)行為是在父母、教師和同伴的影響下通過模仿、認(rèn)同、內(nèi)化等心理機(jī)制在個(gè)體社會(huì)化的過程中逐漸形成的，而親社會(huì)行為對(duì)兒童的品德陶冶具有重要意義。
３、創(chuàng)設(shè)非攻擊性的環(huán)境，為了消除不良環(huán)境的影響，應(yīng)該讓幼兒在寬敞的空間活動(dòng)，因?yàn)檫^分擁擠的環(huán)境勢(shì)必增加兒童的攻擊行為，但目前許多幼兒園開設(shè)了“發(fā)泄區(qū)”“發(fā)泄室”就是讓幼兒釋放內(nèi)心的不愉快，這樣也會(huì)減少攻擊行為的出現(xiàn)。
?。础⒅匾暭彝ソ逃?，首先，家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒提供一個(gè)健康和諧的家庭環(huán)境，比如家長(zhǎng)不應(yīng)該在孩子面前爭(zhēng)吵、武斗更不要對(duì)孩子進(jìn)行過度體罰，因?yàn)楹⒆拥哪７滦詮?qiáng)，許多行為都是從家長(zhǎng)那里學(xué)來的，家長(zhǎng)還應(yīng)該凈化幼兒所觀看的電視節(jié)目及網(wǎng)絡(luò)新聞，盡量避免幼兒長(zhǎng)期觀看帶有色情、暴力的鏡頭。另外，家長(zhǎng)在教育中應(yīng)多用一些正面的，積極的話語，而有些家長(zhǎng)則會(huì)使用一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)教育孩子，甚至?xí)?duì)孩子說：“別人打了你你就應(yīng)該還回來”類似的話，這樣更增加了幼兒的攻擊欲望，使他們認(rèn)為這是合理行為，殊不知這樣教育孩子對(duì)孩子的發(fā)展是極為不負(fù)責(zé)的。
?。?、培養(yǎng)兒童的移情能力，移情能力是指在人際交往中個(gè)體感受、理解和體驗(yàn)他人需求與情緒的能力。研究表明，兒童的移情能力越高攻擊性越低，試想一個(gè)孩子如果能時(shí)刻觀察和體驗(yàn)別人的痛苦就會(huì)有效的抵御外在的壓力，阻止對(duì)他人進(jìn)行傷害，我們就可以根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)加大對(duì)幼兒的移情能力培養(yǎng)，而培養(yǎng)移情能力我們可以采取以下幾種方法：①情緒追憶，讓幼兒回憶自己親身經(jīng)歷過的情感體驗(yàn)，可以向別人描述自己當(dāng)時(shí)的感受。②情感換位，為幼兒設(shè)定一個(gè)情感事件，讓幼兒轉(zhuǎn)換到別人的位置去體驗(yàn)這些事件，可以鼓勵(lì)幼兒展開討論，讓他們認(rèn)識(shí)到“如果是我，我會(huì)…”③通過講述故事或角色扮演，比如浩浩常攻擊寶寶，而寶寶常被嚇哭，我們就可以通過一個(gè)作品“狼和小羊”讓寶寶扮演“狼”讓浩浩扮演“小羊”當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，小羊害怕極了，一動(dòng)也不動(dòng)，這樣，浩浩也體會(huì)到寶寶在受到欺負(fù)時(shí)是怎樣的心情了，從而產(chǎn)生憐憫同情，可見，幼兒移情能力的提高對(duì)減少和防范攻擊性行為有極為積極的意義。
?。丁?chuàng)設(shè)各種教育環(huán)境，比如我們可以以繪畫活動(dòng)為例，如果班上有攻擊性事件教師就可以把他畫成一幅畫的形式，讓幼兒自由討論這種現(xiàn)象是否正確，更進(jìn)一步的讓幼兒說“怎樣才是正確的呢”？“我們應(yīng)該怎樣做”或教師再開展一次活動(dòng)，讓幼兒自己畫出心目中的好孩子是怎樣的。這樣還可以提高幼兒的想象力和繪畫能力。一舉多得，而且，幼兒強(qiáng)化了良性行為，從而不經(jīng)意的就改變了他們的心理狀況。另一種方法就是獎(jiǎng)勵(lì)法，讓幼兒互相幫助，互相感染，在幼兒之中設(shè)立榜樣，讓幼兒根據(jù)前圖的內(nèi)容（如出示幾幅攻擊行為的圖片）讓幼兒接著畫出好的小朋友應(yīng)該怎樣做，教師根據(jù)幼兒的創(chuàng)作進(jìn)行鼓勵(lì)，從而改善幼兒的攻擊性行為。
目前，種種研究表明許多科學(xué)家已經(jīng)在矯正這一方面有巨大的突破了，因此，我們有信心相信兒童的攻擊性行為在正確的教育措施下會(huì)得以改善，甚至我們可以改正這一行為，讓攻擊性兒童在一個(gè)和諧的氛圍中健康、快樂成長(zhǎng)！來源：網(wǎng)絡(luò)
目前，不同的科學(xué)家對(duì)攻擊性行為的劃分是多樣的。如：勞茨和雷斯把攻擊分為情感攻擊和工具性攻擊；蘭格斯伯茲和比約昆斯特根據(jù)攻擊行為的表現(xiàn)形式把攻擊分為身體攻擊、語言攻擊和間接攻擊；道奇和考依把攻擊性分為反應(yīng)性攻擊和主動(dòng)攻擊；另外，有人把攻擊性行為分為他人驅(qū)動(dòng)的攻擊和無原因的攻擊。
綜上，兒童的攻擊性行為大致有如下類型：工具性攻擊、身體攻擊、言語攻擊、間接攻擊他人驅(qū)動(dòng)的攻擊、無原因的攻擊、反應(yīng)性攻擊和主動(dòng)攻擊。工具性攻擊是指兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的掠奪、推搡動(dòng)作。在這類攻擊中，攻擊只是一個(gè)手段，它并不是為了給受害者造成傷害。（比如：寶寶抱了一個(gè)娃娃，浩浩覺得好玩便去搶，寶寶不給，浩浩就使勁掠奪。）這種攻擊在幼兒園中比較常見，但值得注意的是，兒童在剛開始的時(shí)候只是使用攻擊而奪取他想要得東西，但如果教師和家長(zhǎng)不給予糾正，長(zhǎng)此以往，兒童便會(huì)常常采用這種手段，從而達(dá)到某種目的，這樣攻擊行為就成了一種傷害他人，滿足自己的手段。身體攻擊是指攻擊者利用身體動(dòng)作直接對(duì)被攻擊者一方實(shí)施的攻擊性行為，比如打人、踢人和損壞、掠奪他人物品等。言語攻擊是指攻擊者一方通過口頭言語直接對(duì)被攻擊者進(jìn)行羞辱、嘲弄等。間接攻擊并不是直接的面對(duì)面的攻擊，而是一方借助另一方間接對(duì)被攻擊者施加攻擊，常表現(xiàn)為造謠離間和社會(huì)排斥，而研究表明在幼兒園中女孩采用間接攻擊的情形多于男孩，這一研究也打破了多年來許多人認(rèn)為的男孩的攻擊性行為多于女孩，因?yàn)槎鄶?shù)人只看到了工具性攻擊和言語攻擊而忽略了間接攻擊，這顯然是一種誤區(qū)，不過，對(duì)這一觀點(diǎn)的更正對(duì)矯正兒童的攻擊性行為有著重要的意義。他人驅(qū)動(dòng)的攻擊是指由于兒童的辨別能力弱，意識(shí)不到一件事的對(duì)錯(cuò)，而在別人慫恿、驅(qū)動(dòng)下對(duì)他人發(fā)動(dòng)攻擊，比如浩浩找不到自己的小椅子了，丹丹就說你去把寶寶的椅子拿來吧，浩浩向?qū)殞毸饕?，寶寶不給，浩浩便將寶寶推到地上，而浩浩并未意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這類攻擊在小班特別是在剛?cè)雸@、年齡較小時(shí)比較常見。無原因的攻擊是指這類攻擊事先無預(yù)兆，也無原因，說打就打，但這種攻擊也往往持續(xù)時(shí)間較短，可是也是比較難于矯正的，長(zhǎng)此以往，其他幼兒也會(huì)對(duì)這類幼兒產(chǎn)生排斥心理，加之有些教師教育不當(dāng)，常把他們說成“壞孩子”更有甚時(shí)，教師竟慫恿其他幼兒遠(yuǎn)離這些幼兒，這更加大了他們的攻擊傾向，越是這樣就越壞，長(zhǎng)此下去就可能會(huì)形成惡性循環(huán)。反應(yīng)型攻擊指受到他人攻擊或激惹后做出的攻擊性反應(yīng)，主要表現(xiàn)為憤怒、發(fā)脾氣或失去控制。主動(dòng)型攻擊表現(xiàn)為物品的獲取、欺負(fù)或控制伙伴。
那么，兒童的攻擊性行為是如何產(chǎn)生的呢？心理學(xué)的研究表明，攻擊行為的產(chǎn)生與下列因素有關(guān)：
首先，生物因素，影響攻擊性行為的生物因素包括遺傳因素、出生狀況及其他生物機(jī)制，如：注意缺損多動(dòng)障礙，缺乏對(duì)懲罰性刺激做出反應(yīng)的自主神經(jīng)系統(tǒng)等，而研究表明：遺傳因素占５０％。
其次，家庭因素，在攻擊性行為中，遺傳占５０％，而這５０％中又有一部分是孩子與家庭的相互關(guān)系有關(guān)，研究發(fā)現(xiàn)，父母的態(tài)度和教養(yǎng)策略在兒童攻擊傾向的形成中起到了很大作用，比如家長(zhǎng)采取專斷的管理方法或溺愛、縱容的方式都容易培養(yǎng)出高攻擊性兒童。
第三，同伴因素，因?yàn)榫哂泄粜袨榈膬和獾酵榈木芙^如果長(zhǎng)此以往，同伴會(huì)很難改變對(duì)他們的看法，而且有時(shí)被攻擊的兒童對(duì)攻擊性的兒童持躲避、畏縮的態(tài)度就更加強(qiáng)化了兒童的攻擊性。
最后，學(xué)校和社區(qū)因素，其中一個(gè)非常重要的因素就是教師，教師對(duì)待攻擊性兒童的態(tài)度對(duì)攻擊兒童有著非常重要的作用。比如，緘默型和孤立型的教師都會(huì)強(qiáng)化攻擊性。另外，社區(qū)環(huán)境對(duì)兒童的影響也極為重要，如果一名兒童所生活的社區(qū)里暴力行為經(jīng)常發(fā)生，這時(shí)身體攻擊和言語攻擊就極有可能被理解為生存需要，而不認(rèn)為他是違規(guī)行為，可見社區(qū)環(huán)境對(duì)攻擊性兒童的影響不可小視。
從上面的分析我們可以看出，兒童攻擊性行為的產(chǎn)生既有先天因素的影響又有后天因素，攻擊性行為對(duì)兒童的影響如此之大，矯正幼兒的攻擊性行為是件非常重要的。鑒于攻擊性行為的成因，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行預(yù)防：
?。薄㈩A(yù)防兒童的侵犯事實(shí)；正如我們?cè)诠ぞ咝孕袨轭愋椭兴岬降模绻處熀图议L(zhǎng)對(duì)兒童的攻擊性行為“視而不見”的話，再溫和的孩子在偶爾獲利后也會(huì)變得專橫起來，而如果幼兒有較為嚴(yán)重的攻擊性現(xiàn)象，如罵人、打人等就應(yīng)該立刻給予懲罰絕不能姑息遷就，必要時(shí)可以采取某些強(qiáng)制手段，比如取消他們的某些權(quán)利或適當(dāng)?shù)慕o予某些限制，如限制他們參加某項(xiàng)活動(dòng)等，但這個(gè)力度一定要掌握好，而且不應(yīng)該一味采取這種手段。應(yīng)該“曉之以理，動(dòng)之以情”。還有，最應(yīng)該注意的就是決不能使用體罰，如果采用體罰方法就給孩子樹立了一個(gè)攻擊性的榜樣。
２、鼓勵(lì)兒童的親社會(huì)行為，兒童的親社會(huì)行為包括傾聽、謙讓、幫助、分享、合作等，這些都是從積極的角度防范和矯正了兒童的攻擊性行為，在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，心理學(xué)家讓幼兒園中的教師對(duì)兒童的攻擊性行為“視而不見”有意予以忽略和不加懲罰，而只獎(jiǎng)勵(lì)那些親社會(huì)行為，如分享玩具、合作等，兩周之內(nèi)，這種方法有效地減少了兒童之間的身體攻擊和語言攻擊行為。幾周下來的繼續(xù)實(shí)施又進(jìn)一步降低了攻擊的頻率。兒童的親社會(huì)行為是在父母、教師和同伴的影響下通過模仿、認(rèn)同、內(nèi)化等心理機(jī)制在個(gè)體社會(huì)化的過程中逐漸形成的，而親社會(huì)行為對(duì)兒童的品德陶冶具有重要意義。
３、創(chuàng)設(shè)非攻擊性的環(huán)境，為了消除不良環(huán)境的影響，應(yīng)該讓幼兒在寬敞的空間活動(dòng)，因?yàn)檫^分擁擠的環(huán)境勢(shì)必增加兒童的攻擊行為，但目前許多幼兒園開設(shè)了“發(fā)泄區(qū)”“發(fā)泄室”就是讓幼兒釋放內(nèi)心的不愉快，這樣也會(huì)減少攻擊行為的出現(xiàn)。
?。础⒅匾暭彝ソ逃?，首先，家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒提供一個(gè)健康和諧的家庭環(huán)境，比如家長(zhǎng)不應(yīng)該在孩子面前爭(zhēng)吵、武斗更不要對(duì)孩子進(jìn)行過度體罰，因?yàn)楹⒆拥哪７滦詮?qiáng)，許多行為都是從家長(zhǎng)那里學(xué)來的，家長(zhǎng)還應(yīng)該凈化幼兒所觀看的電視節(jié)目及網(wǎng)絡(luò)新聞，盡量避免幼兒長(zhǎng)期觀看帶有色情、暴力的鏡頭。另外，家長(zhǎng)在教育中應(yīng)多用一些正面的，積極的話語，而有些家長(zhǎng)則會(huì)使用一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)教育孩子，甚至?xí)?duì)孩子說：“別人打了你你就應(yīng)該還回來”類似的話，這樣更增加了幼兒的攻擊欲望，使他們認(rèn)為這是合理行為，殊不知這樣教育孩子對(duì)孩子的發(fā)展是極為不負(fù)責(zé)的。
?。?、培養(yǎng)兒童的移情能力，移情能力是指在人際交往中個(gè)體感受、理解和體驗(yàn)他人需求與情緒的能力。研究表明，兒童的移情能力越高攻擊性越低，試想一個(gè)孩子如果能時(shí)刻觀察和體驗(yàn)別人的痛苦就會(huì)有效的抵御外在的壓力，阻止對(duì)他人進(jìn)行傷害，我們就可以根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)加大對(duì)幼兒的移情能力培養(yǎng)，而培養(yǎng)移情能力我們可以采取以下幾種方法：①情緒追憶，讓幼兒回憶自己親身經(jīng)歷過的情感體驗(yàn)，可以向別人描述自己當(dāng)時(shí)的感受。②情感換位，為幼兒設(shè)定一個(gè)情感事件，讓幼兒轉(zhuǎn)換到別人的位置去體驗(yàn)這些事件，可以鼓勵(lì)幼兒展開討論，讓他們認(rèn)識(shí)到“如果是我，我會(huì)…”③通過講述故事或角色扮演，比如浩浩常攻擊寶寶，而寶寶常被嚇哭，我們就可以通過一個(gè)作品“狼和小羊”讓寶寶扮演“狼”讓浩浩扮演“小羊”當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，小羊害怕極了，一動(dòng)也不動(dòng)，這樣，浩浩也體會(huì)到寶寶在受到欺負(fù)時(shí)是怎樣的心情了，從而產(chǎn)生憐憫同情，可見，幼兒移情能力的提高對(duì)減少和防范攻擊性行為有極為積極的意義。
?。丁?chuàng)設(shè)各種教育環(huán)境，比如我們可以以繪畫活動(dòng)為例，如果班上有攻擊性事件教師就可以把他畫成一幅畫的形式，讓幼兒自由討論這種現(xiàn)象是否正確，更進(jìn)一步的讓幼兒說“怎樣才是正確的呢”？“我們應(yīng)該怎樣做”或教師再開展一次活動(dòng)，讓幼兒自己畫出心目中的好孩子是怎樣的。這樣還可以提高幼兒的想象力和繪畫能力。一舉多得，而且，幼兒強(qiáng)化了良性行為，從而不經(jīng)意的就改變了他們的心理狀況。另一種方法就是獎(jiǎng)勵(lì)法，讓幼兒互相幫助，互相感染，在幼兒之中設(shè)立榜樣，讓幼兒根據(jù)前圖的內(nèi)容（如出示幾幅攻擊行為的圖片）讓幼兒接著畫出好的小朋友應(yīng)該怎樣做，教師根據(jù)幼兒的創(chuàng)作進(jìn)行鼓勵(lì)，從而改善幼兒的攻擊性行為。
目前，種種研究表明許多科學(xué)家已經(jīng)在矯正這一方面有巨大的突破了，因此，我們有信心相信兒童的攻擊性行為在正確的教育措施下會(huì)得以改善，甚至我們可以改正這一行為，讓攻擊性兒童在一個(gè)和諧的氛圍中健康、快樂成長(zhǎng)！來源：網(wǎng)絡(luò)
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