(來自：浙江學(xué)前教育網(wǎng))

 2003年4月6日一21日，我率“中國(guó)幼兒科技教育赴歐考察團(tuán)”赴英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等六國(guó)考察幼兒教育，所獲甚豐?，F(xiàn)將在英國(guó)考察的所見所聞?dòng)涗浻谙?，與同行們分享。    

       英國(guó)十分重視幼兒教育。接待我們的曼徹斯特市斯托克港(Stock Port)教育局分管教學(xué)業(yè)務(wù)的官員、斯托克港教育研究中心基礎(chǔ)教育首席領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)前教育負(fù)責(zé)人琳達(dá)（Linda Clowes)女士說，近五六年來，英國(guó)政府對(duì)早期教育愈加重視。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到，對(duì)整個(gè)國(guó)家來說“學(xué)前教育是國(guó)民的未來，是國(guó)家的希望”，對(duì)每個(gè)家庭來說，“學(xué)前教育是國(guó)家對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)任的一個(gè)側(cè)面”，對(duì)每個(gè)孩子來說，“學(xué)前教育接受得好，將有利于后續(xù)教育和投身社會(huì)，參與工作”。    

        為此，英國(guó)政府將幼兒教育工作者這一概念社會(huì)化。首先，他們把母親關(guān)心、支持、介入幼兒教育作為一種政策性要求;其次，他們重視“照顧人員”的介入，如校外支援者、合作者、輔導(dǎo)人員等。母親和“照顧人員”都接受過看護(hù)方面的訓(xùn)練;再次，他們非常重視家長(zhǎng)工作，認(rèn)為家長(zhǎng)是學(xué)前教育階段的一個(gè)很重要的角色，孩子在不同的家庭環(huán)境中生活會(huì)得到不同的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。為此，他們指導(dǎo)幼兒園與家庭和社區(qū)協(xié)調(diào)關(guān)系，使家庭和社區(qū)成員都成為“幼兒園的合作者”。    

         英國(guó)政府認(rèn)識(shí)到，對(duì)全民公布一個(gè)具有國(guó)家權(quán)威、讓每個(gè)幼兒園接受、為每個(gè)教師掌握、被每個(gè)家長(zhǎng)熟知的幼兒發(fā)展的藍(lán)圖，是推動(dòng)全民監(jiān)督、保證幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵，為此，英國(guó)教育部于2002年9月與幼教專家共同確定了“適用于3-5歲年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的進(jìn)程”(The  Foundation   Stage  of  Learning  for  Children Aged 3-SYears，以下稱“進(jìn)程”時(shí)，隨之出臺(tái)了實(shí)施這一“進(jìn)程”的從業(yè)人員操作手冊(cè)(Foundation Stage  Profile  Handbook)，和與之配套的實(shí)施計(jì)劃(planning for Learning in the Foundation Stage)。 3-5歲幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)程包括六個(gè)方面教育重點(diǎn)，現(xiàn)概述如下:    

 1.個(gè)體、社會(huì)、情緒、情感方面—包括自信心、獨(dú)立性、自主性(主要是指幼兒不一定要問過老師后才去做每一件事)、主體性，培養(yǎng)幼兒的個(gè)體意識(shí)和社會(huì)性情緒情感，幫助幼兒學(xué)習(xí)分享，使之成為集體的一員;    

2.信息、語(yǔ)言與文化素養(yǎng)方面—包括說話(言語(yǔ))、傾聽和情境語(yǔ)言交流能力，尊重幼兒的表達(dá)需要和表達(dá)方式，鼓勵(lì)幼兒以自己喜愛的方式表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒讀、寫(指幼兒可以用“自己的”符號(hào)“寫作”)和思考;

 3.數(shù)學(xué)的發(fā)展方面—包括有關(guān)數(shù)的理解能力。幫助幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些關(guān)于數(shù)字、空間、形狀、度量的概念來認(rèn)識(shí)生活，解決問題，用幼兒能接受的方法讓他們了解生活中的數(shù)學(xué)問題的解決辦法;   

4.認(rèn)識(shí)和理解世界方面—包括關(guān)心、發(fā)展以及著手調(diào)查研究幼兒在設(shè)計(jì)、制作、使用信息技術(shù)方面的能力，發(fā)展幼兒感知時(shí)間、空間的能力，探索每個(gè)幼兒可能的活動(dòng)能力(指讓幼兒關(guān)注身邊的“動(dòng)”的東西并試圖去操作，像收銀機(jī)、投幣電話等，既是為幼兒打好動(dòng)手做的基礎(chǔ)，也是讓他們盡快融入現(xiàn)代社會(huì)的一種訓(xùn)練);    

5.身體發(fā)展方面—包括如何自我照顧、自我改善、自我控制自身，同時(shí)，學(xué)習(xí)使用生活中的一些自我服務(wù)設(shè)備;    

6.創(chuàng)造性發(fā)展方面—包括關(guān)心和鼓勵(lì)幼兒用他們的想象力去探究顏色(繪畫)、質(zhì)地、音響(歌唱)，開展角色游戲以及用自己的符號(hào)去想象、去表現(xiàn)和表達(dá)或復(fù)述小故事等(這部分包括了藝術(shù)方面的教育內(nèi)容)。    

       除了對(duì)每個(gè)方面的內(nèi)容有詳盡的規(guī)定外，《手冊(cè)》還對(duì)其重要性、目的和實(shí)施步驟等作了十分明確的描述，并詳細(xì)地規(guī)定了教學(xué)技巧和方法。更為細(xì)致的是，他們還為家長(zhǎng)提供了認(rèn)識(shí)和熟悉《手冊(cè)》的參考信息?！妒謨?cè)》的全部計(jì)劃都配有實(shí)施情境圖，以表格和圖片兩種形式給教師講解實(shí)施的第一步、第二步、第三步·····一直具體到教師應(yīng)從什么途徑、用什么手段和方法來實(shí)現(xiàn)。    

      《手冊(cè)》對(duì)規(guī)范英國(guó)的幼兒教育起到了非常實(shí)際的作用?！妒謨?cè)》公布以后，英國(guó)幼兒教育有了統(tǒng)一的教育目標(biāo)和操作依據(jù)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，全國(guó)幼兒教育的差別已經(jīng)基本不存在。陪同我們參觀的翻譯黃女士說:“在英國(guó)，你只要看一兩個(gè)幼兒園就行，它們的教育水準(zhǔn)差不多，不管是倫敦還是曼徹斯特，不管是城市還是農(nóng)村?！?   

       英國(guó)政府在教育行政管理一體化方面有很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。教育局的組成人員不多，但以業(yè)務(wù)指導(dǎo)為其工作重心的特點(diǎn)非常突出。琳達(dá)女士既是教育局的官員，代表教育行政部門主抓《手冊(cè)》的制訂、研究和實(shí)施工作，又直接負(fù)責(zé)對(duì)屬下的幼兒園和基層教師的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)評(píng)估工作。她的任務(wù)是:    

一、代表教育行政部門督促所有幼兒園學(xué)習(xí)、實(shí)施《手冊(cè)》，培訓(xùn)和指導(dǎo)教師熟知《手冊(cè)》，掌握《手冊(cè)》。    

 二、實(shí)行過程監(jiān)督和結(jié)果評(píng)估。及時(shí)指導(dǎo)、幫助幼兒園和教師修正執(zhí)行《手冊(cè)》過程中的偏差。琳達(dá)女士每學(xué)期要給教師一個(gè)評(píng)估幼兒的標(biāo)準(zhǔn)即目標(biāo)，并具體化為一張可以操作的表格。教師填好表格后要上交，最后由琳達(dá)女士以教育行政部門的名義發(fā)出幼兒園和教師執(zhí)行《手冊(cè)》情況的反饋、評(píng)估表。    

       需要說明的是，英國(guó)教育行政部門在落實(shí)《手冊(cè)》方面有一定的寬容度，以《手冊(cè)》為準(zhǔn)繩，每個(gè)幼兒園和教師完全可以根據(jù)自己的特色、特點(diǎn)、特長(zhǎng)編制教材和活動(dòng)資料，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造而不求統(tǒng)一。教師的教學(xué)計(jì)劃要求按周、按月向家長(zhǎng)公開，具體的教學(xué)計(jì)劃，必須在一周前寄給家長(zhǎng)。是否嚴(yán)格執(zhí)行《手冊(cè)》，是否有白己的創(chuàng)造和特色，是否時(shí)時(shí)與家長(zhǎng)溝通，是琳達(dá)女士監(jiān)督和評(píng)估幼兒園和教師的一項(xiàng)重要工作。   

    三、全面監(jiān)督、評(píng)估公立幼兒園、私人幼兒園、校外看護(hù)組織、私人養(yǎng)護(hù)戶及學(xué)校附設(shè)幼教機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量，包括園舍建筑、人員配備、教育、社會(huì)服務(wù)等所有與幼兒教育有關(guān)的服務(wù)質(zhì)量問題。通過琳達(dá)女士的介紹我們感覺到:教育行政部門的官員己經(jīng)擺脫了日常事務(wù)的羈絆，真正集中精力抓幼教業(yè)務(wù)。    

       我們?cè)趨⒂^Springwood(Romiley)小學(xué)學(xué)前教育部時(shí)，碰到了斯托克港教育局的另一位官員，他長(zhǎng)期蹲點(diǎn)在這所學(xué)校，代表教育局對(duì)這所當(dāng)?shù)氐拿＿M(jìn)行面對(duì)面領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任監(jiān)督。參觀的過程中，這位官員與校長(zhǎng)跟著我們一個(gè)班級(jí)一個(gè)班級(jí)地參觀。他時(shí)而風(fēng)趣地把我們介紹給孩子們，時(shí)而向孩子們問一些有關(guān)中國(guó)的問題，這種完全與孩子打成一片的氣氛感染了我們，也使我們意識(shí)到英國(guó)教育官員長(zhǎng)期深入基層，不僅面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，而且面對(duì)孩子的良好工作作風(fēng)。    

      在英國(guó)，“早期教育”“家園共育”的外延有很大拓展。在參觀Rachel Lord早期教育中心時(shí)，校長(zhǎng)和她的助手捷妮女士向我們介紹說:這個(gè)中心已成立四年，前身是一家普通的幼兒園。20世紀(jì)90年代后期，英國(guó)除了辦幼兒園之外，還舉辦了早期教育中心。早期教育中心主要有四大任務(wù):教育幼兒、援助家庭、培訓(xùn)師資、聯(lián)絡(luò)社區(qū)，目的是為家庭提供教育支援或其他幫助。“中心”不僅為幼兒提供教育服務(wù)，而且為幼兒家長(zhǎng)提供親子活動(dòng)和自身學(xué)習(xí)教育教學(xué)的環(huán)境，即使在假期，也對(duì)幼兒和家長(zhǎng)開放。平時(shí)，“中心”經(jīng)常舉辦一些家園活動(dòng)，還聘請(qǐng)專家對(duì)孩子進(jìn)行心理和行為診斷，給年輕母親教授一些諸如“如何觀察孩子在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的心理和行為障礙”“如何解決孩子的行為問題”的辦法。除此之外，“中心”還承擔(dān)了兒童支援的任務(wù)，包括解決受侮辱、受虐待幼兒的法律中訴事務(wù)，彌補(bǔ)幼兒的家庭教育缺損，調(diào)和家庭教育中的矛盾等?！爸行摹边€有一項(xiàng)“額外”的任務(wù)是，幫助家長(zhǎng)解決一些家庭和個(gè)人問題:如酗酒、房屋產(chǎn)權(quán)糾紛、夫妻關(guān)系破裂等。“中心”認(rèn)為，凡是影響、干擾、不利于教育幼兒的園內(nèi)外問題，她們都要細(xì)致、周到地考慮，將其納入自己的工作之中。    

        校長(zhǎng)還領(lǐng)著我們參觀了學(xué)校的家庭支援(兒童援助)屋。這是一間10多平方米的房間，有沙發(fā)、小圓桌，有煮咖啡、烘烤食物的電壺、電爐……布置很簡(jiǎn)單，但使人感受到一份家庭的溫馨。它是離異的父母?jìng)儠?huì)見孩子的地方，也是父母之間相互傾訴或向教師傾訴教育孩子苦衷的地方，還是教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和孩子、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)友善交往、促膝談心的地方。    

        雖然考察的時(shí)間不長(zhǎng)，參觀的幼兒園也不多，但英國(guó)幼兒教育改革方面的成就卻給我們留下了深刻的印象。