日本：把性作為人格的基本部分

　　日本青春期性教育經(jīng)歷了3個階段。第一階段為第二次世界大戰(zhàn)后至20世紀60年代，叫“純潔教育”，強調(diào)對青少年授以正確的性知識，使其保持身心純潔；第二階段為20世紀60年代——70年代，日本受到西方性自由浪潮沖擊，開始以傳授性科學知識為主；第三階段是20世紀70年代以后，日本進入“性指導”階段，不僅讓學生懂點性科學知識，還要懂得友愛的重要和生命的可貴。20世紀80年代以來，他們在性教育中特別強調(diào)性約束、性道德，認為性教育首先是性的文明教育、倫理教育和道德教育，尊重人的精神，反對以強凌弱，講究男女平等。

美國：主張以人格為基礎

　　近年來，美國社會各界均贊成在學校開展青春期性教育，但部分人士在對具體目標、任務的認識上存在差別。一派以美國性信息與性教育委員會(SIECUS)為代表，提出“安全性行為”綜合性教育目標，他們主張學校青春期性教育課程應主要教會學生使用避孕套，使學生在進行性行為時，減低對健康的傷害。另一派以美國性健康醫(yī)學研究所(MISH)為代表，他們提出性和品德教育目標，提倡以品德為基礎的“禁欲方式”的性教育，即青春期性教育課程應主要進行人格教育，促進學生保持童貞，直到他們找到準備與之生活一輩子的人，結婚時再發(fā)生性關系。目前，越來越多的美國人傾向于后一種觀點。

瑞士：主張在青春期開展性教育

　　瑞典是世界上第一個推行青春期性教育的國家。早在1942年即在義務制學校中開展了性教育，1957年國家有關部門制定了性教育指導要領，1970年將性教育范圍擴大到所有學校。1975年之前，他們偏重于生理教育，后來逐步增加了性道德、性評價等內(nèi)容。他們的教育有三個特點很突出：非常實用；從幼兒開始；性科學教育一步到位，不兜圈子。瑞典性教育很有成效，少女妊娠和人流數(shù)明顯減少，性病、性犯罪比例不斷下降。