（來源: 看臺灣新聞網(wǎng)）

一、臺灣青少年存心理問題

1．社會原導(dǎo)自殺率上升

臺灣青少年自殺率近年逐年上升，自殺者年齡斷下降，自殺已居臺灣青少年死第三位，增幅已居島內(nèi)自殺年齡層冠。生活相對優(yōu)裕臺灣青少年何用種方式提前結(jié)束自己生命？綜觀島內(nèi)界反應(yīng)，社會原容回避。臺灣師范大學(xué)心理輔導(dǎo)系教授陳李綢認，臺灣經(jīng)濟景氣、學(xué)生學(xué)習壓力大造成青少年自殺率上升主要原。她說，臺灣經(jīng)濟連年景氣造成社會失業(yè)率斷上升，許多家庭失業(yè)面臨生活困境，作家庭成員青少年同樣備受困擾，對前景感到悲觀，并產(chǎn)生對自否定情緒。當社會氛圍讓成年人都感到挫折時候，青少年孤獨、無助、無望想知。

2．“教育改革”加重學(xué)生負擔

從學(xué)生自身學(xué)業(yè)言，臺灣幾年“教育改革”似乎沒有停過，斷出臺教改方案。一味仿照歐美教學(xué)方式，反增加學(xué)生本已沉重學(xué)習負擔。教改力，學(xué)業(yè)壓力，讓多學(xué)生無法享受學(xué)習快樂，讀書成大負擔。

3．家庭隔閡，親子淡漠

臺灣一些家長對孩子教育存多問題。隨社會生活節(jié)奏加快，臺灣家庭成員間相互交流日益減少，父母精神上給予子女關(guān)注嚴重足。臺灣媒體曾對島內(nèi)家長作過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與孩子經(jīng)常交流父母少少。許多青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)世界尋找情感寄托重要原。青少年對家庭、對社會越越信任，與家庭成員隔閡斷加深，進走向逆反和自封閉。同時，從小生活環(huán)境相對平順安逸，青少年抗壓性較差，解決問題能力足，一旦遇到挫折無適從，容易尋找極端方式解決困擾。，飆車、吸毒、打群架、殺人放火島內(nèi)青少年中屢屢發(fā)生，甚至自結(jié)生命。

二、臺灣中小學(xué)心理健康教育發(fā)展與理念

臺灣學(xué)校心理輔導(dǎo)經(jīng)歷發(fā)源時期（1951—1960年），實驗時期（1965—1966年），推廣時期（1966—1968年），應(yīng)用時期（1968—1984年），成熟時期（1984至今）。至今已完全成臺灣中小學(xué)行政理一個重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)一體化。

臺灣教育界理解心理輔導(dǎo)意義：

（1）它一種助人歷程和方法，輔導(dǎo)教師根據(jù)某種信念，提供某些經(jīng)驗，幫助學(xué)生解與充分發(fā)展自己。

（2）教育體系中，它一種思想（信念），一種情操（精神），一種行動（服務(wù)），基對人類基本關(guān)懷（愛），協(xié)助學(xué)生自解起點，協(xié)助學(xué)生自實現(xiàn)目。

（3）輔導(dǎo)目“助人自助”：輔導(dǎo)協(xié)助個人自立、自助，非代替學(xué)生解決問題。輔導(dǎo)教師工作“送魚”，授人漁；拯溺，教人如何游泳；救人，教人如何自救。

三、教育方式：全方位心理關(guān)懷

家庭

臺灣心理學(xué)家認：學(xué)生心理健康問題，根源家庭，形成社會，表現(xiàn)學(xué)校。系統(tǒng)式家庭治療認，訪者只家庭問題攜帶者。癥狀家庭成員間相互作用表現(xiàn)。見家庭成員對學(xué)生心理健康影響。，家長維護學(xué)生心理健康重要環(huán)節(jié)。項工作包括：

1．需求評估。通過與學(xué)生、教師訪談，通過對家長教育子女方面心理測量，摸清家庭教養(yǎng)狀況和存問題。

2．整體輔導(dǎo)。對家長共同需求和帶普遍性問題，專家進行講座輔導(dǎo)。

3．分層輔導(dǎo)。例如，小學(xué)階段輔導(dǎo)任務(wù)包括：對低年級學(xué)生家長進行子女入學(xué)適應(yīng)方面輔導(dǎo)；對中年級學(xué)生家長重點進行子女學(xué)習適應(yīng)性輔導(dǎo)；對高年級學(xué)生家長重點進行子女青春期輔導(dǎo)。

4．分類輔導(dǎo)。針對單親家庭、重組家庭、下崗家庭、原住民家庭及親子關(guān)系惡化家庭等同類別家庭同需求，有針對性地開展指導(dǎo)工作。

5．個別家長輔導(dǎo)。前面幾個途徑能解決問題，通過個別幫助解決。

學(xué)校

臺灣將心理輔導(dǎo)工作作教育核心工作，制定相關(guān)條例和實施要領(lǐng)。指出，小學(xué)輔導(dǎo)“級任教師及科教師，透過科教學(xué)情境，充分利用討論、報告、說話、參觀、表演、繪圖、工作、唱游、填表、作業(yè)、辯論、角色扮演、游戲治療等團體輔導(dǎo)技術(shù)，注意發(fā)展兒童群性，學(xué)校團體生活中，培養(yǎng)服務(wù)人群和合作精神，啟迪高尚情操，培養(yǎng)向上意志，美化人生理想，達輔導(dǎo)目”。中學(xué)有輔導(dǎo)活動課程與時間。團體輔導(dǎo)配合科教學(xué)及團體活動、班會、朝會實施。個別輔導(dǎo)則要求“認識學(xué)生身心發(fā)展和個別差異，經(jīng)詳細觀察、調(diào)查、測驗、咨商診斷等過程后，作具體記錄，綜合研討供項輔導(dǎo)與教學(xué)參考”。

學(xué)校心理健康教育規(guī)范化建設(shè)方面，臺灣有成功經(jīng)驗。臺灣心理輔導(dǎo)從無到有、從實務(wù)走向理論、從行動走向制度發(fā)展歷程已經(jīng)幾十年。們認規(guī)范化、專業(yè)化制度建設(shè)提高心理健康教育工作質(zhì)量必路，教師隊伍專業(yè)化建設(shè)關(guān)鍵和前提。

政府

臺北市教育局《心教育“白皮書”》提出心理健康教育目標：啟動正向心念，建立多元價值觀念，打造優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境，建構(gòu)新世紀教育發(fā)展主軸。

“白皮書”提出全人教育及終身教育主軸。全人教育包含：適性發(fā)展、人文素養(yǎng)、能力培養(yǎng)、生命教育、兩性教育、情緒教育、法制教育。

“白皮書”提出建立循序推動模式：循理說服、自頓悟、無形勸化、遠景建構(gòu)、謹慎置換、價值澄清。

2003年7月，臺“教育部”訓(xùn)育委主任吳榮鎮(zhèn)接受采訪時表示，“教育孩子要從解孩子開始，孩子自保護應(yīng)從早做，要重視孩子心理健康教育，能只注重學(xué)習成績和升學(xué)率?！?img class="txtimg" height="13" src="http://s.zhjtjyw.com/imgs/d7/34/d73480357db0699f54b311024d49b2ef.gif" width="13" />介紹，教育主部門針對青少年自殺易發(fā)人群，已實施“青少年心理輔導(dǎo)計劃”，并制作自殺防治手冊，開設(shè)24小時心理咨詢專線等加強應(yīng)對。

更多社會人士強調(diào)社會自身對青少年影響，認如果整個臺灣經(jīng)濟發(fā)展、業(yè)狀況、教育目標、社會風氣乃至政治亂象等沒有根本改變，青少年自殺一令人痛心現(xiàn)象將難遏制，，希望與前途畢竟決定年輕人生活并奮斗最重要理。

四、心理輔導(dǎo)教師要求與培訓(xùn)

依照臺灣規(guī)定，一個合格輔導(dǎo)教師大學(xué)中應(yīng)修滿下列課程：輔導(dǎo)原理（4學(xué)分）、教育與職業(yè)資料分析（3學(xué)分）、心理與教育測驗（4學(xué)分）、團體活動指導(dǎo)（2~3學(xué)分）青少年心理學(xué)（2~3學(xué)分）。必修課與選修課修滿20學(xué)分。一般情形。

外，臺灣中小學(xué)聘請輔導(dǎo)教師時會考慮下列素：

（1）教育程度：任何輔導(dǎo)人員必須具備學(xué)士學(xué)位，具有碩士學(xué)位佳。

（2）工作經(jīng)驗：從事輔導(dǎo)工作前，最少有兩年教學(xué)經(jīng)驗，最好具有一年上教學(xué)外工作經(jīng)驗，如社會工作、行政工作、公眾服務(wù)等經(jīng)驗，外需要有3~6個月處理輔導(dǎo)業(yè)務(wù)實際經(jīng)驗與實習。

（3）專業(yè)技能：從事輔導(dǎo)需專門技能包括咨詢、調(diào)查、問卷、測驗、個案研究、心理治療、資料收集、聯(lián)絡(luò)服務(wù)等技能，并具備教育心理學(xué)、社會學(xué)、職業(yè)教育與輔導(dǎo)技能等專門訓(xùn)練。

臺灣輔導(dǎo)教師培訓(xùn)內(nèi)容與要求：

培訓(xùn)有兩條途徑，一條從大學(xué)畢業(yè)生中選拔，一條從中小學(xué)教育工作者中選派。論種途徑，都要參加輔導(dǎo)理論學(xué)習、培訓(xùn)及輔導(dǎo)實習，理論學(xué)習包括下列四個部分：

（1）基礎(chǔ)課程類：心理類有兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習心理學(xué)、人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理衛(wèi)生等。教育類有教育原理、教育哲學(xué)、教育與學(xué)校行政等。社會類有社會文化發(fā)展史、人類學(xué)、社會學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)類有輔導(dǎo)理論與哲學(xué)、咨詢理論與原則等。

（2）專業(yè)課程類：輔導(dǎo)心理學(xué)、職業(yè)輔導(dǎo)心理學(xué)、團體輔導(dǎo)學(xué)、教育及心理研究法、輔導(dǎo)評價等。

（3）技能學(xué)科類：會談方法與技術(shù)、輔導(dǎo)資料收集與應(yīng)用、個體與團體輔導(dǎo)方法、行調(diào)適問題、社會關(guān)系等。

（4）學(xué)科類：教育與心理測驗、課外活動理論與輔導(dǎo)、生物學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)概論等。

學(xué)員完成上述理論學(xué)習后，方參加輔導(dǎo)培訓(xùn)或到專門機構(gòu)接受實習研修，時間一般一年左右。培訓(xùn)內(nèi)容主要技能和品格主。技能培訓(xùn)包括會談、人際關(guān)系處理、問題解決、書寫輔導(dǎo)個案報告等內(nèi)容；品格方面包括人格調(diào)適、穩(wěn)定情緒、機智、同情、忍耐、熱情、合作、服務(wù)等內(nèi)容。

實習分實驗室實習、校內(nèi)實習與校外實習三種。實驗室實習如測驗實施、統(tǒng)計結(jié)果分析。校內(nèi)實習如具體輔導(dǎo)工作過程參與。校外實習如到社區(qū)服務(wù)機構(gòu)、兒童福利院、慈善機構(gòu)工作等。實習時有專門指導(dǎo)教師負責指導(dǎo)及考評。一年左右實習后，才正式聘中小學(xué)輔導(dǎo)人員。

培訓(xùn)機構(gòu)及課程設(shè)置：

目前，臺灣中小學(xué)輔導(dǎo)人員培訓(xùn)機構(gòu)主要大學(xué)及獨立學(xué)院心理系、教育系、教育心理系及輔導(dǎo)系。

例如，輔仁大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系，培養(yǎng)專業(yè)輔導(dǎo)人才及臨床心理學(xué)、心理治療人才主。開設(shè)必修課普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理與教育統(tǒng)計學(xué)、教育心理學(xué)、輔導(dǎo)心理學(xué)、實驗心理學(xué)、咨詢理論與技術(shù)、社會心理學(xué)、心理衛(wèi)生、團體輔導(dǎo)、心理測驗、生理心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人格心理學(xué)等。設(shè)選修課青年心理學(xué)、學(xué)習心理學(xué)、教育與職業(yè)輔導(dǎo)、特殊兒童心理與輔導(dǎo)、個案研究等。

總言，臺灣對輔導(dǎo)教師資格、修養(yǎng)、責任都有嚴格規(guī)定，些規(guī)定臺灣輔導(dǎo)能長期社會認同，并得斷發(fā)展條件一。