能正確地識(shí)別他人的情緒是孩子移情能力形成的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)可以在日常生活中引導(dǎo)孩子注意他人的情緒反應(yīng)，經(jīng)常要求孩子觀察別人的情緒狀態(tài)。2歲的孩子對(duì)自己和他人所處的情緒狀態(tài)不能明確地辨識(shí)，他們只能籠統(tǒng)地把自己的情緒分為“高興”或“不高興”兩種。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以采用以下方法逐漸要求孩子認(rèn)識(shí)高興、生氣、喜歡、討厭、傷心、害怕、好奇、內(nèi)疚等多種情緒。

　　(1)觀察自己的表情。當(dāng)孩子做出高興、生氣、喜歡等表情時(shí)，家長(zhǎng)可以在孩子面前放一面鏡子，讓孩子看到鏡子中自己的面部表情。這種方法被稱為鏡像表情觀察法。

　　(2)表情圖識(shí)別。即教孩子識(shí)別一些明顯的表情圖，如高興、生氣、害怕等表情圖，甚至可以利用各種卡通人物的夸張表情，有時(shí)效果也很好。

　　(3)表情模仿訓(xùn)練。即讓孩子做出與同伴相同的面部表情動(dòng)作，在模仿同伴的各種表情時(shí)，能立刻用正確的語(yǔ)言說(shuō)出這是什么樣的表情，如“高興”、“害怕”、“生氣”等。

　　(4)表情推測(cè)。即通過(guò)講故事的形式讓孩子推測(cè)故事中某一角色的表情。如，有一天，小白兔在森林里玩，突然一只大灰狼出現(xiàn)在小白兔的面前，請(qǐng)想一想小白兔心里會(huì)覺(jué)得怎樣?
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　　當(dāng)孩子掌握了這些基本情緒的辨識(shí)之后，家長(zhǎng)可以要求孩子把這些情緒用正確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如孩子看到一樣新奇有趣的玩具，家長(zhǎng)問(wèn)孩子：“你看到了這玩具心里怎么想?”孩子能準(zhǔn)確地說(shuō)出“我很喜歡它”，而不是簡(jiǎn)單地回答：“我很高興。”又如當(dāng)孩子做錯(cuò)了事以后，家長(zhǎng)問(wèn)他：“你現(xiàn)在心里感受怎樣?”他們能說(shuō)出“覺(jué)得難為情”，而不是單純地說(shuō)心里覺(jué)得不舒服。

　　引導(dǎo)孩子對(duì)他人的情感產(chǎn)生共鳴

　　孩子具備了一定的情感識(shí)別能力，并不代表他們已經(jīng)有了移情能力。要使孩子學(xué)會(huì)移情，還必須使他們對(duì)他人的情感產(chǎn)生共鳴，這是培養(yǎng)孩子移情能力的重要環(huán)節(jié)。通常，家長(zhǎng)可以采用以下兩種方法喚起孩子的情感共鳴。

　　(1)情緒追憶。情緒追憶是通過(guò)語(yǔ)言喚起孩子過(guò)去生活經(jīng)歷中親身感受到的情緒體驗(yàn)，引起他們對(duì)當(dāng)時(shí)情景的聯(lián)想，加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定情景之間的聯(lián)系，從而使孩子產(chǎn)生共鳴。如，看到鄰居家的超超感冒發(fā)燒了，爸爸媽媽可以引導(dǎo)孩子：“喲，超超發(fā)燒了，熱度很高呀。我想起來(lái)，你前幾天也感冒、發(fā)熱了，好像感覺(jué)特別難受，非常不舒服吧？”通過(guò)引導(dǎo)孩子情緒追憶，使他們能想象出別人當(dāng)時(shí)的感受。
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　　(2)情感換位。情感換位是通過(guò)提供一系列由近及遠(yuǎn)的社會(huì)情景(如家庭—父母—老人—鄰居等)，讓孩子進(jìn)行分析討論和角色扮演，從而使他們能轉(zhuǎn)換到他人的位置，去體驗(yàn)不同的情緒反應(yīng)，促使孩子以某種角色進(jìn)入情感共鳴狀態(tài)。如“如果你是一位老爺爺，在生活中有很多不方便，你的心情會(huì)怎么樣?”“如果你眼睛看不見了，你在生活中會(huì)感到有什么不方便，你心里會(huì)有什么感受?”“有一天，你在公園里玩的時(shí)候，突然看到有個(gè)小弟弟不小心摔倒在水坑里了，假如你是那個(gè)小弟弟，你心里是不是特別想要?jiǎng)e人能幫助你?”

　　通過(guò)情緒追憶和情感換位，能使孩子把過(guò)去的情緒、情感體驗(yàn)移到相應(yīng)的情景中，并置身其中，能設(shè)身處地為他人著想，體驗(yàn)他人當(dāng)時(shí)的情緒反應(yīng)，從而產(chǎn)生共鳴。

　　總之，要想孩子富有同情心并樂(lè)于助人，家長(zhǎng)首先應(yīng)從移情入手，讓孩子學(xué)會(huì)移情，這是孩子學(xué)會(huì)關(guān)心，具有愛(ài)心和同情心的基礎(chǔ)。