生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)而生成的課程，課程反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情。它不是教師預(yù)先計(jì)劃好的課程，教師也不可能完全按計(jì)劃行動。 所謂“生成”，是教師在與兒童一起活動時(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要，就像大洋下面的冰山在浪潮中逐漸浮出水面。教師并不是消極等待“冰山”的到來，而是用自己的知識技能看清楚這個(gè)“冰山”，用自己的智慧和創(chuàng)造性工作，激發(fā)每個(gè)孩子的潛力，使之不斷地生成變化。生成課程本身是動態(tài)的，具有不確定性。是以突發(fā)事件為起始點(diǎn)而生成的課程。
    生成課程的指導(dǎo)思想核心是課程必須進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，把兒童的思想真正呈現(xiàn)出來。有一首八歲兒童的詩值得我們深思：“對任何人來說，大人從來認(rèn)為我們是孩子氣，沒有人能進(jìn)入我們的內(nèi)心世界。我們內(nèi)心的墻有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。”我們在組織課程時(shí)，考慮最多的往往是目標(biāo)意識：這個(gè)課如何達(dá)到教育目標(biāo)，完成全面發(fā)展的任務(wù)。當(dāng)然，這是無可非議的。但是，我們很少去想孩子們對課程的體驗(yàn)，他們關(guān)注什么，他們需要什么，他們希望接受什么。在提倡以兒童為主體的今天，作為教師，我們究竟對兒童的內(nèi)心需要、興趣、思想了解了多少呢？我們在組織這樣或那樣的課程時(shí)，往往是用大量的問題啟發(fā)兒童，讓他們跟著教師的思路轉(zhuǎn)，完成老師設(shè)想的既定計(jì)劃，很少由兒童來發(fā)問，更不用說教師隨著兒童思想隨時(shí)改變計(jì)劃，不斷改變課程，生成新的課程了。以課堂為中心、教師為中心、教學(xué)為中心的傳統(tǒng)模式還是根深蒂固地存在于我們的頭腦之中。誰是課程的真正主人？這是我們必須面臨的抉擇。教師必須學(xué)會觀察、學(xué)會傾聽，必須把教學(xué)建立在觀察和傾聽兒童的基礎(chǔ)上。

   生成課程是兒童和教師之間相互呼應(yīng)而生發(fā)出來的，它既反映了兒童的生活、兒童的經(jīng)驗(yàn)、兒童在家庭和社會中所受的環(huán)境影響，也凝聚了教師對兒童的充分了解、研究的結(jié)果。它是在兒童和教師的互動中形成的。課程是動態(tài)的、不確定的、開放式的。因此，它既不具有蒙臺梭利課程內(nèi)容的永恒性，也不具有我國傳統(tǒng)課程中教師的權(quán)威性。它需要教師在充分理解兒童的基礎(chǔ)上，在瞬息萬變的活動過程中作出決策，不斷調(diào)整自己的設(shè)想和計(jì)劃，與兒童共同創(chuàng)造奇跡。課程不會在某一個(gè)規(guī)定時(shí)間內(nèi)戛然而止，它是一個(gè)不斷生發(fā)的過程。為此，教師要記錄、分析、反思，要開展集體性的研討，要為兒童創(chuàng)設(shè)種種探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，要尋找刺激兒童產(chǎn)生新難題的激發(fā)點(diǎn)，使兒童更積極地學(xué)習(xí)，使每個(gè)兒童都產(chǎn)生很強(qiáng)的參與動力，并有可能在課程中迸發(fā)出自己的潛力?；顒拥某掷m(xù)性取決于它的深度和復(fù)雜性，這就需要教師具有廣博的知識、熟練的教育技巧和永不停止的追求。

   生成課程是美國現(xiàn)行的一種課程模式，它不是國家規(guī)定的、現(xiàn)成的課程，也不是專家設(shè)計(jì)的、現(xiàn)成的、拿來可以直接用的“罐頭式”課程，而是以突發(fā)事件為起始點(diǎn)而生成的課程。生成課程的價(jià)值取向，不單純是教師本人的價(jià)值觀的反映，而是教師、兒童、家長及社區(qū)人員等方面價(jià)值觀的集中反映。在生成課程中，所有日常生活中的經(jīng)驗(yàn)都是幼兒潛在的課程內(nèi)容，是兒童最基本的課程。兒童的主動性、積極性和創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮。他們能夠發(fā)展自己的理論，開始自己的學(xué)習(xí)。生成課程對我們現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)，為我國課程改革提供了新的思路。