教師與家長對少年兒童的身心成長起著重要的作用，“身教勝于言教”，教師家長的言談舉止對孩子的身心成長，起著潛移默化的影響，我們的言談舉止，舉手投足對會在孩子幼小的心靈留下很深的印象，孩子的心靈修養(yǎng)，精神氣質(zhì)，為人處事的方式有很大一部分是在我們的影響下形成的，愛孩子，除了在物質(zhì)上照顧滿足他們，更應該在精神上關(guān)愛引領(lǐng)他們，以期形成良好的人格修養(yǎng)，精神氣質(zhì)......

愛孩子,需要家長及教師要有很好的修養(yǎng)

人與人之間最重要的是理解和溝通，成人之間的矛盾沖突大多也是由于理解和溝通方面出現(xiàn)問題造成的。孩子在語言認知理解能力較之成人處于弱勢，身為家長教師更應該很好理解孩子面臨的問題和困惑，平等地與他（她）們溝通，這是愛孩子關(guān)心孩子的最基本的一條底線，但現(xiàn)實生活中我們看到的往往是家長教師肆意踐踏這條底線，極大地傷害了孩子的心靈，當孩子對這種傷害做出反應時，家長教師們認為的所謂的各種各樣的“問題孩子”就出現(xiàn)了，殊不知從因果律的角度，是“問題家長”，“問題教師”在先，是“問題家長”，“問題教師”造就了，“問題孩子”。但可悲的是大人們不反省自己，或憂心忡忡，或牢騷滿腹，或義憤填膺，于是又在“問題”之上產(chǎn)生更多的“問題”，甚至產(chǎn)生令人痛心疾首的悲劇......
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筆者就曾見過幼兒園，學前班的“教師”對入園不到一個月的三歲幼兒聲色俱厲，威脅恐嚇，原因僅僅因為孩子不能按她的要求規(guī)規(guī)矩矩，安安靜靜地聽話坐著；筆者也曾見過站操時動作慢了的兩位幼兒園大班小朋友被兩位教師當眾推搡；筆者也曾見過一年級的孩子算術(shù)不熟練，教師可能迫于考分排名壓力找家長談話，家長著急呀！親自拿著書教孩子，孩子思考稍慢，家長大吼，數(shù)次之后，孩子的思考能力反應速度更慢了，家長不在身邊時更是或?qū)l(fā)呆，或張口仰天，未見學習能力及效率在家長的“大力”指導下有所提升......其實，無論教師家長們的言行如何，他們的初衷都只有一個：愛孩子，希望孩子符合他們心中的標準，問題是如何使目的和方法統(tǒng)一，由此就產(chǎn)生了各種各樣的關(guān)于教育孩子的理論與方法。我們在這里想與老師和家長們探討的是作為孩子的老師和家長，我們應該具有怎樣的身心修養(yǎng)，一個沒有基本的耐心，沒有修養(yǎng)的成人，很難對孩子的身心成長帶來好的影響。

關(guān)于身心修養(yǎng)，我們認為應該從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)。當代社會，雖然提倡以人為本，但關(guān)注物質(zhì)有余，關(guān)注“人”不足，其實物質(zhì)是為人所用，為人服務的，當人們關(guān)注物質(zhì)過了頭，使物質(zhì)反客為主成了占據(jù)奴役人們身心的惡奴，人與物質(zhì)的關(guān)系也就顛倒了。從只關(guān)注“GDP”，不關(guān)心民眾疾苦的“官員”.“專家”，到只關(guān)心分數(shù)，不關(guān)心孩子身心健康，綜合能力的教師家長都是如是。要以人為本，就要認識人是怎么回事，我們將從傳統(tǒng)文化的角度共同探討教師家長身心修養(yǎng)之道。