美國(guó)著名兒童文學(xué)作家勞拉在其自傳體小說(shuō)中寫了這樣一件小事：一天，父親給我們姐弟倆講了一個(gè)故事：“有一個(gè)人養(yǎng)了一只大貓和一只小貓。為此他在門上為大貓鑿了一個(gè)大洞，為小貓鑿了一個(gè)小洞?！蔽业慕憬銚屩f(shuō)：“小貓可以從大洞進(jìn)出呀！”我卻說(shuō)：“因?yàn)榇筘埐蛔屝∝堊叽蠖?，所以鑿了兩個(gè)洞?！备赣H贊揚(yáng)我們誰(shuí)都比那個(gè)養(yǎng)貓人聰明。

勞拉父親的贊揚(yáng)是很有道理的，對(duì)勞拉的肯定實(shí)際上是在對(duì)孩子進(jìn)行多向思維的訓(xùn)練。許多問(wèn)題，家長(zhǎng)不應(yīng)只滿足于為孩子提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，或者滿足于孩子尋求到標(biāo)準(zhǔn)答案。答案并不重要，重要的是孩子如何尋求答案。何況標(biāo)準(zhǔn)答案有時(shí)并非僅僅一個(gè)。以下幾個(gè)智力題，原來(lái)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”都只的一個(gè)，現(xiàn)在經(jīng)過(guò)多向思維，得到了許多個(gè)同樣是正確的答案，使問(wèn)題更加有趣。同時(shí)也成為培養(yǎng)孩子多向思維的好教材。

一張四方形的桌子，如果鋸掉一個(gè)角，問(wèn)還剩幾個(gè)角？

出題者的用意顯然是想迷惑解答者回答三個(gè)，而他提供的標(biāo)準(zhǔn)答案是五個(gè)。那么，是不是就只有這一個(gè)答案呢？

剩三個(gè)角也是可能的，沿著對(duì)角線鋸開同樣符合題目條件。

剩四個(gè)角也是可能的。沿某頂角和其一條對(duì)邊上的某一點(diǎn)鋸開，剩下的將是一個(gè)梯形平面。
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晚上，一個(gè)房間里點(diǎn)了五支蠟燭，吹滅了一支，問(wèn)第二天早上還剩幾支蠟燭。

問(wèn)者的標(biāo)準(zhǔn)答案是一支，即被吹滅了的那支蠟燭。可是，如果是大蠟燭，到第二天還在燃燒呢？如果五支蠟燭都很大，那么剩下的應(yīng)是五支蠟燭。如果燃燒的四支當(dāng)中有一支較大，到早上仍然燃燒，那么答案就是兩支。

同樣類推，三支四支也是可能的。

一棵樹上有五只鳥，有人開了一槍，打死了一只鳥。問(wèn)樹上還剩幾只鳥？

簡(jiǎn)單的答案是樹上沒有一只鳥，因?yàn)槠渌镍B都被槍聲嚇跑了。

可是如果打死的鳥掛在樹上呢？如果樹上有一只鳥，尚不會(huì)飛呢？同樣，雛鳥如果是兩只、三只、四只呢？如果是無(wú)聲手槍呢？

這些“如果”，都是不違反題目條件的，答案也都是正確的。而問(wèn)題的關(guān)鍵是通過(guò)許多“如果”來(lái)培養(yǎng)孩子的多向思維能力。開始也許孩子不會(huì)去“想”，家長(zhǎng)可先舉一例，再出下一題讓孩子學(xué)著“想”。

要想讓您的孩子更聰明，千萬(wàn)不要忽視了多向思維能力的培養(yǎng)。