如何教育逆反心理強(qiáng)的孩子
來(lái)源:中國(guó)教師報(bào)         作者:楊文會(huì)
    高二下學(xué)期開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，穆欣欣的媽媽打電話來(lái)說(shuō)，女兒與她吵架后，拿走7000元錢(qián)外出租房，與家人斷絕聯(lián)系。并揚(yáng)言如果母親再逼她，她就去死。
    穆欣欣父母離異，隨母親生活，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，智力較好，自尊心強(qiáng)，做事比較情緒化，逆反心理十分嚴(yán)重。前一段時(shí)間曾與同桌發(fā)生沖突，對(duì)老師的調(diào)解有一定的抵觸情緒。
    穆欣欣的行為折射出當(dāng)前“90后”中學(xué)生身上諸多亟待解決的思想問(wèn)題。對(duì)此，班主任要加強(qiáng)以下幾方面教育。
　　  一、強(qiáng)化感恩教育
  　　絕大多數(shù)生活在“6＋1”家庭結(jié)構(gòu)中的“90后”學(xué)生們，習(xí)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口時(shí)的不知感激；習(xí)慣了花錢(qián)大手大腳時(shí)的不懂父母的艱辛；他們更感覺(jué)不到自己身在“?！敝?，不懂得感恩。中華民族有著深厚的感恩文化傳統(tǒng)，我們要在學(xué)校教育中樹(shù)立感恩教育的理念。
　　　　為了讓她理解母親的艱辛和壓力，我?guī)滦佬廊ニ龐寢屜聧徳倬蜆I(yè)的單位看了看，當(dāng)看到媽媽穿著她穿舊了的運(yùn)動(dòng)鞋在倉(cāng)庫(kù)里上下移動(dòng)貨物，中午只吃3塊錢(qián)的盒飯時(shí)，她倔強(qiáng)的頭低下了。
　　  二、融入挫折教育
  　　巴爾扎克說(shuō)得好：“苦難對(duì)于天才是一塊墊腳石，對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，對(duì)弱者則是一個(gè)萬(wàn)丈深淵?！薄?0后”學(xué)生在生活中遭遇挫折的機(jī)會(huì)很少，他們?cè)谧非笄袑?shí)或不切實(shí)的目標(biāo)時(shí)，對(duì)可能遇到的問(wèn)題缺乏心理準(zhǔn)備。因此，當(dāng)他們真正面對(duì)困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。如果學(xué)生在學(xué)校中沒(méi)有接受挫折教育的洗禮，沒(méi)有正確對(duì)待挫折的思想，就很難經(jīng)受住挫折的考驗(yàn)。
    為此，我與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，幫助家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)對(duì)孩子開(kāi)展挫折教育的重要性，也提醒家長(zhǎng)不要過(guò)分呵護(hù)孩子，不要全包全攬，要讓孩子獲得戰(zhàn)勝生活困難的體驗(yàn)，感受成功的喜悅，以達(dá)到家校共教的目的。同時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了不同類型的挫折教育情境活動(dòng)，如：“如何對(duì)待名次下降”、“高考落榜怎么辦”等讓學(xué)生參與討論，幫助學(xué)生提高挫折耐受力。
　   三、正確行使懲戒教育
    現(xiàn)在，有些孩子對(duì)于批評(píng)的抵觸情緒比較大，有的家長(zhǎng)甚至無(wú)法與子女進(jìn)行日常溝通，穆欣欣就是一個(gè)典型。在學(xué)校，學(xué)生一旦犯錯(cuò)，如果說(shuō)服教育不行，好像就再無(wú)他法。《教育法》第二十八條明文規(guī)定：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)有“對(duì)教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或處分”的權(quán)力。這在一定程度上可以推斷教師使用懲戒權(quán)是法律賦予的一種權(quán)力?！皯驼?，以正其心也”，教育的本質(zhì)就是“正其心”，懲戒是為了讓學(xué)生知道，犯錯(cuò)誤應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校和老師用恰當(dāng)?shù)膽徒涫侄巫屗麄冎滥男案邏壕€”不能觸，讓學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤在特定的情形中進(jìn)行反思，讓他承擔(dān)自己行為的后果是完全有必要的。當(dāng)然，問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣懲戒，把握一個(gè)怎樣的“度”。著名教育家魏書(shū)生在學(xué)生犯了錯(cuò)后，經(jīng)常采用的是“善意的補(bǔ)償式懲罰”，如做一件好事將功補(bǔ)過(guò)等。
    為此，我在談心的基礎(chǔ)上，與穆欣欣達(dá)成共識(shí)，讓其為自身的錯(cuò)誤行為承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。讓她利用周日的時(shí)間幫助媽媽做一次大掃除，寫(xiě)一封道歉信。
　   四、開(kāi)展珍愛(ài)生命教育
    近日，某省疾控中心對(duì)5000多名中學(xué)生開(kāi)展的“青少年健康行為調(diào)查”顯示，15.4%的學(xué)生曾考慮過(guò)自殺，38.3%的學(xué)生有消極情緒。穆欣欣也揚(yáng)言“再逼她”就死給母親看，這不是危言聳聽(tīng)。近年來(lái)，我校就曾發(fā)生過(guò)一起學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)不理想而自殺的慘痛事件。因此，學(xué)校在實(shí)施教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)，有目的地進(jìn)行珍愛(ài)生命教育，引導(dǎo)和幫助學(xué)生全面了解自己，并指導(dǎo)和啟發(fā)他們改變自己在認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度、行為等方面和環(huán)境不相適應(yīng)的心態(tài)和行為，及時(shí)疏導(dǎo)、緩解他們遇到的心理問(wèn)題，為他們提供人際交往、學(xué)習(xí)、生活等方面的指導(dǎo)，發(fā)展他們積極的情感，完善他們的健康人格。這既是現(xiàn)代教育的要求，也是時(shí)代發(fā)展的需要。
    為此，我?guī)滦佬郎狭艘惶蒙n，讓她了解母親懷胎十月、分娩、撫養(yǎng)的艱辛過(guò)程，從而認(rèn)識(shí)到生命的可貴和母愛(ài)的偉大。
    以上述教育為切入點(diǎn)，循序漸進(jìn)的教育對(duì)穆欣欣起到了潛移默化的作用，一段時(shí)間過(guò)去后，她的逆反情緒逐漸消除，精神面貌有了很大改變。

（作者單位系河北省秦皇島市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）