自信是一種正確、積極的自我理念和自我評價?！笆且粋€人對自己的積極感受”。其中“積極”意味著一種對自己的認可、肯定、接受和支持的態(tài)度?！案惺堋眲t包含著自己對自己情緒的感覺認識和評價。也就是說：“自信”是一個感受自己的方式，包括了自己對自己接受的程度。 
 
自信能讓人充分肯定自己的實力，回在強手面前鎮(zhèn)定自若，回在困難面前不屈不撓、勇往直前。對學生而言，擁有一種自信的人生態(tài)度，要比那些缺乏自信心、自卑沮喪的人具有更大的潛在發(fā)展能量。而學生的這種自信心的形成，更多的是需要教師的精心呵護和培養(yǎng)，就像植物需要陽光才能生存一樣，學生需要來自教師的激勵和贊揚，才能樹立起強大的自信心。當學生做一件事而沒有成功時，作為一名教師應該用激勵的語言告訴他們，失敗并不能證明你沒有能力，這只是一次小小的經(jīng)驗，以后會成功的。當學生取的良好的成績時，教師應該給予及時表揚，使學生覺得受到了教師的重視，并對自己的能力擁有充分的自信，從而信心十足更加努力。 
 
教師在培養(yǎng)學生的自信心時，一定要注意從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動、一言一行中逐漸養(yǎng)成。而學生一旦將自信變成他面對人生的習慣性態(tài)度時，他將終生受用無窮！ 
 
經(jīng)典案例 
 
高考原始分562分，加上區(qū)優(yōu)秀學生干部的20分加分，上海市彭浦中學的楊慧敏以582分的高考總分震驚母校。要知道，這樣的高分在這所相對排名落后的高中的歷史上，是前所未有的。而楊慧敏能取得這樣的成績除了和他自身的努力，也和學校積極開展的自信教育有著不可分割的關系。 
 
雖然從高一開始，楊慧敏就擔任校學生會主席，但一名小區(qū)重點的學生能夠在高考中取得582分的成績，在很多人的眼中仍然是一個奇跡。因為一直以來，在這所學校念書的學生都有一種潛意識的不自信感。 
 
剛升高中時，楊慧敏身上也有明顯的不自信痕跡。由于未能通過市北中學的直升考試，楊慧敏退而求其次入彭浦中學就讀。在心理感覺上，似乎總覺得自己比那些進入市北中學的同學矮上一截。 
 
而類似于楊慧敏這樣的不自信感不僅在學生中大有人在，一些老師也有這樣的不自信感。 
 
這一現(xiàn)狀深深刺痛了當時來彭浦中學任校長的王曙?；貞浧甬敵醯囊荒唬跣ｉL仍然記憶猶新。成績提不上去，教師總是說學生不好，基礎太差，底子薄，學習方法不當，缺乏主動性等。一位、兩位，好幾位教師都這么向他反映，這讓他心里非常不是滋味。憑借他多年在市重點高中執(zhí)教的經(jīng)驗，王校長認為彭浦中學的孩子都很不錯。如果硬要區(qū)分他們和市重點學生的區(qū)別，那也只是他們學習習慣的一些問題，而最重要的，卻是他們還沒能從本質上認清自己的潛力，還不相信自己的爆發(fā)力。因此，改變學生、老師的不自信狀況便成了王校長到彭浦中學之后第一件大力推廣的事情。 
 
首先，要改變老師的觀念問題。王校長通過各種可能的途徑讓彭浦中學的老師認識到學生們也都是各有個的閃光點的，目前最卻乏的只是善于發(fā)現(xiàn)的眼光和行之有效的激勵機制。 
 
其次，他和學生處的教師以及學生會的成員一起，在學校推廣督勵團，通過各種激勵手段，讓學生們自主管理自己的學校事務。 
 
通過這樣一個平臺讓更多的孩子培養(yǎng)自信，也通過這種方式讓老師對學生充滿信心。這樣幾個良性循環(huán)下來，不僅學生對自己、對老師充滿信心，老師對學生、對自己也充滿了信心。 
 
同時，王校長還分析出，學生最大的不自信的根源是學生考試不及格，為此他大力從制度上制約，不讓老師在考試時出難題、偏題、怪題。他要求老師在每次命題前，都要充分考慮命題和實際學習要求契合的原則，讓學生們享受到學習成功的快樂，創(chuàng)造自信學習的氛圍。最后，通過學生之間自學、互學、幫學的多種形式，最大限度地提高學生的學習興趣。 
 
在各種激勵、贊揚下，學生們的自信心空前高漲，在自信的基礎上，產生楊慧敏這樣的奇跡也就不足為奇了不。 
 
有人說，學生的心田是一塊神奇的土地—— 
 
播種了一種自信，便會有行為的收獲； 
 
播種了行為，便會有習慣的收獲； 
 
播種了習慣，便回有品德的收獲； 
 
播種了品德，便會有命運的收獲。 
 
也有人說，自信養(yǎng)成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。這句話似乎有些絕對，但良好的習慣對學生的確具有重大的意義，特別是充滿自信的行為和習慣更是對學生的人生有著不容忽視的作用。因此，學校要善于通過激勵和贊揚來培養(yǎng)學生的自信，要讓學生們揚起自信的風帆，在知識的海洋里自由翱翔！ 
 
   案例分析： 
 
   楊慧敏所取得的成就，從某種意義上說正是彭浦中學通過培養(yǎng)她的自信而取得的。假如彭浦中學沒有通過各種渠道培養(yǎng)她的自信，那么一個奇跡很有可能就此夭折了。 
 
   正是由于彭浦中學的校長和老師給予的激勵和贊揚使楊慧敏意識到了建立自信的重要性了，并且逐漸建立起了自信心，她才有了今天的成就的。 
 
   學生是學習的主體，一切外因都要通過內因起作用。我們很難想像，一個缺乏自信的學生，一個整日自卑的學生，在學業(yè)上會有什么建樹！ 
 
當然學生的自信需要作為教師的我們去引導、去耐心地培養(yǎng)，需要所有教師以寬容和理解的心態(tài)對待學生，用激勵和贊揚來培養(yǎng)學生的自信。 
 
這種自信的培養(yǎng)，無形中會增加學生克服困難的信心和勇氣，他們一旦被關懷、被接納，那種溫馨的感覺酒會使他們更加努力地學習、發(fā)揮自己的淺能，做一個自信的人。 
 
梁湖根是廣東省博羅縣實驗小學的少先隊大隊輔導員兼音樂教師，曾獲得過“全國優(yōu)秀少先隊輔導員”的光榮稱號。梁湖根在平時的工作中非常注意學生的心理狀況，總是針對不同的學生進行不同的心理素質的培養(yǎng)。2000年，梁湖根發(fā)現(xiàn)當時一名叫振華的學生成績不好，而且特別頑皮，但是唱歌卻特別好聽。于是，梁湖根在課余時間經(jīng)常找他談心，每次上音樂課總是創(chuàng)造機會讓他在同學們的面前放聲歌唱，培養(yǎng)他的自信心。有時候，梁湖根還沒有教學生們唱新的歌曲，而振華出于對音樂特有的興趣，卻能夠將新歌唱的優(yōu)美動聽。每當這時，梁湖根經(jīng)常回對他大力贊揚：“振華真是天生唱歌的材料，長大后肯定是一位著名的音樂家！” 
 
聽了老師的表揚, 振華每每都會露出純真的微笑，那時一個發(fā)自內心深處的微笑，是一個自信的微笑。 
 
梁老師為了培養(yǎng)振華的自信心，有時侯在課堂上會唱著唱著就故意停下來，對學生說：“老師今天嗓子不好，讓振華給我們領唱吧！” 
 
小振華當然是自愿代勞，他悠揚的歌聲、自信的神態(tài)，往往使梁老師和同學們都為之陶醉。 
 
有一回，縣里舉行全縣中小學生歌唱比賽，梁老師有特意把振華拉進合唱團，并且安排他擔任領唱角色。起初，振華總是推三阻四的說：“梁老師，我只要登臺表演就緊張，您還是換別人吧！” 
 
梁老師聽后微笑地說道：“振華，你要對自己有信心，相信自己的實力，他們未必唱的比你好！” 
 
振華得到老師的肯定后，自信心大增，每次練習都是最積極的，以經(jīng)把自己完全融入在合唱團的大家庭中。這次比賽振華所領唱的合唱團奪得了第一名。從此以后，振華不僅把老師當成了知心朋友，學習成績也逐漸地提高了，并建立了一種自信的人生態(tài)度，后來他還被評為縣里的優(yōu)秀少先隊員。 
 
學生對自己缺乏自信，有的時候往往是教師造成的。 
 
有些教師遇到學生回答不出問題，或是作業(yè)作錯的情況時，往往隨口就會說：真笨！這么簡單的問題都不會！ 
 
長此以往，學生就是有自信心，也會被老師的諷刺、挖苦打擊得無影無蹤。 
 
學生喜歡的是一個能夠激勵自己的教師，而不是一個整日叉腰罵人的教師。這就要求教師在面對學生時，應通過激勵和贊揚的方法來培養(yǎng)學生的自信，而不是一味地諷刺他們。 
 
假如教師多給學生一些激勵和贊揚，少一些責罵，那一個個愛迪生還會在我們教師的批評聲中消失嗎？ 
 
教師的贊揚是拉進師生間距離的紐帶；激勵則是教師能給予每個學生的最廉價而有最真摯、最有意義的禮物。清楚這一點，教師才能夠有效地幫助學生培養(yǎng)自信的習慣。 
 
1、作為一名教師，不僅要學會通過激勵和贊揚來培養(yǎng)學生的自信，還應通過其他的方法來培養(yǎng)學生的自信： 
 
開展自我競賽。教師可以要求學生把自己現(xiàn)在的成績與過去的成績比較，從而看到自己的進步。這樣更有助于學習困難的學生獲得成功的喜悅，從而產生自信。 
 
2、發(fā)展學生個人的愛好與特長。教師不應用統(tǒng)一的標準要求學生，應該讓學生在個人愛好和特長中看到自己比別人優(yōu)越的地方，由此產生自信，消除自卑心理。 
 
3、利用集體力量培養(yǎng)學生的自信。每個學生都渴望得到他人的高度評價，教師應該經(jīng)常在班集體中贊揚學生，讓他在同學間建立自己被尊重的地位，這樣，自然就會激發(fā)他產生更多的自信心。 
 
4、鼓勵學生注重儀表美。學生自我觀念得發(fā)展，首先表現(xiàn)在希望自己的儀表受到他人直接的稱贊或間接的認可上，這些都會使注重儀表的學生養(yǎng)成自信心。 
 
要想培養(yǎng)學生的自信自強的行為和習慣，首先我們教師就要有高超的教學藝術——只有讓學生得到教師對學生一次次成功的贊揚和激勵，學生才能夠逐步地養(yǎng)成建立自信的觀念，才能勇往直前，去攀登科學文化的高峰。 
 
教師們，為了培養(yǎng)學生的自信，請多給他們一些激勵和贊揚吧！ 
 
要知道，學生的自信不是天生的，它源于教師一次次的激勵，源于教師一次次微笑的贊揚！ 

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