好心·好臉·好話
有的家長信奉這樣的道理：“給好心，不給好臉”，或者“給好心，不給好話?！彼麄儗Υ⒆泳褪侨绱耍阂荒晁募倦y得看見他們笑一笑，難得聽到他們說幾句“中聽”的好話！所以我們有那么多“苦大仇深”的孩子，因為他們每天都要面對苦臉和壞話。我們中國的家長很實在。他們在心里都愛著孩子，但臉上不露、嘴里不說。為什么臉上不露、嘴里不說？因為他們覺得那樣不實在、輕浮。這是大錯特錯！一年到頭沒有“好臉”、“好話”，卻還說自己是“好心”，這樣的事，不值得懷疑嗎？對于孩子來說，他們沒有那么深沉、世故；他們很難透過“苦臉和壞話”的現(xiàn)象，去理解這背后“好心”的本質(zhì)。
好心、好臉、好話，這應(yīng)該是統(tǒng)一的“三位一體”。給孩子“好臉、好話”，這害不了孩子，反而是他們成長的陽光和雨露！

放風箏與教育
放風箏如同倒著釣魚，向無邊的天穹釣魚，目光極舒，胸廓極展；釣到是時空的變幻，是生命的更新，是想象的超越。利用著一種力，在收放之間，看著手中的風箏達到一定的高度，自由自在地漂浮、升華、飛舞。說到底，教育的藝術(shù)就是這一收一放。
現(xiàn)在的教育是收的過多，放的過少，根本就沒有讓孩子到達可能飛的高度。這是為什么？一個字——怕。怕孩子出事，怕孩子越軌，怕孩子像失控的風箏一樣一頭扎下來。扎下來是不行的，所以該收的時候需要收。問題是，大多數(shù)時候，是我們放得不夠，很不夠。孩子們覺得憋屈得慌，他們的潛力根本沒有發(fā)揮出來。亞圣孟子說過：“學(xué)問之道無它，求其放心而已?！蔽覀兪遣皇且部梢哉f：“教育之道無它，求其放心而已?！狈棚L箏不肯放線，是因為不放心；一旦放心，就敢放線了。天是無邊的，人的心也是無邊的，我們手中的“線”，其實可以放得很遠很遠?！昂蔑L憑借力，送我上青云?！?/span>

不按常規(guī)出牌
電視劇《亮劍》的主角李云龍是一個“不按常規(guī)出牌、不遵守游戲規(guī)則”的人。每次打仗，他總要“越軌”，破壞紀律，所以盡管立功不少，卻屢屢“功過相抵”，還幾次被革職、降級。但是，我們很多人還是喜歡李云龍，因為他充滿激情，富有創(chuàng)造性，而且打仗“鬼點子”特別多，在瞬息萬變、云詭波譎的戰(zhàn)場上上演了一出出令人稱奇叫絕的好戲。
“戰(zhàn)爭是一個充滿偶然性的領(lǐng)域。”（劇中軍事學(xué)院院長語）。戰(zhàn)爭充滿偶然性，所以需要激情、變化、不拘一格、臨時發(fā)揮，不能刻舟求劍、畫地為牢。
戰(zhàn)爭是這樣，教育又何嘗不是如此？
我們的許多家長，在孩子的教育上過于刻板，規(guī)矩太多，觀念太死，總是愿意按照一個固定的標準、固定的路數(shù)去培養(yǎng)孩子，結(jié)果經(jīng)常南轅北轍。
孩子是最善變的，每天都在變，個體生命充滿了不確定性、偶然性。教育不能只有一定之軌，沒有應(yīng)變之策，所以，適當?shù)臅r候，也可以“不按常規(guī)出牌”。
比大和比小
我注意過這樣一個現(xiàn)象：有的孩子在爸爸跟前顯得比較大，在媽媽跟前顯得比較小。我11歲的孩子就是這樣。我跟他在一起的時候，真覺得他就是個挺大的小伙子，說話做事有條不紊，落落大方，很有主見。有些地方我都不得不征求、采納他的意見，因為他的感覺經(jīng)常是對的?？墒且桓麐屧谝黄?，怎么轉(zhuǎn)眼就變了一個人，一下又像小了好幾歲，成了膩膩歪歪、需要大人隨時照顧隨時提醒的幼兒？
這大概跟父性與母性的親子角色有關(guān)。父性比較陽剛，像火一樣讓孩子升騰，而母性比較陰柔，像水一樣讓孩子滋潤；父性代表社會，引領(lǐng)著一種責任感，而母性代表自然，滋養(yǎng)著天賦秉性。孩子在爸爸面前要挺直腰桿，而在媽媽面前則可以率性一點、任性一點，撒撒嬌。不過，這也要看是男孩，還是女孩。
深層的原因更可能是這樣的：大人怎樣看孩子，孩子就怎樣表現(xiàn)！在你的眼中，孩子是自信的小伙子，那么，他就真是小伙子；在你的眼中，孩子是能力低下的幼兒，他就真成了幼兒。
要知道：孩子，總是在不同的人面前表現(xiàn)出不同的樣子。

延滯效應(yīng)
對孩子的英語學(xué)習，我們做家長的一直是比較重視的。平時少不了的督促，提供盡可能多的教材和資料，還有學(xué)習網(wǎng)絡(luò)和軟件的利用等等，甚至一句一句地教、手把手地練，總之是想了不少辦法，采取了不少措施。
但是，大人著急，孩子似乎并不急。他并沒有如我們所愿去加倍地練習英語，而是依然癡迷他的電腦足球游戲。對英語學(xué)習，只是一般性地學(xué)學(xué)，過得去而已。我們的付出，好象沒有得到應(yīng)有的回應(yīng)。這是怎么回事呢？
我們在等待。等待孩子的覺悟，等待他反應(yīng)過來。
終于有一天，我看見孩子在投入地練習英語，他全神貫注，旁若無人，一句一句地聽錄音、一遍一遍地跟讀，還不時在本上畫“正”字，記錄著什么。憑我的感覺，他在用功了。他每到用功的時候都是這個樣子——總能夠擺開架勢，總能夠獨創(chuàng)一些自己的新辦法。
所以，孩子對教育作用的接受，并不是立竿見影的，而是有一個“延滯效應(yīng)”，需在某個特定條件下才顯現(xiàn)出來。教育就如同播種子，要等待一定的季節(jié)、一定的陽光（溫度）、一定的水分和一定的土壤等諸條件的齊備，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。從播種到結(jié)果，要延滯一定時間。
有的孩子似乎很“乖”，一聽家長督促，沒有什么延滯，馬上就做出配合的反應(yīng)，讓家長很舒服。但這其實是不牢靠的，因為這往往是孩子在討好家長，而不是他主動地意識到了、覺悟到了什么。

98%的批評沒有必要
中國的家長都愛批評孩子。信奉“優(yōu)點不說跑不了，缺點不說該不了”的傳統(tǒng)家教理念，敏銳地、犀利地發(fā)現(xiàn)孩子身上的每一點瑕疵，隨時隨處加以批評。有了缺點要不要批評？當然要。問題是怎么批評、為了什么批評。我認為家長對孩子的批評太多了（這是指與贊揚、表揚相比較而言）！而其中，絕大多數(shù)的批評是沒有必要的，我說的“沒有必要”是指沒有教育意義。
有50%的批評屬于絮叨。就是“習慣性批評”。批評孩子的話，完全可以隨時脫口而出，但是翻過來、掉過去，總是那么幾句車轱轆話，沒什么新鮮的。我們經(jīng)常把絮叨式的批評當作了家常便飯，而且是“當家飯菜”。這種批評是由家長的心理定式造成的，基本沒有教育內(nèi)涵。家長多說一遍，孩子多一分反感。對于這樣的批評，我建議“壓縮”成一個月，起碼一個星期說一次，效果要好得多。能不能做到，要看家長能否把話“憋”住。這是一個修養(yǎng)問題。
有30%的批評屬于抱怨。就是孩子沒有完全做好、做對，但他起碼不是故意的，比如考試沒有得滿分，鋼琴比賽沒得第一，書包沒有收拾好，家鑰匙弄丟了等等。我們不滿意，有怨氣，于是就開批。在這種情況里，孩子的過失中往往就有家長的責任，抱怨孩子是不公平的。

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