常言說(shuō)父母是孩子的第一任老師，其實(shí)父母還是孩子的終身教育者。從某種意義上說(shuō)父母在孩子成材的道路上所起的作用更多于教師。因而加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)間的交流與合作就顯得尤為重要。教師要想成功的教育好學(xué)生就必須得到父母?jìng)兊闹С帧?/span>

　　從知道要當(dāng)班主任的那一天起，我就清楚的知道這一點(diǎn)。因而在正式“走馬上任”之前，我就通過(guò)家訪和電話與所有學(xué)生的家長(zhǎng)都取得了聯(lián)系并進(jìn)行了溝通，邁出了爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持的第一步。事后證明我的這種做法是完全正確的。雖然是第一次當(dāng)班主任，但由于有了家長(zhǎng)們的支持，教育中遇到的很多難題都迎刃而解了。但是，我在與學(xué)生父母交往的過(guò)程中也注意到了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不能得到好的解決就會(huì)嚴(yán)重的影響、制約教師與父母間的合作關(guān)系。

　　一、存在的問(wèn)題

　　從家長(zhǎng)的角度看，主要的問(wèn)題是存在兩個(gè)極端。

　　一個(gè)極端是家長(zhǎng)只聽(tīng)不講。這種家長(zhǎng)只是學(xué)校教育的默默支持者而不是平等意義上的合作者。多數(shù)家長(zhǎng)與學(xué)校對(duì)孩子教育目標(biāo)態(tài)度一致的、在教學(xué)技術(shù)相對(duì)簡(jiǎn)單的條件下，家長(zhǎng)成了教師理想的默默無(wú)聞的支持者。他們不僅在家里督促學(xué)生用功學(xué)習(xí)，還很有禮貌地同教師保持一定的距離，盡量滿足學(xué)生發(fā)展的需求以及教師提出的要求，也不對(duì)教師的工作進(jìn)行過(guò)多的干涉。然而，這種默默無(wú)聞的支持關(guān)系背后是一種非平等關(guān)系。在如何教育孩子的問(wèn)題上，家長(zhǎng)幾乎不發(fā)表自己的看法。在我們班，因大多數(shù)家長(zhǎng)文化水平比較低，因而在教育孩子的問(wèn)題上將所有的希望都寄托于教師。他們最經(jīng)常對(duì)我說(shuō)的一句話就是“周老師，我該怎么辦呀？” 就連一部分文化水平較高的家長(zhǎng)也感覺(jué)到，他們?nèi)狈逃⒆拥慕?jīng)驗(yàn)、方法，最終還是“聽(tīng)老師的”?？梢哉f(shuō)很多家長(zhǎng)對(duì)教師的話言聽(tīng)計(jì)從，教師就是標(biāo)準(zhǔn)。

　　另一個(gè)極端就是有些家長(zhǎng)只講不聽(tīng)。我就曾遇到過(guò)這樣的家長(zhǎng)，她的孩子在為人處世和學(xué)習(xí)的態(tài)度上都存在很大的問(wèn)題，我把她請(qǐng)到學(xué)校想要談?wù)労⒆拥膯?wèn)題。沒(méi)想到我才開(kāi)了個(gè)頭，她就馬上搶走了“發(fā)言權(quán)”，接下來(lái)的一個(gè)多小時(shí)我?guī)缀蹙统闪怂穆?tīng)眾，而我有限的一些建議都被她一一否決。這一類家長(zhǎng)在教育孩子的問(wèn)題上奉行的是“單邊主義”政策，以自我為中心。他們或是認(rèn)為自己的孩子是最優(yōu)秀的，沒(méi)有任何的缺點(diǎn)；或是認(rèn)為只有自己最了解自己的孩子，別人都無(wú)權(quán)參與對(duì)其子女的教育。

　　從教師的角度上看，存在的問(wèn)題主要是過(guò)于看中自己的面子不能虛心接受父母的建議。相對(duì)家長(zhǎng)而言，在教育孩子的問(wèn)題上教師有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。一方面，教師有著進(jìn)行教育教學(xué)所必須的系統(tǒng)文化知識(shí)和專門(mén)的學(xué)科知識(shí)，是經(jīng)過(guò)專門(mén)培訓(xùn)的，以教育、教學(xué)為職業(yè)的專職人員，懂理論、有經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師還是國(guó)家法律規(guī)定的行使教育權(quán)力的專職人員。因而教師也往往將自己作為教育的權(quán)威，不容學(xué)生的家長(zhǎng)“挑釁”。如果有家長(zhǎng)對(duì)教師教育子女的方法提出一些疑義，教師就會(huì)感到氣憤，甚至于覺(jué)得受到了極其嚴(yán)重的“侮辱”。

　　以上這些問(wèn)題的存在，使得教師和家長(zhǎng)很難平等友好的進(jìn)行交流，產(chǎn)生共鳴，所以必須加以克服。

　　二、克服的途徑

　　即使是在今天，教師作為專職的教育工作者仍是教育的主導(dǎo)者，因而可以說(shuō)克服以上問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)掌握在教師的手里。

　　一方面現(xiàn)在的教育對(duì)老師提出了新的要求，如果教師想提高業(yè)務(wù)水平，就必須更為開(kāi)放并且樂(lè)于接受家長(zhǎng)批評(píng)，樂(lè)于讓家長(zhǎng)同自己接觸。這是教師應(yīng)對(duì)當(dāng)今學(xué)生教育困難局面的最起碼要求。雖然社會(huì)把教師當(dāng)作教育的權(quán)威，但教師一定要意識(shí)到自己并不是教育的絕對(duì)權(quán)威，要知道“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。我們不可能僅憑所學(xué)的一點(diǎn)有限的專業(yè)知識(shí)就將學(xué)生父母都視為教育的“門(mén)外漢”而加以輕視。畢竟最了解學(xué)生的還是他們的父母。現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性明顯，教育的方式方法必須因人而異。因而虛心接受父母的批評(píng)和建議對(duì)我們的工作絕對(duì)是有百利而無(wú)一害的。我在這一年的工作中就受到了不少父母的“恩惠”，他們教給了我許多教育其子女的正確方法。我班上有個(gè)男學(xué)生叫小應(yīng)，剛接班的時(shí)候，我覺(jué)得他還蠻聽(tīng)話的?？梢欢螘r(shí)間后，我突然覺(jué)得他對(duì)我有很深的抵觸情緒。多次找他談話未果，我只好到他父母處去了解情況。最后終于了解到原來(lái)是我曾經(jīng)有一次在全班同學(xué)面前批評(píng)他，讓他覺(jué)得很沒(méi)面子。另外他的父母還告訴我對(duì)這位學(xué)生的教育要以“鼓勵(lì)為主，單獨(dú)批評(píng)為輔”。事后，我鄭重地向他道歉，請(qǐng)他原諒我的粗暴的教育方式給他帶來(lái)的傷害。而現(xiàn)在這位學(xué)生已成為我管理班級(jí)的左膀右臂。

　　另一方面如果教師想要和家長(zhǎng)平等的進(jìn)行交流，使家長(zhǎng)積極地參與到對(duì)其孩子的教育中，就要提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。要使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到與自己做學(xué)生的時(shí)代相比，現(xiàn)在的教育，教師和學(xué)生經(jīng)歷了哪些變化，以及為什么會(huì)發(fā)生這種變化，而這種變化決定了現(xiàn)在的家長(zhǎng)必須積極的與教師進(jìn)行交流與合作。做到這一點(diǎn)，一個(gè)方法就是由教師向?qū)W生和家長(zhǎng)介紹關(guān)于學(xué)習(xí)方法的新的研究進(jìn)展。通過(guò)多種渠道與家長(zhǎng)溝通，如家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢、表彰家長(zhǎng)活動(dòng)、聯(lián)誼活動(dòng)、家長(zhǎng)接待日以及使用：家校通訊、便條、校報(bào)、學(xué)區(qū)通訊、家校熱線、家校合作指導(dǎo)手冊(cè)、教師家訪等方式來(lái)進(jìn)行?！巴ㄟ^(guò)坦率地介紹新的進(jìn)展，解釋獲得的學(xué)習(xí)成果，以講習(xí)班的方式展示新的教學(xué)方法，利用作業(yè)和展覽使學(xué)生們的勞動(dòng)和學(xué)習(xí)成果更加直觀，布置一些需要家庭成員同孩子共同完成的家庭作業(yè)，向家長(zhǎng)開(kāi)放學(xué)校和課堂，都是使家長(zhǎng)更清楚地認(rèn)識(shí)到新式的教學(xué)法重要意義的方法?！?/span>

　　總而言之，就是應(yīng)讓家長(zhǎng)在參與中提高認(rèn)識(shí)，再在認(rèn)識(shí)提高的基礎(chǔ)上積極地參與。只有這樣才有可能最終使教師和家長(zhǎng)進(jìn)行良好的，有效的交流，成為真正平等意義上的“合作伙伴”，為共同的“理想”而奮斗。

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