家庭教育因其自身的特點(diǎn)和功能而對(duì)孩子的發(fā)展起著獨(dú)特作用，從而也使家庭教育在學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化教育機(jī)制中占有重要地位。學(xué)校教育必須取得家庭教育的支持與配合，已是廣大教育工作者的共識(shí)，然而，學(xué)校教育應(yīng)該怎樣與家庭教育相結(jié)合，怎樣指導(dǎo)家長工作，卻是一個(gè)在理論上與實(shí)踐上都比較薄弱的問題。本文擬對(duì)此作一些討論。
   

一、傳統(tǒng)家校結(jié)合模式評(píng)述
    在我國中小學(xué)教育實(shí)踐中，已摸索和總結(jié)了一系列學(xué)校教育與家庭的聯(lián)系方式，比如家訪、家長會(huì)、聯(lián)系卡、家長來訪、家長簽字等等。這些家校結(jié)合模式從實(shí)踐上看至少存在著以下兩個(gè)弊端：
    １．隨意性強(qiáng)、計(jì)劃性差。家校結(jié)合應(yīng)該是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的學(xué)校工作?？赡壳霸S多學(xué)校的家校結(jié)合處于放任自流的狀態(tài)。學(xué)校盡管要求教師加強(qiáng)同家長的聯(lián)系，但這種要求因缺乏具體的檢查與落實(shí)措施而流于形式。全校性的家校結(jié)合工作未能開展，教師個(gè)別與家長聯(lián)系又缺乏保證，因而家校結(jié)合具有很強(qiáng)的隨意性。
    ２．事務(wù)性多、理論性少。一些學(xué)校的家校結(jié)合僅僅局限于事務(wù)工作之中。學(xué)校每當(dāng)學(xué)生填報(bào)志愿、動(dòng)員學(xué)生募捐等具體事情出現(xiàn)時(shí)才想到家校結(jié)合；教師每當(dāng)學(xué)生打架、成績下降、逃學(xué)等具體問題出現(xiàn)時(shí)才聯(lián)系家長。而家校結(jié)合的重要內(nèi)容——對(duì)家庭教育的指導(dǎo)則比較忽視，缺乏家庭教育理論知識(shí)的宣傳和輔導(dǎo)。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師本身也缺乏家庭教育理論的修養(yǎng)，致使家校結(jié)合停留在一般的事務(wù)聯(lián)系之中。
    可以說，傳統(tǒng)家校結(jié)合的根本特點(diǎn)是重聯(lián)系、輕指導(dǎo)，把家校結(jié)合狹隘地局限于家校聯(lián)系，顯然這種觀點(diǎn)已不能適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的需要。家校結(jié)合的涵義不僅僅指學(xué)校與家長的聯(lián)系，而是學(xué)校教育與家庭教育有著共同的教育思想與教育觀念，從而使家庭教育與學(xué)校教育步調(diào)一致、協(xié)調(diào)配合。從這個(gè)意義上說，只有充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)家庭教育的整體指導(dǎo)功能，才可能達(dá)到較高層次的家校結(jié)合。
    若對(duì)傳統(tǒng)家校結(jié)合模式的弊端作進(jìn)一步分析，我們發(fā)現(xiàn)這些弊端有的是模式本身所具有的，有的是模式操作運(yùn)用的問題。比如家訪，其最大缺陷是耗時(shí)太多，效率不高。教師的工作盡管沒有八小時(shí)內(nèi)外之別，但教師要把全班學(xué)生都作為家訪對(duì)象確實(shí)需要付出極大的勞動(dòng)。教師在晚上需批改作業(yè)、備課，而讓他們挨家挨戶的家訪確有點(diǎn)勉為其難。但如果教師只對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行家訪，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和家長對(duì)家訪的錯(cuò)誤理解。有的學(xué)生說，我不歡迎教師來家訪，請(qǐng)家長是教師無能的表現(xiàn)。他們居然討厭教師與家長共同討論如何教育學(xué)生。有的家長說，教育子女是你們學(xué)校的事，我已經(jīng)把孩子交給你們了。他們對(duì)教師的家訪的第一反應(yīng)是孩子在學(xué)校闖禍了?？梢娪械膶W(xué)生與家長對(duì)家訪誤解之深。而教師也往往存有“吃力不討好”的抱怨情緒。又如家校結(jié)合中的家長簽字，作為學(xué)校要求家長關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的一種手段確實(shí)行之有效，但經(jīng)常性、制度化的簽字，也存在著缺陷：它不利于學(xué)生主人翁精神的養(yǎng)成，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。家庭對(duì)于頻繁的簽字也會(huì)產(chǎn)生厭煩感，他們抱怨學(xué)校把自己的責(zé)任一廂情愿地推諉給了家長。作業(yè)、背書簽字也起了一種誤導(dǎo)作用，家長誤認(rèn)為家校結(jié)合便是幫助學(xué)校查看作業(yè)、督促學(xué)習(xí)。再如家長會(huì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，家長會(huì)在許多教師眼中便是地地道道的成績報(bào)告會(huì)和學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)。
    我們并不想全盤否定家訪、家長會(huì)、家長簽字等家校結(jié)合方式。實(shí)際上，所謂“傳統(tǒng)的家校結(jié)合模式”這一提法只是為了區(qū)別于后文所提到的模式而已。在今天，家訪、家長會(huì)、家長簽字等形式廣泛存在，我們反對(duì)的是僅僅以家訪、家長會(huì)、家長簽字等形式作為家校結(jié)合的主要手段和方式，而主張用一些新的形式作為家校結(jié)合的生力軍。

    二、現(xiàn)代家校結(jié)合模式的設(shè)想
    眾所周知，近年來家長委員會(huì)、家長學(xué)校如雨后春筍般的成立，突破了原有的家校結(jié)合模式，給家校結(jié)合注入了新鮮的血液。盡管家長委員會(huì)、家長學(xué)校在具體的操作及功能的發(fā)揮上尚存在不少問題，但是，以家長學(xué)校為主體，以家長委員會(huì)為主線，輔之以家訪、家長會(huì)、聯(lián)系卡、教育會(huì)診、家長開放日、家庭教育檔案等形式的系統(tǒng)的、整體的、連續(xù)的家校結(jié)合模式的建立將勢(shì)在必行。
    １．家長學(xué)校為主體。家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育一體化的提出為家長學(xué)校的創(chuàng)立提供了理論依據(jù)，家庭教育中廣泛存在的誤區(qū)則是家長學(xué)校創(chuàng)立和普及的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。家長學(xué)校作為系統(tǒng)地向家長傳授育子知識(shí)的場所能有效地提高家長素質(zhì)和教育子女水平，使家校結(jié)合在深層次上得以實(shí)現(xiàn)。
    我國目前不少家庭陷入了教子誤區(qū)，這些誤區(qū)不僅僅表現(xiàn)在個(gè)別家庭身上，而是具有廣泛的意義。從家庭教育目標(biāo)上看，目標(biāo)偏高和目標(biāo)偏離；從家庭教育內(nèi)容上看，重智輕德、忽視人格塑造、壓抑個(gè)性發(fā)展；從家庭教育方法上看，或溺愛或體罰或放任；從家庭教育實(shí)施上看，重言傳輕身教，等等現(xiàn)象不一無足。怎樣來幫助家長走出家教誤區(qū)，提高育子水平呢？顯然學(xué)校具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。由于學(xué)校教育在一體化教育機(jī)制中占主導(dǎo)地位，是教育的主體，再加上學(xué)生在校學(xué)習(xí)，比較了解學(xué)生情況，又具有辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和能力，使學(xué)校具有相對(duì)有利的條件和優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦家長學(xué)校。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“有些家庭是好的，有些家庭是不好的。我們不能說家庭想怎樣教育，就可以怎樣教育，我們應(yīng)組織家庭教育，而且作為國家教育的代表——學(xué)校，應(yīng)當(dāng)是組織者?！睆奶岣邔W(xué)校辦學(xué)水平來看，這也是一項(xiàng)不可缺少的工作，誠如有人用數(shù)學(xué)等式“１００＋０＝５０”來說明這一問題一樣，學(xué)校教育若得不到家庭的支持和配合，其結(jié)果往往是事倍功半。
    因而我們說，家庭教育誤區(qū)的廣泛存在為確立以家長學(xué)校為主體的家校結(jié)合模式提供了前提條件和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)校教育的性質(zhì)和地位也決定了它有承擔(dān)教育家長的義務(wù)和責(zé)任，辦學(xué)水平的提高也需要憑借家長學(xué)校這一陣地來爭取家長的支持和配合，以家長學(xué)校為主體的家校結(jié)合模式在理論上和實(shí)踐上都是站得住腳的。
    ２．家長委員會(huì)為主線。家長委員會(huì)作為學(xué)生家長代表參加的群眾性組織并非是新鮮事，早在１９５２年我國政府頒布的《小學(xué)暫行規(guī)程》（草案）中就規(guī)定：“小學(xué)應(yīng)成立家長委員會(huì)，由家長代表、教育委員、校長等組成。定時(shí)舉行會(huì)議，反映家長對(duì)學(xué)校的意見，聽取學(xué)校的工作報(bào)告，以密切家庭和學(xué)校的聯(lián)系、并協(xié)助學(xué)校解決困難?！钡珜?shí)際上并沒有多少學(xué)校建立和堅(jiān)持下來。
    家長委員會(huì)這一組織在一體化教育機(jī)制中將發(fā)揮著不可替代的作用。從世界范圍來看，家長參與已成為學(xué)校運(yùn)行機(jī)制的一個(gè)重要組成部分，并日益成為控制和影響教育發(fā)展的一大力量。因而家長委員會(huì)這類組織在國外早已存在。如德國，在各級(jí)各類學(xué)校中設(shè)有家長代表、班級(jí)家長會(huì)議、校家長顧問委員會(huì)等組織；在教育行政部門設(shè)有州、區(qū)家長顧問委員會(huì)，參與學(xué)校和教育行政部門的工作，協(xié)助學(xué)校組織指導(dǎo)家庭教育工作。前蘇聯(lián)的學(xué)校也都設(shè)有家長委員會(huì)，并在家長委員會(huì)下分設(shè)群眾文藝委員會(huì)、經(jīng)濟(jì)委員會(huì)、普及教育委員會(huì)、教育宣傳委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，它們的活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)具體的條件而定。以“普及教育委員會(huì)”為例，其成員和教師一起共同關(guān)心孩子在學(xué)校時(shí)的情況，如孩子的生活、是否認(rèn)真聽課、作業(yè)情況等，并加以督促。加拿大的學(xué)校有家長——教師協(xié)會(huì)，協(xié)會(huì)的活動(dòng)由低水平到高水平可分為三個(gè)不同的層次，每個(gè)家長根據(jù)自己的時(shí)間、能力、興趣、社會(huì)影響等情況活動(dòng)在不同層次上。第一層次是溝通，協(xié)會(huì)通過信件、會(huì)議、電話等形式向家長匯報(bào)學(xué)校的活動(dòng)，讓家長較多地了解學(xué)校；協(xié)會(huì)有時(shí)會(huì)印制一些家庭教育知識(shí)的小冊(cè)子，幫助家長提高教育水平。第二層次是參與，協(xié)會(huì)積極倡導(dǎo)家長們自覺到學(xué)校去，到孩子的活動(dòng)中去；不少家長自愿來到課堂上助教或幫助學(xué)校圖書館工作及處理一些日常事務(wù)性工作；一些有專長的家長則被邀請(qǐng)參加孩子們的課外活動(dòng)、扮演教練、服務(wù)人員等角色。第三層次是影響與決策，協(xié)會(huì)派代表或代表團(tuán)到學(xué)校董事會(huì)、政府部門陳述他們的觀點(diǎn)和主張。
    從國外的家長委員會(huì)這類組織可以看出，家長委員會(huì)作為學(xué)校與家長的橋梁不僅僅起著聯(lián)系、溝通的作用，還以團(tuán)體的影響力參與學(xué)校的決策。我國家長委員會(huì)與之相比，家長的素質(zhì)較低、參與感不強(qiáng)、工作內(nèi)容狹窄。但隨著人們認(rèn)識(shí)的深入和工作的開展，家長委員會(huì)這一家長代表參加的群眾性組織，在家校結(jié)合中將扮演著十分重要的角色。
    ３．建立家庭教育檔案，以教育會(huì)診、家訪制度等形式為輔助。家長學(xué)校作為全校性的家校結(jié)合起著普及家庭教育理論的作用，家長委員會(huì)則起著溝通、聯(lián)系、影響的作用，那么，作為教育第一線的教師在家校結(jié)合中發(fā)揮怎樣的作用呢？很顯然，沒有教師的積極參與，家校結(jié)合是不可能真正落實(shí)的。事實(shí)上，教師也有許多得天獨(dú)厚的條件來實(shí)施家校結(jié)合。教師與學(xué)生家長接觸面廣，比較全面地掌握學(xué)生情況，了解學(xué)生家長的職業(yè)、文化水平、經(jīng)濟(jì)收入、教育期望、教育態(tài)度，因而教師對(duì)家庭教育的指導(dǎo)更能心中有數(shù)、有的放矢。許多家長即使聆聽了有關(guān)的講座，也總覺得一般理論難于解決自身的實(shí)際問題，而教師可成為家長“理論”與“實(shí)踐”結(jié)合的中介，能為不同類型的家庭教育提供行之有效的具體指導(dǎo)。
    學(xué)校一方面要提高教師指導(dǎo)家庭教育的能力，把家庭教育理論列入教師職業(yè)培訓(xùn)的必修內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)交流教師在家庭教育指導(dǎo)中的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典范。另一方面，學(xué)校必須建立必要的制度以保證家校結(jié)合的落實(shí)。比如要求教師為每位學(xué)生建立家庭教育檔案，把學(xué)生的家庭情況及家庭教育情況登記在冊(cè)，以便心中有數(shù)；編制家訪登記表，要求教師把每次家訪的原因、過程、效果記錄下來，以便日后總結(jié)。定期舉行問題行為學(xué)生或?qū)W習(xí)困難學(xué)生的教育會(huì)診，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長三方參與制訂教育措施。定期開展家庭教育咨詢、家長開放日的活動(dòng)，編印家庭教育宣傳刊物、舉辦家庭教育知識(shí)競賽活動(dòng)等等，使家校結(jié)合在不同層面、不同角度上蓬勃開展。
    總之，以家長學(xué)校為主體、家長委員會(huì)為主線，輔之以家校結(jié)合新形式的家校結(jié)合模式具有立體的、連續(xù)的、整體的、開放的特點(diǎn)。這一模式既突出了學(xué)校對(duì)家庭教育指導(dǎo)是家校結(jié)合的主要工作這一主題，又強(qiáng)調(diào)了家長自覺投入學(xué)校工作的重要性這一思想，而不是把家校結(jié)合僅僅理解為加強(qiáng)學(xué)校同家庭的聯(lián)系。我們認(rèn)為，這才是現(xiàn)代意義上的家校結(jié)合。

    三、家校結(jié)合流于形式的原因分析
    總體上來說，學(xué)校教育中家校結(jié)合是不盡如人意的。家長學(xué)校、家長委員會(huì)名存實(shí)亡，徒有虛名。家訪、家長會(huì)也沒有相應(yīng)的制度保證貫徹執(zhí)行，家校結(jié)合處于放任自流的狀況，學(xué)校、教育部門和教師尚沒有真正把它作為一項(xiàng)重要工作來落實(shí)。目前來看，家校結(jié)合大體上可概括為以下三種典型結(jié)構(gòu)：（一）處于高層次最優(yōu)化結(jié)構(gòu)的密切配合型，教師善于與家長聯(lián)系，適時(shí)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)；家長大都尊師重教，具有良好的教子之道，主動(dòng)及時(shí)地了解學(xué)生在校情況，積極參加家長學(xué)校、家長會(huì)，樂于為學(xué)校和教師排憂解難。這一類為數(shù)不多。（二）處于中間層次一般結(jié)構(gòu)的游離松散型。學(xué)校很少舉辦家長學(xué)校授課和家長會(huì)，教師也極少家訪；家長難得到學(xué)校一趟，認(rèn)為孩子交給學(xué)校就萬事大吉，也極少主動(dòng)了解孩子在校情況。這一類所占比重最大。（三）處于低層次滯后結(jié)構(gòu)的對(duì)立沖突型，教師和家長互不信任，教師埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，家長素質(zhì)低，家長抱怨教師水平差、學(xué)校質(zhì)量不高，教師和家長之間呈現(xiàn)緊張的尷尬狀態(tài)。這一類為數(shù)雖少，但危害甚大。造成家校結(jié)合流于形式的原因有如下幾個(gè)方面：
    １．學(xué)校對(duì)家校結(jié)合意義認(rèn)識(shí)不足
    許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師由于陳舊封閉的教育觀念的影響，認(rèn)為學(xué)校的任務(wù)是傳授知識(shí)、教育學(xué)生，眼中只有升學(xué)率，因而把家庭教育指導(dǎo)、家長工作視為額外負(fù)擔(dān)。學(xué)校對(duì)于教師的備課、上課、批改作業(yè)有明確的具體要求，而對(duì)于家訪、家長會(huì)則當(dāng)作“軟任務(wù)”。教師只要把分?jǐn)?shù)抓好、學(xué)校把升學(xué)率提高便可“一俊遮百丑”。由于這種“應(yīng)試教育”的影響，家校結(jié)合也大都體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，要求家長簽字、家長會(huì)成為成績報(bào)告會(huì)等等便是許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師頭腦中的家校結(jié)合。
    學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的場所，學(xué)校不僅僅傳授知識(shí)、發(fā)展智能、形成技能，還需塑造人格，養(yǎng)成正確的道德觀完善個(gè)性。正是從這個(gè)意義上，福祿貝爾早就指出：“學(xué)校必須與家庭取得聯(lián)系，學(xué)校和家庭的一致，學(xué)校生活和家庭生活的一致，是兒童時(shí)期完善教育的首要和不可缺少的條件?！睘榇?，《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的通知》明確指出：“要轉(zhuǎn)變陳舊落后的家庭教育觀念和方法，提高家庭教育的水平。教育部門和學(xué)校要積極主動(dòng)指導(dǎo)家庭教育?！睆氖澜绶秶鷣砜?，二戰(zhàn)以后，世界發(fā)達(dá)國家都先后頒布了法律和政府文件，規(guī)定父母在子女教育中的權(quán)利和義務(wù)，越來越重視家長參與學(xué)校教育和教育改革。國外的教育改革報(bào)告不再是口頭呼吁家長關(guān)心和支持，而是通過法律、文件等提出具體的措施、途徑，那種家長與學(xué)校的聯(lián)系，僅表現(xiàn)在一年一兩次的家長會(huì)議上的時(shí)代一去不復(fù)返了，那種學(xué)校全權(quán)負(fù)教育之責(zé)而家長只是把孩子送入學(xué)校的觀念已悄然變化，家長不僅僅是學(xué)校的顧客和消費(fèi)者，還是學(xué)校的主人和管理者，家庭教育是一體化教育機(jī)制的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)教育起著舉足輕重的作用。家庭教育配合得好，就能使學(xué)校教育的成效得到強(qiáng)化和鞏固；配合不好，就會(huì)大大削弱和抵消學(xué)校教育，使學(xué)校教育不能很好地發(fā)揮教育職能。家庭教育作為基礎(chǔ)教育，是孩子的第一所學(xué)校，為兒童成長鋪下第一塊基石；家庭教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充，可以彌補(bǔ)學(xué)校教育的某些缺憾，使教育具有更強(qiáng)的針對(duì)性。因而，家校結(jié)合在學(xué)校是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)孩子的成長起著巨大的推動(dòng)作用。
    ２．學(xué)校缺乏對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)的能力
    由于師范院校沒有開設(shè)兒童心理學(xué)、家庭教育學(xué)等課程，因而許多教師的家庭教育理論修養(yǎng)不夠，使他們不能很好地勝任家庭教育指導(dǎo)工作。目前一些家庭教育學(xué)著作和家長學(xué)校教材存在著理論與實(shí)際的脫節(jié)，可讀性、可用性都較差。一些教師也缺乏與不同類型家長打交道的經(jīng)驗(yàn)，不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某種行為背后隱藏的深層次家庭教育原因，也提不出改進(jìn)家庭教育的具體意見。
    因而，要做到家校結(jié)合，必須提高教師的教育理論水平，尤其是兒童心理學(xué)、家庭教育學(xué)理論水平，并能對(duì)學(xué)生的種種行為表現(xiàn)作出分析和診斷，指出家庭教育中的錯(cuò)誤所在，使家長真正感到家校結(jié)合的益處，意識(shí)到家校結(jié)合的巨大功能。
    ３．家長對(duì)家校結(jié)合工作認(rèn)識(shí)不足、支持不力
    許多家長認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，把孩子送入學(xué)校就萬事大吉?？疾靽獾募倚＝Y(jié)合模式可以發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)家校結(jié)合發(fā)展的力量不只是來自學(xué)校方面，更多的是來自家長的自發(fā)行動(dòng)。而在我國目前，家校結(jié)合似乎只是學(xué)校單方面的行為，家長扮演著被動(dòng)的無奈的角色。有的家長只是因?yàn)楹⒆拥能浥萦材ゲ挪坏靡褏⒓蛹议L會(huì)。實(shí)際上，對(duì)于孩子來說，家長關(guān)心孩子在校情況、積極參與學(xué)校教育起碼有如下兩個(gè)意義：其一，有助于提高孩子學(xué)習(xí)成績。美國曾對(duì)家長參與和孩子學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)家長參與使孩子學(xué)業(yè)成績顯著進(jìn)步。其二，能進(jìn)一步密切家長、教師、孩子之間的關(guān)系，促進(jìn)溝通，融洽感情，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的人際關(guān)系，有利于促進(jìn)孩子在各方面的進(jìn)步。
    家長文化水平、學(xué)識(shí)修養(yǎng)方面的不足是家校結(jié)合的一大阻礙。有的家長存在著錯(cuò)誤的兒童觀、子女觀、教育觀、成才觀，而他本身的素質(zhì)又影響他學(xué)習(xí)吸收新知識(shí)新觀念。這是家校結(jié)合難以深入的一個(gè)重要客觀因素。
    立體的連續(xù)的整體的開放的現(xiàn)代家校結(jié)合模式的創(chuàng)建具有十分重要的意義，學(xué)校、社會(huì)、家庭群策群力地抓好家校結(jié)合，必將提高家長教育子女水平和優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，從而提高學(xué)校教育質(zhì)量，為孩子的健康發(fā)展起著積極作用。