■熱點(diǎn)透視

缺少新元素難以避免程式化的尷尬，而“移師”網(wǎng)上又缺乏情感交流

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的家長(zhǎng)會(huì)該怎么開(kāi)

　　“昨天晚上孩子的作業(yè)是不是太多了，他做到11點(diǎn)才睡覺(jué)?！薄拔壹液⒆幼蛲硪沧龅搅?0點(diǎn)半才完，我還以為是她做作業(yè)太磨蹭了呢！”兩位家長(zhǎng)在“家長(zhǎng)會(huì)”上頻頻向老師發(fā)問(wèn)。老師回應(yīng)說(shuō)：“我會(huì)及時(shí)和任課老師溝通的?！?/p>

　　這是前幾天，河南省鄭州市二七區(qū)一所小學(xué)召開(kāi)的一次網(wǎng)上家長(zhǎng)會(huì)。會(huì)上，

　　QQ群、班級(jí)論壇、手機(jī)短信、博客交替使用，家長(zhǎng)、教師間的信息你來(lái)我往，既緊張又緊湊，多位家長(zhǎng)參與了互動(dòng)。

　　眼下，這種創(chuàng)新形式的家長(zhǎng)會(huì)已經(jīng)悄然在一些學(xué)校登場(chǎng)。

　　傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)遇上新問(wèn)題

　　家長(zhǎng)會(huì)，多年來(lái)一直是學(xué)校聯(lián)系家長(zhǎng)、共同做好教育學(xué)生工作的有效形式。然而，也許正是因?yàn)閷?shí)行了多年卻缺少變化、缺少新元素注入的緣故，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)常常難以避免程式化、僵硬化的尷尬與難堪。

　　有人總結(jié)說(shuō)，家長(zhǎng)會(huì)是“成績(jī)報(bào)告會(huì)”，是“差生的告狀會(huì)”，是“新聞發(fā)布會(huì)”，還是“家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)”。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生一再批評(píng)，請(qǐng)家長(zhǎng)回去后幫著“教育”。本是希望學(xué)生好，但問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)聽(tīng)著“教訓(xùn)”，心里的怒火越冒越高，就憋著回家跟孩子“算賬”了。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，有36％以上的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)會(huì)心情緊張。

　　老師一人說(shuō)，家長(zhǎng)下面聽(tīng)，是傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)通用的模式。就算老師考慮周全，講話(huà)藝術(shù)，也總讓家長(zhǎng)們感覺(jué)匆忙而遺憾：因?yàn)闀r(shí)間有限，老師只能說(shuō)說(shuō)共性的問(wèn)題，家長(zhǎng)們無(wú)法與老師暢快溝通，大都只能草草了解一點(diǎn)孩子的情況后心有不甘地離去。江蘇一位小學(xué)教師在個(gè)人博客里對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的寫(xiě)照是：“熙熙攘攘而來(lái)，嘰嘰喳喳而談，陸陸續(xù)續(xù)而散，是家長(zhǎng)會(huì)留在我腦海中的三個(gè)難忘鏡頭。因?yàn)榧议L(zhǎng)們都很珍惜這不多的機(jī)會(huì)，所以踴躍而來(lái)；但要想通過(guò)這短短的兩三個(gè)小時(shí)既做全體交流又有個(gè)別交談幾乎不可能，到家長(zhǎng)會(huì)要結(jié)束時(shí)，仍有一部分家長(zhǎng)還沒(méi)能了解孩子的情況，最后只好陸陸續(xù)續(xù)而散。”

　　隨著時(shí)代的發(fā)展變化，不少學(xué)校在探討創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)的開(kāi)法，有的增加了教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)，有的把家長(zhǎng)和學(xué)生一起請(qǐng)來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等。

　　時(shí)代“催生”家長(zhǎng)會(huì)新形式

　　“開(kāi)學(xué)初，我開(kāi)了一次網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)，主要跟家長(zhǎng)們談本學(xué)期我的課外閱讀計(jì)劃。我發(fā)現(xiàn)這種家長(zhǎng)會(huì)能在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的不足，于是我決定最近再開(kāi)一次！”一位剛剛嘗試過(guò)網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)的小學(xué)教師興奮地告訴記者?！岸疫@一次，我要實(shí)現(xiàn)我一直以來(lái)的愿望---跟家長(zhǎng)們互動(dòng)交流，讓家長(zhǎng)會(huì)也成為各位家長(zhǎng)交流的平臺(tái)！”

　　“晚7：30準(zhǔn)時(shí)上線(xiàn)。我拋出了要探討的主題：眼下正是復(fù)習(xí)階段，我們?nèi)绾喂餐椭⒆犹岣邔W(xué)習(xí)效率？剛開(kāi)始時(shí)有些冷場(chǎng)。

　　可當(dāng)一位家長(zhǎng)談到自己孩子在家學(xué)習(xí)進(jìn)入角色太慢時(shí)，大家好像找到了知音，發(fā)言一個(gè)比一個(gè)踴躍。其間陸陸續(xù)續(xù)還有家長(zhǎng)加入，我們聊到了深夜。”這是一位中學(xué)教師記錄的自己工作中的難忘時(shí)刻。

　　進(jìn)入信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，一些有條件的學(xué)校、教師，利用一些家長(zhǎng)同樣具備的網(wǎng)絡(luò)條件，開(kāi)始嘗試把家長(zhǎng)會(huì)放到虛擬的空間里開(kāi)。

　　家長(zhǎng)在自己的家里就可以參加家長(zhǎng)會(huì)，而“開(kāi)會(huì)”的效率比較高。

　　憑借BBS、聊天室、QQ群以及“家校通”等平臺(tái)，家長(zhǎng)在繁忙的工作之余，可以方便地獲取孩子在學(xué)校的考勤、考績(jī)以及教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)校動(dòng)態(tài)和臨時(shí)通知等信息；家長(zhǎng)相互之間也可以用電子郵件或聊天方式交流家教經(jīng)驗(yàn)，或者單獨(dú)與老師交流。因其快捷、實(shí)時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，有條件的教師們樂(lè)于使用網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，因此現(xiàn)在有不少家長(zhǎng)會(huì)悄然“移師”網(wǎng)上。

　　家校聯(lián)系的“看家本領(lǐng)”不能丟

　　傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)和網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)，哪種形式更有效？專(zhuān)家的看法是：它們各有自己的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)上的家長(zhǎng)會(huì)雖然便捷，但不能取代傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)。

　　首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士朱曉宏指出，家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)質(zhì)，是教師和家長(zhǎng)圍繞孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題，聚在一個(gè)穩(wěn)定的時(shí)間和環(huán)境里共同商討。家長(zhǎng)會(huì)最恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)該是家長(zhǎng)與教師直接的、面對(duì)面的交流。

　　網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下家校合作的新途徑之一，是在傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、校訪(fǎng)基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)代技術(shù)手段出現(xiàn)的又一條家長(zhǎng)與教師溝通的渠道。但是，它的局限性也是顯而易見(jiàn)的，比如不熟悉網(wǎng)絡(luò)生活的家長(zhǎng)、沒(méi)有條件上網(wǎng)的家長(zhǎng)都會(huì)無(wú)緣于這樣的互動(dòng)機(jī)會(huì)。而且，也是很重要的一條，離開(kāi)了人與人、面對(duì)面的包括情感的交流，家長(zhǎng)會(huì)就會(huì)失去它本身的一部分意義。因此，網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該成為傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的一種補(bǔ)充，而絕不能取而代之。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)等家校聯(lián)系的形式可以更加多元，但作為班主任的必修課和“看家本領(lǐng)”不能丟掉。

　　江蘇省南京市濱江中學(xué)校長(zhǎng)鄧可清認(rèn)為，家長(zhǎng)會(huì)不僅僅是要把學(xué)校工作中需要家長(zhǎng)配合的內(nèi)容通報(bào)給家長(zhǎng)，更重要的是要取得學(xué)校與家長(zhǎng)的情感溝通。網(wǎng)絡(luò)上的家長(zhǎng)會(huì)雖有快捷、便利的優(yōu)勢(shì)，但見(jiàn)字見(jiàn)文不見(jiàn)人更難見(jiàn)情是它的最大短處，而且家長(zhǎng)們對(duì)文字的感受力也是不同的。在學(xué)校里，我們更強(qiáng)調(diào)班主任教師傳統(tǒng)的教育“基本功”，如要求老師們?cè)谛律雽W(xué)后兩個(gè)月內(nèi)通過(guò)家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)等渠道摸清情況，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難、成長(zhǎng)環(huán)境困難、文化學(xué)習(xí)困難、行為控制困難、自我心理調(diào)節(jié)困難的學(xué)生單獨(dú)建檔和區(qū)別教育。因此，關(guān)注了新形式的家校溝通，不要放棄了面對(duì)面交流的傳統(tǒng)。(本報(bào)記者 蘇婷)

　　《中國(guó)教育報(bào)》2007年11月3日第2版