過了兩天，果然，又一名家長打通了我的電話。

　　也是一位女士。她說，孩子班上的數(shù)學老師講課條理不清晰，一些學生只好在校外找家教補習。7月份放暑假后，她跟一名家長找校方負責人協(xié)商，看能否換一名數(shù)學老師，但校長說：“期末考試成績排名，你們孩子所在的班級位居年級第二。如果老師真的很差，這個成績說明了什么？”

　　協(xié)商不成，雙方不歡而散。

　　這名女士說：“我們都沒想到，事情會鬧成這個樣子。現(xiàn)在，那位數(shù)學老師已經(jīng)知道了我們想換他。孩子今后還怎么在班上待？”

　　放下電話后，我撥通了A校校長的電話。

　　A校曾是一所企業(yè)子校，出過很多“狀元”。學校校長稱，他因此背負了更多的負擔。很多家長下崗后，經(jīng)濟狀況不好，他們便將生活的全部希望都寄托在孩子身上。他們希望孩子考上名校，從而找到穩(wěn)定、待遇豐厚的工作，所以，對孩子學習，他們極為重視，一點小事，會被無限放大。具體到這件事情，A校校長說：“那位老師工作認真負責，教學也有自己的特色，如果單憑幾名家長的要求就換掉他，那今后還怎么開展工作？如何維護老師的積極性？”

　　對“學生在外找家教補習”一事，校長沒作評論。但他強調(diào)：學年中途換老師，不符合學校制度。學生換班，也不可行，因為也不符合制度。這位校長說：“制度制訂出來就得嚴格執(zhí)行，否則，學校不是亂了套？”

　　之后，那兩名家長沒再打來電話。但我總是忍不住去想這件事。

　　從教育的終極目的看，老師和家長的出發(fā)點是一致的，應該不存在任何矛盾。但對家長而言，孩子只有一個，他是他們的全部；而一位老師所帶的班級可能有五六十名學生，甚至更多。當“全部”變成“部分”時，家校矛盾容易產(chǎn)生。

　　前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭教育的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來?！敝蒙砑倚Ｃ苤?，孩子受到的心理傷害，也許會影響他們一生。所以，希望這起事件的當事人能夠平心靜氣地溝通，老師不要對學生心存芥蒂，家長能幫助老師找出孩子成績下滑的真正原因。都是為了孩子，有什么問題不能好好解決呢？

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