新課改下初高中銜接的問題與策略
延慶一中 吳文娟
進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)就登上了一個(gè)新臺(tái)階。新的教材、新的教學(xué)要求，在學(xué)生面前擺下一道道難關(guān)。有的同學(xué)到高中后，卻很不適應(yīng)，聽不懂，學(xué)不會(huì)，成績出現(xiàn)不及格，不少初中數(shù)學(xué)成績的佼佼者，進(jìn)入高中后成績大幅下降，學(xué)生不能盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
當(dāng)然有很多因素，根本原因是課程標(biāo)準(zhǔn)要求不一樣，初中新課標(biāo)明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的靈活性和選擇性，《標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中僅規(guī)定了學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的基本水平，教材編者及各地區(qū)、學(xué)校，特別是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及其發(fā)展的可能性，實(shí)施因材施教。同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式，教材可以有多種編排方式。而高中新課標(biāo)則要求使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要。具體目標(biāo)如下：獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程；提高空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力；提高數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題（包括簡單的實(shí)際問題）的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力；發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，力求對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)涵的一些數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和做出判斷；提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度；具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習(xí)慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，從而進(jìn)一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。
教學(xué)內(nèi)容上的變化。高中的特點(diǎn)：知識(shí)量增大、理論性增強(qiáng)、系統(tǒng)性增強(qiáng)、綜合性增強(qiáng)、能力要求高。新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)初、高中的教材內(nèi)容都作了較大的改動(dòng)，而大多數(shù)的高中教師并沒有接觸過初中教材，因而對(duì)初中教材的內(nèi)容并是不很了解。雖然在課改后初中教材的內(nèi)容的深度和廣度都被大大降低了，但同時(shí)那些在高中學(xué)習(xí)中經(jīng)常應(yīng)用到的知識(shí)，如二次項(xiàng)系數(shù)不為1的十字相乘因式分解，立方和差公式，韋達(dá)定理，配方法等都需要在高一階段補(bǔ)充學(xué)習(xí)。初中《標(biāo)準(zhǔn)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式，教材可以有多種編排方式，所以前面所說的高中需要而初中沒講過的內(nèi)容大部分是選學(xué)內(nèi)容，或者是作為閱讀材料出現(xiàn)的，有的初中老師講了有的沒講。因而高中教師在教學(xué)過程中必需要了解學(xué)生在初中里學(xué)了哪些知識(shí)，有些知識(shí)在初中里沒有學(xué)過而高中里卻要用到這就要在教學(xué)中作補(bǔ)充，還有的知識(shí)在初中因不是重點(diǎn)只是作為略微了解里但在高中卻是一個(gè)重點(diǎn)，這就需要在教學(xué)中加深。為此我們采取了每周末的發(fā)一張初中知識(shí)專題訓(xùn)練，前半部分是自學(xué)部分的知識(shí)內(nèi)容的介紹，后半部分是一定量的典型題目的訓(xùn)練。周一回來后訂正，先同學(xué)之間改錯(cuò)，共性問題提出來老師解答。經(jīng)過幾次訓(xùn)練很快就把初中沒講的高中要用到的彌補(bǔ)回來了。但還有一個(gè)普遍現(xiàn)象，那就是學(xué)生的體驗(yàn)感知觀察的能力較以往高一新生確實(shí)強(qiáng)很多，而運(yùn)算能力不過關(guān)，因此我們?cè)诎言撗a(bǔ)回來的補(bǔ)完后，每周末又出了一些關(guān)于提高運(yùn)算能力的題目，不斷的加以訓(xùn)練。以上是關(guān)于初高中知識(shí)上的銜接所運(yùn)到的問題與解決辦法。
教學(xué)方式的變化。由于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的加大，可謂時(shí)間緊任務(wù)重，使得老師們不可能像學(xué)生在初中是一個(gè)內(nèi)容講完了再進(jìn)行幾節(jié)課的訓(xùn)練，也不可能像以往的高中老教材那樣，書上有什么講什么，對(duì)課本的依托那是毋庸置疑的。現(xiàn)在是一個(gè)多元化了的世界，不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式，教材可以有多種編排方式，可以有許多版本的教材，所以要求老師要有很高的駕馭教材的能力，不一定非得全搬照抄，必須有自己的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中，知識(shí)背景，從哪里來，怎么呈現(xiàn)，什么特征，怎么運(yùn)用，到哪里去，有一個(gè)很好的把握，介紹到何種程度，要使學(xué)生達(dá)到一個(gè)怎樣的高度。因此，有時(shí)一些有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在課堂上就會(huì)覺得，咦？書上怎么沒有。因此，教學(xué)方式與初中的區(qū)別是，第一，并不完全依托于學(xué)生手中的課本；第二，課堂容量很大，強(qiáng)化訓(xùn)練高效；第三，啟發(fā)探究的意味更濃，要求學(xué)生的能力更強(qiáng)，新教材更加注重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新知識(shí)的引入借助實(shí)例，不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率；第四，教學(xué)內(nèi)容順序上的自行調(diào)整，高中很多內(nèi)容之間會(huì)你中有我，我中有你，如集合的基本運(yùn)算及函數(shù)定義域、值域的求解，對(duì)不等式的解法有要求，我們把不等式的解法作了調(diào)整，提前進(jìn)行了講解，以便更好地進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用。針對(duì)以上情況，我們?cè)诮虒W(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容加以整合，把探索與研究等思考的問題融入在課堂上，例題、課后練習(xí)、習(xí)題加以整合。由于教材本身容量大，課堂教學(xué)任務(wù)重，在盡量不增加學(xué)生的額外分擔(dān)的情況下，對(duì)要點(diǎn)、難點(diǎn)以及方法、思想做到講透、講清，使學(xué)生清楚、明白，把方法、思想掌握準(zhǔn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，把握對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求程度。因而高中教學(xué)過程中在講授新內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，盡量做到問題的提出、內(nèi)容的引入和拓寬生動(dòng)自然，并能自然地引導(dǎo)學(xué)生去思考、嘗試和探索，在數(shù)學(xué)問題的不斷解決中，讓學(xué)生隨時(shí)享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久化，并能達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和記憶的效果。
學(xué)習(xí)方式的變化。初中的特點(diǎn)是一個(gè)內(nèi)容老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練的內(nèi)容較多，而學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的比較少，不會(huì)的部分，或是沒掌握好的老師會(huì)單獨(dú)叫到辦公室一遍一遍練，直到會(huì)了為止。所以，曾經(jīng)我的一個(gè)學(xué)生和我說，老師，我都不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)了，習(xí)慣了以前老師追著學(xué)，現(xiàn)在需要自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的東西多了，不知怎么學(xué)了。再一方面高中新教材內(nèi)容量大，課時(shí)緊，很多同學(xué)不會(huì)學(xué)習(xí)，以往都是講一部分內(nèi)容，會(huì)大量的進(jìn)行練習(xí)，現(xiàn)在還沒等怎么掌握就過了，缺乏一定的自學(xué)能力。教學(xué)教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣泛，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能像初中那樣通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)來排難釋疑。新課標(biāo)下，高中教學(xué)往往通過設(shè)導(dǎo)、設(shè)問、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過程，傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，相對(duì)比較重視學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法。因而高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。愛因斯坦有個(gè)成功的公式：A＝X＋Y＋Z。A代表成功，X代表艱苦勞動(dòng)，Y代表正確方法，Z代表少說廢話。一、提高學(xué)習(xí)心理的素質(zhì)：1、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī):堅(jiān)定的目標(biāo)，一心向?qū)W。2、學(xué)習(xí)的興趣。3、學(xué)習(xí)的情感、意志和態(tài)度。二、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1、預(yù)習(xí)（看情況）2、聽課（課前：精力旺盛，頭腦清醒；課上：高效；課后：可快速回憶）3、作業(yè)的方法4、復(fù)習(xí)的方法：整理筆記；查漏補(bǔ)缺；錯(cuò)題本；循環(huán)復(fù)習(xí)。養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間和提高學(xué)習(xí)效率的最為基本的方法。1、思考的習(xí)慣 2、記憶的習(xí)慣 3、讀的習(xí)慣 4、寫的習(xí)慣 5、交流的習(xí)慣6、反思的習(xí)慣 7、 總結(jié)的習(xí)慣
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每個(gè)人的前面都有一條通往遠(yuǎn)方的路，崎嶇但充滿希望。不是人人都能走到遠(yuǎn)方，因?yàn)榭傆腥艘驗(yàn)闆]有倒掉鞋子里的沙子而疲憊不堪半途而廢。所以，主宰人的感受的并非歡樂和痛苦本身，而是心情。http://www.bjkecheng.cn/news_8985.html
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