2003年9月1日，深圳某小學(xué)如期開學(xué)了。這所學(xué)校又迎來了一批一年級新生。

在入學(xué)后的最初幾個星期里，一（1）班的學(xué)生喬謙就感到，他和別的孩子有些不同：其他孩子能夠很容易地把單個字母拼成音節(jié)并且朗讀出來，而他不知為什么要費很大的力氣才能把這個字母跟另一個字母分辨開來；別的小朋友只要把一首關(guān)于美麗的秋天的短詩用心地聽兩三遍就能記住，可是他無論如何都記不住。班主任徐老師專門為他一個人把那首短詩一連讀了好多遍，他也用心地記憶，竭力回想那些詞句，但是……還是徒勞無功。這使喬謙感到很納悶：這學(xué)習(xí)比起他打乒乓球來可大不一樣了，他在四歲時就開始跟專業(yè)教練學(xué)打乒乓球，到現(xiàn)在差不多兩年時間了，他的球技也是突飛猛進，推擋搓拉，一招一式，有板有眼，連打過多年乒乓球的大人都自愧不如，一個個都說這孩子肯定很有出息，打球很有悟性?？墒菑拈_學(xué)到現(xiàn)在，只要一提到學(xué)習(xí)喬謙的腦袋就大了。

常言道：久病床前無孝子，“差生”面前有良師。徐老師經(jīng)常利用課余時間為喬謙補課，同時與他的家長共勉，要求家校配合，不要灰心，要及時補救，相信沒有教不好的學(xué)生。

可是，事與愿違。喬謙面對教科書可以說是一籌莫展，一周又一周，一月又一月過去了，徐老師竭盡全力地一心要把喬謙拉到那個標志著平安無事的救命的分數(shù)線上來。喬謙為此吃盡了苦頭，他幾乎沒有時間去參加課外活動，就連他熱愛的乒乓球也少練了。徐老師只要一有閑暇，就會把喬謙請到辦公室來對他進行“題海轟炸”，甚至連音、體、美等副科都不讓他去上。徐老師極富責(zé)任心：自己一個優(yōu)秀教師，怎能允許班級出現(xiàn)如此“另類”扯后腿呢？不行！她要對學(xué)生負責(zé)！就這樣，喬謙十分艱難地學(xué)完了一年級。然而，喬謙的成績并沒有因為徐老師的嘔心瀝血而給她面子，依舊沒有達到預(yù)定目標。

“為什么你不好好學(xué)習(xí)？像你這樣，我要花多少時間給你補課？你如果考不及格，我們整個班級都要受你的拖累!我的臉往哪兒擱？”徐老師終于耐不住性子了，不知道什么時候開始，她對喬謙的語言和腔調(diào)改了，也不知道什么時候開始，其他老師和同學(xué)沖著喬謙后起來：“全世界只有你最笨！”在師生們的鄙夷中，喬謙開始時全身還瑟縮著、常愁眉苦臉地站在那里，后來竟然是傻乎乎、呆頭呆腦地任憑大家的笑罵了。

在校務(wù)會上，徐老師介紹自己班級情況時，列舉了這一年來對喬謙的種種特殊關(guān)照和所花的精力，在座的領(lǐng)導(dǎo)、老師無不為之動容。徐老師所做的努力，大家有目共睹。最后，大家認定喬謙是一個“智障”孩子，應(yīng)該留級或者送往特殊學(xué)校。校長說：“我們沒有權(quán)力決定，但是如果孩子的家長主動提出……”

于是，徐老師親自登門，對喬謙的父母進行了一番語重心長的善意的建議：喬謙的智力你們心中也有數(shù)，這一年我們的努力，你們也看到了。如果讓孩子升學(xué)，他的基礎(chǔ)不牢固，跟不上其他孩子，會越來越差，隨著年齡的增長，他會越來越自卑，不如讓他再把基礎(chǔ)打牢些。我也知道，如果讓你們把孩子送到特殊學(xué)校去讀書，對你們，對孩子影響都不太好……我們十分尊重孩子及你們家長的意愿，如果覺得這樣對孩子有好處，你們就向?qū)W校提出書面申請，我想學(xué)校會考慮你們的意愿的。

就這樣，喬謙的父母接受了老師善意的建議，經(jīng)過一個假期的考慮，第二年開學(xué)初，喬謙的家長向?qū)W校遞交了一封言辭懇切的重讀申請書。細心的教導(dǎo)主任慎重地將這封意愿書收藏在學(xué)校檔案中。這一天是2004年的8月30日。

 徐老師似乎如愿以償了。但是事情并沒有就此結(jié)束，喬謙的家長不相信自己的兒子智力上存在問題，因為兒子打乒乓球就是一個最有力的證明，入學(xué)不到一個學(xué)期，就代表學(xué)校參加市里乒乓球比賽還拿了冠軍呢！于是，喬謙的爸爸在2004年10月11日帶喬謙去專門的測試機構(gòu)作鑒定。鑒定結(jié)果，喬謙的智力正常，根本不屬于“智障”。而且，通過咨詢，喬謙的父母也得知孩子沒必要重讀。喬謙的父母不甘心自己的孩子從此被貼上“弱智”的標簽，便于2004年11月20日將學(xué)校及喬謙的班主任向有關(guān)部門投訴，要求校方停止侵權(quán)和傷害行為，向喬謙賠禮道歉，恢復(fù)喬謙的名譽，消除不良影響。

后來法律人士分析認為，這是一起嚴重違反《義務(wù)教育法》的案件。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，一些學(xué)校和老師仍然以學(xué)業(yè)成績作為唯一的尺子來衡量判斷學(xué)生，顯然是教育觀念的落后造成的。案件中的徐老師以“補課”為名剝奪學(xué)生參加其它活動的權(quán)力，剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的機會，是對學(xué)生平等教育權(quán)、身體健康權(quán)、發(fā)展權(quán)的嚴重侵害；輕易的認定喬謙同學(xué)為“弱智”是對其人格的侮辱和自尊的傷害；讓學(xué)生留級的行為同相關(guān)法規(guī)也是相悖的：《義務(wù)教育法》第四條：“凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，并履行接受義務(wù)教育的義務(wù)?！钡诙艞l：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進學(xué)生的充分發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益?！睆V東省教育廳頒發(fā)了《廣東省義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)籍管理暫行辦法》其核心內(nèi)容包括學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生可申請?zhí)墸瑢W(xué)校不得安排學(xué)生留級；《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》規(guī)定在學(xué)籍管理方面，小學(xué)、初中學(xué)生免試入學(xué)，不留級，不開除。

從教育的角度來看，個別教師由于工作的壓力，一心只想自己教的學(xué)生成績是一流的，一旦遇到象喬謙者的學(xué)生時就犯急躁病，言辭過激，什么“弱智”、“你真笨”啊全來了，甚至有的還出手打人，這就嚴重侵犯了兒童的合法權(quán)益。鑒定兒童是否弱智需要專門權(quán)威機構(gòu)，學(xué)校要慎重。再者，著名的學(xué)者霍華德.加德納提出的多元智力理論值得大家尤其是教師們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)，評價一個學(xué)生不是一張簡單的考試卷就可以的，多一把衡量的尺子，就多一批另類的人才。人的智力是多元的，有的人在音樂方面較突出，有的人在體育方面較突出，喬謙同學(xué)就是一個典型的例子。那些輕言別人是弱智的人，自己恐怕也不是智者。

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