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《家校結(jié)合型小學(xué)校本課程開發(fā)策略研究》開題報告

順德一中附小   麥寶文

一、選題背景與研究目的

（一）選題背景

1.新課程改革指引

《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確指出“建立國家、地方和學(xué)校的課程三級管理模式”。其中，對學(xué)校的課程權(quán)力作出如下規(guī)定：“學(xué)校的職責(zé)：義務(wù)教育和普通高中階段的學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《學(xué)校課程管理與開發(fā)指南》，從實際出發(fā)，參與本杜區(qū)學(xué)校課程具體實施方案的編制，同時，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，并報上級教育主管部門審批?！?/span>

2.學(xué)校的辦學(xué)理念

我校 “以人的發(fā)展為中心，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)”為辦學(xué)理念，旨在充分尊重和關(guān)愛每一個學(xué)生，挖掘?qū)W生各自的智能優(yōu)勢，以突出學(xué)生各自潛在素質(zhì)的培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都能在自己的成功中找到自信。為了在教育、教學(xué)中充分體現(xiàn)該理念，我們不僅加強了對國家規(guī)定的課程的教學(xué)研究和教學(xué)管理，而且準備開設(shè)選修課，希望建立主導(dǎo)課程和選修課程并重的課程體系。

3.學(xué)校特色教育資源

我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校蘊含在家長中的教育資源極為豐富，家長群體中存在著大量各行各業(yè)的專家，其中各種企業(yè)、行政事業(yè)的管理者有432人，各行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員231人，我們認為把這些家長資源用于學(xué)校，并與學(xué)校教育資源進行整合，可以彌補學(xué)校教育資源的不足，并在一定程度上滿足學(xué)生的認知需求。并且我校在2005學(xué)年已利用這些教育資源做了一些嘗試，取得了令人滿意的結(jié)果。

4.經(jīng)濟文化快速發(fā)展的需求

面對21世紀經(jīng)濟與社會快速發(fā)展的挑戰(zhàn)，初等教育只有不斷調(diào)整其教育結(jié)構(gòu)，更新其教學(xué)內(nèi)容，才能滿足學(xué)生和社會的需求。同時，這種快速發(fā)展也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，怎樣做才能不“落伍”？這是我們要思考的問題。

綜合上述情況，我校決定對家校結(jié)合型小學(xué)校本課程開發(fā)策略進行研究。

（二）研究的目的

研究家校結(jié)合型小學(xué)校本課程開發(fā)的策略，目的有以下幾點：

第一，在考慮個人特長、興趣和愛好的情況下，保證學(xué)生個性的全面發(fā)展；

第二，盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個學(xué)生的潛在興趣和能力；

第三，把科學(xué)、技術(shù)和文化的最新成果迅速融入學(xué)校教育中去，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)他們所愛好的學(xué)科創(chuàng)造條件；

第四，促進教師專業(yè)化成長。

二、課題界定與國內(nèi)外校本課程研究現(xiàn)狀

（一）課題界定

1.家校結(jié)合

家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個社會機構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。

家校合作方式按家長在家校合作中擔任的角色可以分為三類:

(1)家長作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長以這種角色參與的家校合作方式主要有:家長學(xué)校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個別家長約見等。

(2)家長作為學(xué)?；顒拥淖栽竻⑴c者。這類家校合作的方式主要有，家長報告會、課外輔導(dǎo)、家長幫助指導(dǎo)職業(yè)實習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。

(3)家長作為學(xué)校教育決策參與者。家長參與決策的具體合作方式有:家長咨詢委員會、教師-家長會、家長出任校董事會成員等。

2.校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)國家的教育方針和教育目標，依據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)理念，在對學(xué)生需求分析的基礎(chǔ)上，基于社區(qū)和學(xué)校的課程資源，由學(xué)校教師自主進行的課程開發(fā)。也就是說校本課程開發(fā)的場所是學(xué)校，開發(fā)的主體是學(xué)校的校長、教師以及校外的學(xué)生家長、社區(qū)人士等，主要開發(fā)活動是制定學(xué)校課程計劃、實施課程并評價課程。

3. 家校結(jié)合型校本課程開發(fā)

家校結(jié)合型校本課程則是一種家長自愿授課，學(xué)校充分利用家長資源和學(xué)校資源，為滿足學(xué)生的不同認知需求而進行學(xué)校課程的制定、實施評價的活動。

（二）國內(nèi)外校本課程研究現(xiàn)狀

校本課程設(shè)計和相應(yīng)的學(xué)校課程資源開發(fā)在美國、英國、加拿大和澳大利亞等西方國家，一直代表著課程研究和課程開發(fā)的主流傳統(tǒng)，體現(xiàn)著課程的主流價值觀。由于學(xué)校在課程開發(fā)上具有較大的自主性，課程資源開發(fā)研究上基本上是以學(xué)校為本位進行的，比較關(guān)注校本課程（School- Based Curriculum）的研究和開發(fā)，比較重視學(xué)校和教師的參與，課程開發(fā)的有關(guān)知識的構(gòu)建注重那些決策、方法、模型、模式、程序、評估等操作性知識。

綜合來看，國外在這一領(lǐng)域的研究有如下突出的特點：1.課程開發(fā)的過程、程序和環(huán)節(jié)得到重視，表明課程開發(fā)的實踐性特點；2.注重研究課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計之間的聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計構(gòu)成課程開發(fā)的組成部分；3.學(xué)校和教師在課程開發(fā)中發(fā)揮著比較重要的作用；4.任何一種課程開發(fā)都必須有明確的教育理念作為指導(dǎo)，注意課程設(shè)計的教育哲學(xué)；5.學(xué)生、學(xué)校、教師、社會等各種需求評價的研究是課程開發(fā)的依據(jù)；6.知識的特性，認知方式和學(xué)習(xí)模式的研究是課程開發(fā)的基礎(chǔ)； 7.注意不同學(xué)段課程開發(fā)的不同特點。

校本課程資源開發(fā)是我國基礎(chǔ)教育學(xué)校課程改革面臨的重大問題。目前我國課程改革的發(fā)展方向是給地方和學(xué)校更多的課程開發(fā)和設(shè)計的權(quán)力和職責(zé)，鼓勵學(xué)校在認真實施國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)各具特色的多樣化的校本課程。

目前，校本課程開發(fā)的主要類型有：1.學(xué)科學(xué)習(xí)拓展性課程。語文，數(shù)學(xué)，外語，政治，史，地理，物理，化學(xué)，生物等基礎(chǔ)學(xué)科；強化學(xué)科知識拓展，特別是學(xué)法指導(dǎo)，可以有學(xué)科競賽，也可以有補缺補差。2.科技發(fā)明探索類課程(以實驗研究為主題) ：航模、無線電、電腦網(wǎng)絡(luò)、軟件制作、天文地理觀測、環(huán)保、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物工程等等。3.學(xué)習(xí)、生活技能類課程：攝影攝像、園林設(shè)計、植物栽培、交際禮儀、時裝設(shè)計、家政服務(wù)、應(yīng)用醫(yī)學(xué)、公共資源使用(如利用圖書館資源)、市場知識、營銷模擬等等。4.體育技能類課程：游泳，武術(shù)，體操，田徑，球類，棋類等等。5.藝術(shù)類課程：文學(xué)，電影，電視欣賞，中西方美術(shù)欣賞，歌舞，樂器，雕刻，書法，繪畫等。6.活動類課程：以學(xué)生主體性活動為主題的各種擴展知識、發(fā)展能力、興趣、特長的學(xué)生社團活動，各種社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動(如學(xué)生演講、辯論、文學(xué)創(chuàng)作、二外選修、影視制作、采訪主持、現(xiàn)代企業(yè)參觀、主題旅游、到社區(qū)開展有意義的活動等等)。

此外，對學(xué)校課程資源的看法和認識目前也有了重要的發(fā)展，課程資源在來源、范圍、形式和采用方式都得到擴展和再認識。如杭州蕭山九中地處杭州灣南部，屬海涂沙地。2001年學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)在眾多課題當中有關(guān)沙地人生活、生產(chǎn)活動的相當多，于是決定把這些有關(guān)沙地的研究性課題已文化為組帶、以研究性學(xué)習(xí)為方式開發(fā)一門校本課程“融入沙地”，而歡潭小學(xué)則以當?shù)氐牟栉幕癁橹黝}開發(fā)了校本課程，這種類型的校本課程開發(fā)將地域文化與學(xué)校教育資源融合在一起，凸顯了濃郁的地域特色。

而我校在認真考慮了學(xué)校存在的特色家長資源之后，決定開發(fā)一種以家長自愿授課、學(xué)校充分整合家長資源和學(xué)校資源、以滿足學(xué)生的不同認知需求的校本課程。

三、課題研究目標與主要內(nèi)容

本課題的研究目標是盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個學(xué)生的潛在興趣和能力；把科學(xué)、技術(shù)和文化的最新成果迅速融入學(xué)校教育中去，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)他們所愛好的學(xué)科創(chuàng)造條件；建構(gòu)起具有我校特色的小學(xué)校本課程體系。

研究采取由下至上的思路和行動研究的方式，也即是先研究解決實踐的問題，指導(dǎo)校本課程的實施；再從理論的高度構(gòu)建出穩(wěn)定的校本課程。研究的主要內(nèi)容包括：

1.家長教育資源和學(xué)校教育資源進行整合途徑的研究；

2.家校結(jié)合型小學(xué)校本教材的編寫研究；

3.家校結(jié)合型小學(xué)校本課程教學(xué)效果的評價研究；

4.優(yōu)質(zhì)家長資源培育方法研究；

5.家校結(jié)合型小學(xué)校本課程與國家課程整合途徑研究；

6.小學(xué)校本課程體系構(gòu)成途徑研究。

四、課題組的組織

組長：麥寶文

子課題負責(zé)人：

組長：麥寶文

組員：歐瑞珍、晏裕紅、潘啟斌、張  進、齊  云、張峰、吳向陽、郭清好、劉運平、奉龍艷、樊麗娟、黃俊云、肖友萍、呂波、伍麗歡、李新宇、郭閩鳳、黃燕玲、朱瓊瑤、張  恒、胡春暉

（三）人員分工

此課題主持人麥寶文校長全面主持該課題的研究工作，協(xié)調(diào)并指導(dǎo)各研究小組的研究工作，在麥校長的統(tǒng)籌下，該課題的研究分5個研究小組，分別對5個子課題開展研究，其具體的分工是：

潘啟斌、吳向陽、黃俊云、奉龍艷、進行小學(xué)校本課程體系構(gòu)成途徑研究；

晏裕紅、樊麗娟、植秀盛、郭清好、進行家校結(jié)合型小學(xué)校本教材編寫的研究；

歐瑞珍、肖友萍、劉運平、呂波進行家校結(jié)合型小學(xué)校本課程教學(xué)效果的評價研究

伍麗歡、李新宇、郭閩鳳、黃燕玲、朱瓊瑤、張峰、進行家長教育資源和學(xué)校教育資源整合途徑研究及優(yōu)質(zhì)家長資源培育方法研究；

張進、齊  云、張恒、胡春暉進行家校結(jié)合型小學(xué)校本課程與國家課程整合途徑研究。

五、研究計劃

2006年2月1日---2006年12月31日，

1、對蘊含在家長中的教育資源和學(xué)生的認知需求進行調(diào)查，挖掘出可用的教育資源，并采用開設(shè)選修課與組織學(xué)生進入工廠以及社會進行參觀和實踐活動等形式來實施。

2、成立校本課程的教學(xué)效果評估和教材審查組，成立各子課題研究小組，對課題組成員進行培訓(xùn)。

2007年1月—2008年12月31日，開展該課程的教學(xué)，各子課題組同時展開相關(guān)研究，并檢測效果：1.每兩個月對該課程執(zhí)行的情況，課程實施中的問題進行分析評估；2.通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查來對所開課程教學(xué)效果的進行檢測；3.通過對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的調(diào)查來對所開課程教學(xué)效果進行檢測；4.通過對學(xué)生知識面的調(diào)查來對課程進行檢測。

具體的設(shè)想是：根據(jù)家長的課堂教學(xué)和學(xué)生的社會實踐以及學(xué)校評估小組的評估，篩選出學(xué)生感興趣和利于學(xué)生智力潛能開發(fā)的教學(xué)資源，把這些教學(xué)資源與學(xué)校教學(xué)資源進行整合以形成較為固定的選修課資源供學(xué)生選修。

2009年1月—2009年8月，《家校結(jié)合型小學(xué)校本課程開發(fā)策略研究》課題的結(jié)果進行全面總結(jié)，撰寫出論文、結(jié)題報告，開發(fā)出校本課程。

六、課題管理

1.課題組在順德區(qū)教研室指導(dǎo)下工作

2.本研究在總課題下設(shè)6個子課題，各子課題下設(shè)專題組?？傉n題組長負責(zé)組織實施對全局性的重大問題的攻關(guān)，并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各子課題組的研究力量，檢查督促研究進度和研究效果。各子課題組組長負責(zé)組織實施，落實任務(wù)。

七、正式立項以前的準備工作匯報：

在正式立項以前，我們已經(jīng)做了以下工作：

1.理論研究，主要是對國內(nèi)外校本課程的新理念、新動向進行了研究；

2.已經(jīng)在2005年9月-2006年7月開設(shè)了一些課程，并對教學(xué)效果進行了跟蹤調(diào)查；

3.落實和組織了研究隊伍。

參考文獻

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