引語：
    愛因斯坦說過：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步。想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇纱丝梢姡⒆酉胂罅Φ呐囵B(yǎng)是非常重要的。孩子的想象也許有時(shí)候看起來，有些可笑和不切實(shí)際，但是作為成人的我們是否想過，瓦特正是有了“為什么蒸汽能把壺蓋頂起來”的思考，才有了后來蒸汽時(shí)代的到來；萊特兄弟正是有了“人能否長上翅膀，像鳥一樣在天空中飛翔”的異想，才有了人類飛翔天空的現(xiàn)實(shí)……可是看看當(dāng)今的孩子們，他們的想象力究竟還有多少呢？
    更重要的是,也許此時(shí)的你正在抹殺你的孩子的想象力！

專家觀點(diǎn)：
     ■孩子們的創(chuàng)造力是與生俱來的，而不是“教”出來的。 
    ■現(xiàn)行的教育體制和學(xué)校強(qiáng)調(diào)并執(zhí)行著統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)學(xué)生統(tǒng)一的嚴(yán)格要求，縮小了學(xué)生之間的個(gè)性差異，同時(shí)也扼殺了創(chuàng)造力。 
    ■不是因?yàn)槊绹鴮W(xué)校比亞洲學(xué)校創(chuàng)造力教得好，只是美國學(xué)校扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的程度沒有亞洲學(xué)校那么深。

    分析如下----
    創(chuàng)造力的差異是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，這種差異是由于后天的文化和環(huán)境的影響所致，而不是“先天”就有的。美國和亞洲國家目前在創(chuàng)造力方面有差距的原因可能歸咎于：亞洲國家傳統(tǒng)文化和現(xiàn)有的教育體制更多地扼殺了孩子的創(chuàng)造潛能，而美國的文化和現(xiàn)有的教育體制對(duì)孩子創(chuàng)造力的扼殺沒有那么多。 
    具有創(chuàng)造力潛能的孩子生活在不同尋常的家庭和環(huán)境中 
    具有創(chuàng)新潛能的人經(jīng)常在觀念、行為、信仰以及生活方式等方面與常人不同，并偏離傳統(tǒng)的要求。一項(xiàng)“社會(huì)和環(huán)境對(duì)創(chuàng)造力的影響”的研究顯示，在一定范圍內(nèi)偏離傳統(tǒng)和正常行為的人往往會(huì)產(chǎn)生更多創(chuàng)新的想法。那些具有創(chuàng)新能力的孩子的家庭，通常在家中對(duì)孩子沒有什么規(guī)定和約束；相反，在一般的家庭中，通常對(duì)孩子的規(guī)定和約束達(dá)6項(xiàng)之多。具有創(chuàng)造力潛能的孩子生活在不同尋常的家庭和環(huán)境中，這些家庭的父母在孩子幼年期就鼓勵(lì)他們與眾不同的思維和生活方式。在美國這樣鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的文化環(huán)境中，創(chuàng)造力被認(rèn)為是個(gè)人獨(dú)特的表現(xiàn)，受到社會(huì)的尊重；而集體主義文化環(huán)境強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)和繼承，不提倡或不允許違背傳統(tǒng)的行為和想法產(chǎn)生。 
    研究還發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)校總是要求學(xué)生符合統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)以及服從紀(jì)律，目前學(xué)校對(duì)孩子創(chuàng)造力的發(fā)展并沒有產(chǎn)生重大的積極影響，反而抑制或扼殺了孩子們的創(chuàng)造力。大多數(shù)孩子天生都是好奇并具有很強(qiáng)想象力的，但是經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)校生活的訓(xùn)練，他們就會(huì)變得更謹(jǐn)慎，更缺乏創(chuàng)新意識(shí)。教師、同伴和教育體制的影響，大大減弱了孩子們表現(xiàn)他們潛在創(chuàng)造力的激情。 
    當(dāng)然，學(xué)校要求學(xué)生符合統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和服從紀(jì)律也有充分的理由，因?yàn)閷W(xué)校的任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)遵紀(jì)守法的公民。學(xué)校的教師也要求最好一個(gè)班的學(xué)生都能保持一致的知識(shí)水平，以便能夠?qū)嵤┙y(tǒng)一的教學(xué)。學(xué)生也必須服從一定的規(guī)定以便適應(yīng)學(xué)校的要求。這樣，所有的學(xué)校都不可避免地要扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，以達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一教育目標(biāo)的要求。 
    孩子的創(chuàng)造潛能在進(jìn)入學(xué)校的最初階段就被扼殺了 
    亞洲學(xué)生和美國學(xué)生存在創(chuàng)造力的差異。首先，美國孩子在學(xué)校的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于亞洲國家的孩子，大多數(shù)亞洲國家的孩子往往視學(xué)校為生活的中心，而很多美國孩子不會(huì)把學(xué)?？闯墒撬麄兩畹闹行摹？偟膩碚f，美國孩子暴露在扼殺創(chuàng)造力的機(jī)器———學(xué)校面前的時(shí)間較少。 
    其次，嚴(yán)格的紀(jì)律和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求壓制了創(chuàng)造力的發(fā)展。亞洲國家的教師經(jīng)常表揚(yáng)那些在課堂上能夠遵守紀(jì)律的孩子。在孩子進(jìn)入小學(xué)的頭幾個(gè)月里，教師通過自己的言行教會(huì)孩子們在集體中相處的技巧和技能。另外，亞洲國家的教師對(duì)學(xué)生的要求也多于美國的教師。 
    再次，美國的家長和教育工作者對(duì)孩子成功的定義更寬泛一些，特別強(qiáng)調(diào)孩子的個(gè)性發(fā)展，他們認(rèn)為尊重孩子的愿望和能力發(fā)展才是最重要的。美國的家長和學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的要求和學(xué)業(yè)期望都比較低，因而經(jīng)常受到教育改革家們的指責(zé)和批評(píng)。一項(xiàng)研究顯示：美國的母親對(duì)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績的滿意程度要高于中國和日本的家長。學(xué)業(yè)上的成功，取得高分?jǐn)?shù)固然很重要，但對(duì)個(gè)人創(chuàng)造力的發(fā)展不是至關(guān)重要的因素，成績更多地是在取悅他人。過多或是僅僅關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績和考試分?jǐn)?shù)等表面成功的指標(biāo)，只能給孩子更多的壓力。然而，亞洲國家的很多家長特別重視表面的指標(biāo)，學(xué)生的成功與否是根據(jù)考試成績以及能否進(jìn)入好的大學(xué)來衡量的，而諸如藝術(shù)、音樂、社會(huì)活動(dòng)、體育等活動(dòng)都被認(rèn)為是不重要的，除非是學(xué)生想要憑借這些方面的特長進(jìn)入更好的高校。這種取向?qū)е潞⒆觽兊膭?chuàng)造潛能在進(jìn)入學(xué)校的最初階段就被扼殺了。 
    對(duì)于成功的寬泛定義和強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成功其實(shí)并不矛盾，二者的結(jié)合不僅能夠保護(hù)并保持孩子們的個(gè)性和創(chuàng)造性，而且也可以保護(hù)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而獲得好成績。 
    最后，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的課程是亞洲國家教育體系的特點(diǎn)，而這種方式只能進(jìn)一步縮小個(gè)性差異，對(duì)所有的學(xué)生以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求，一致的教學(xué)進(jìn)度、一樣的教學(xué)順序、使用同樣的教科書，這樣留給學(xué)生們發(fā)展個(gè)人興趣空間，以及適應(yīng)不同學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)都很小。正是這樣的教育體制、教學(xué)方式，正是這樣的學(xué)校扼殺了孩子們的創(chuàng)造潛能。 
    創(chuàng)造力不是教出來的，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)發(fā)揮創(chuàng)造力特別重要 
    美國家長對(duì)孩子成功的概念定義得很寬泛，而且很少強(qiáng)調(diào)那些外部指標(biāo)，允許學(xué)生去“感覺很好”，即使他們在其他方面所花費(fèi)的時(shí)間和力氣超過學(xué)科學(xué)習(xí)方面，也鼓勵(lì)他們?nèi)プ?。這些鼓勵(lì)，能夠使孩子們繼續(xù)保持他們自己的興趣，并且因此也保留了一些學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而這些內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)造力來說特別重要。相反，亞洲國家的家長和教育體制強(qiáng)調(diào)外部指標(biāo)，并且外界對(duì)學(xué)生都有很高的期望值，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信或動(dòng)機(jī)表面化，這些對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)展都是很不利的。 
    根據(jù)布朗中心2006年美國教育報(bào)告，在“快樂程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響”的國際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較研究中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的悖論現(xiàn)象：亞洲國家的八年級(jí)學(xué)生在TIMSS(TheTrendsinInternationalMathemat  icsandScienceStudy國際數(shù)學(xué)和科學(xué)評(píng)測趨勢的縮寫）數(shù)學(xué)測試中成績很高，但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有自信心的人數(shù)比例卻很低，韓國是6%，日本只有4%;美國學(xué)生在同樣的數(shù)學(xué)測試中成績不太高，但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有自信心的學(xué)生達(dá)39%，另外一些在TIMSS數(shù)學(xué)測試中成績很低的國家，比如約旦，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心卻達(dá)到了48%。在不同國家的數(shù)據(jù)比較中可以看到，自信心與學(xué)習(xí)成績呈反比例。 
    當(dāng)孩子們長大成人進(jìn)入到勞動(dòng)大軍行列時(shí)，亞洲國家的年輕人比美國的年輕人表現(xiàn)出對(duì)表面的獎(jiǎng)勵(lì)更感興趣。例如，最近在一項(xiàng)價(jià)值觀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)回答“你選擇工作時(shí)側(cè)重哪些方面”的問題時(shí)，82%的美國年輕人回答是自己最感興趣的工作，而只有18%的中國年輕人這樣回答，形成了鮮明的對(duì)比。超過42%的美國學(xué)生選擇在找工作時(shí)，將“做一個(gè)重要的工作”作為第一選擇，而只有23%的中國學(xué)生作出這樣的選擇。 
    創(chuàng)造力不是教出來的，但是創(chuàng)造力可能被扼殺。美國和亞洲國家創(chuàng)造力差異的存在，不是因?yàn)槊绹鴮W(xué)校比亞洲學(xué)校創(chuàng)造力教得好，只是美國學(xué)校扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的程度沒有亞洲學(xué)校那么深。 
    當(dāng)然，創(chuàng)造力不是一切，科學(xué)創(chuàng)新還必須以牢固的知識(shí)為基礎(chǔ)。并不是那種讓孩子們?yōu)樗麨榈慕逃w系就是成功的，而恰恰相反，系統(tǒng)、深入、嚴(yán)格的學(xué)習(xí)訓(xùn)練對(duì)于每一個(gè)想要在生活中成功的人都是必需的。但是這種學(xué)習(xí)一定不要禁錮在有限的學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)校不要只重視在某些學(xué)科表現(xiàn)突出的天才學(xué)生，還要考慮到大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。因?yàn)槊恳粋€(gè)人具有不同的創(chuàng)造潛能和才能，具有不同的思維特點(diǎn)。

給家長強(qiáng)有力的惡補(bǔ)建議：
一、講故事可以培養(yǎng)孩子的想象力
    幼兒喜歡聽故事，漸漸地，他們自己也會(huì)學(xué)著講故事。他們的故事有各式各樣的內(nèi)容，可以是有教育作用的，有模仿別人的，也有自己編造的。 
    給幼兒講故事可以培養(yǎng)幼兒的想象力，如為故事虛構(gòu)景物、人物、聲音、情境及氣味等，這種想象力對(duì)孩子是十分有建設(shè)性的。雖然錄音機(jī)也會(huì)講故事給孩子聽，但與父母相比，它缺乏與孩子之間的親切感和交流互動(dòng)。電視也是有教育作用的，也是可以模仿和創(chuàng)造的，但是這種創(chuàng)造總是第二手的，因?yàn)楣适率紫仁浅鲎杂谧髡叩拇竽X，而不是孩子們自己的。因此，這對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)沒有多大的幫助。幼兒的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但從電視上學(xué)習(xí)只會(huì)將幼兒變成一個(gè)被動(dòng)的接受者，而不是參與者；是一個(gè)世界的旁觀者而不是創(chuàng)造者。 
    所以，最好還是父母親自給孩子講故事比較好。 
    幼兒喜歡聽故事，漸漸地，他們自己也會(huì)學(xué)著講故事。他們的故事有各式各樣的內(nèi)容，可以是有教育作用的，有模仿別人的，也有自己編造的。 
    給幼兒講故事可以培養(yǎng)幼兒的想象力，如為故事虛構(gòu)景物、人物、聲音、情境及氣味等，這種想象力對(duì)孩子是十分有建設(shè)性的。雖然錄音機(jī)也會(huì)講故事給孩子聽，但與父母相比，它缺乏與孩子之間的親切感和交流互動(dòng)。電視也是有教育作用的，也是可以模仿和創(chuàng)造的，但是這種創(chuàng)造總是第二手的，因?yàn)楣适率紫仁浅鲎杂谧髡叩拇竽X，而不是孩子們自己的。因此，這對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)沒有多大的幫助。幼兒的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但從電視上學(xué)習(xí)只會(huì)將幼兒變成一個(gè)被動(dòng)的接受者，而不是參與者；是一個(gè)世界的旁觀者而不是創(chuàng)造者。 
    所以，最好還是父母親自給孩子講故事比較好。
二、引發(fā)孩子的創(chuàng)意
     1-2歲的孩子活象探險(xiǎn)家，喜歡探索和嘗試，所以透過親子游戲能幫助孩子發(fā)掘更多新事物。 
    講故事： 
    父母選擇有豐富圖畫的故事書，讓孩子坐在父母的膝上聽，講的時(shí)候可加上聲音、動(dòng)作，藉此引起孩子的聯(lián)想力。 
    假裝游戲： 
    當(dāng)孩子將玩具視作有生命時(shí)，父母可加入游戲內(nèi)，如回應(yīng)孩子的玩具說：“你好！” 
    玩水： 
    水對(duì)孩子來說是抒發(fā)性的游戲，在利用不同工具去裝水、玩水時(shí)，可增加孩子對(duì)不同物件的認(rèn)識(shí)。 
    玩沙： 
    在暖和的日子，帶孩子到沙灘上堆砌不同形狀的沙堆，是發(fā)揮自由創(chuàng)作的極佳時(shí)間。 
    2-3歲的孩子富有想象力，媽媽只要利用家居用品稍加啟發(fā)，就能讓孩子發(fā)揮無窮的創(chuàng)意，是既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠的方法。 
    剃須膏變白雪： 
    剃須膏不易溶，質(zhì)地又軟綿綿，是最佳的道具，但切忌讓孩子吞食。 
    量剃須膏擠出，讓孩子隨意搓捏，引發(fā)無窮的想象。 
    這一游戲能增加觸覺感受及讓孩子聯(lián)想出各種有關(guān)白雪的物件，如冰激凌，小綿羊，白云等。 
    印手掌： 
    彩色顏料 畫紙 
    將七彩繽紛的顏料涂在手掌上，再隨意印在畫紙上，讓孩子自由創(chuàng)作喜愛的圖畫。 
    這一游戲，可以讓孩子透過印大小不同的手掌，看到手掌大小的不同。 搓面粉： 
    面粉 鹽 水 食色水 
    將各一半分量的面粉和鹽倒入容器內(nèi)加水，再加少許食色水，搓成面團(tuán)，即可讓孩子當(dāng)泥塑搓出喜愛的動(dòng)物形狀。 
    這一游戲，透過孩子參與制作的過程，可增加玩耍的樂趣。 
    講故事： 
    故事書 毛絨玩具 
    每個(gè)孩子都喜歡聽故事，媽媽可利用毛絨玩具配合不同的表情、聲音和動(dòng)作來講故事。 
    讓孩子能天馬行空地幻想故事的角色，加強(qiáng)模仿能力。 
    堆積木： 
    積木 
    讓孩子隨意去砌橋、建屋、筑隧道，設(shè)計(jì)自己喜愛的城市和模型。 
    促進(jìn)孩子的思考、精神和小肌肉發(fā)展。 
    專家意見 
    父母應(yīng)參與親子游戲，但也要留出足夠的空間給孩子創(chuàng)作。正確的方法可讓孩子自己去玩，如果見到孩子玩得很認(rèn)真、投入，就千萬不要插手打攪，即使孩子的玩法與你不同。但孩子到達(dá)極限，就可給他提示，鼓勵(lì)再作嘗試。 
    自由的天地 
    玩游戲，是孩子真正的快樂和意愿，加上在游戲的世界中是沒有對(duì)與錯(cuò)之分的，所以能讓孩子隨意去想象、嘗試。父母應(yīng)持以下的態(tài)度： 
    保持良好的親子關(guān)系，能鼓勵(lì)孩子有探索的勇氣。 
    了解孩子真正的意愿，不要多加阻止，讓他全身心投入快樂的游戲中。 
    善用贊美，勝于物質(zhì)上的鼓勵(lì)，能提高孩子的自信心。 
    太嚴(yán)厲的管制容易造成孩子自我束縛，失去創(chuàng)作空間。 
    不要著重選擇具教育意義的游戲，以免減少孩子發(fā)揮聯(lián)想力的機(jī)會(huì)。 
    不要在孩子玩得最熱衷的時(shí)候打斷他，可先給他心理準(zhǔn)備。
三、不要用知識(shí)束縛孩子的想象力
    有人曾做過這樣一個(gè)測驗(yàn)，給我們的幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生分別看“O”這個(gè)圖形，問：“這是什么？”結(jié)果大多數(shù)中學(xué)生說是“零”或英文字母“O”；小學(xué)生中也有相當(dāng)一部分人這么回答，另一部分小學(xué)生則回答是個(gè)“面包圈”“眼睛片”；而幼兒園的小朋友卻說了許多成人、中學(xué)生、小學(xué)生根本沒有想到的東西——“眼淚”“肚臍眼”“圍棋”“表”等等，讓我們不得不驚嘆于他們的想象力。 
    仔細(xì)思考后，這個(gè)測驗(yàn)會(huì)不由地讓人發(fā)問：難道想象力會(huì)隨著年齡遞減嗎？為什么年齡越大的孩子，想象力越貧乏呢？這是成長的必然結(jié)果，還是教育的失誤呢？ 
    在教育界經(jīng)常會(huì)聽到這樣的評(píng)價(jià)：中國孩子的知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，但想象力不足。那么，我們孩子的想象力到哪里去了呢？事實(shí)上，想象力是每個(gè)人都有的一種認(rèn)知能力，并非偉人、奇人或者外國孩子所特有，但為什么我們孩子的想象力就是不足呢？其中一個(gè)原因當(dāng)然是“個(gè)別差異”，也就是說想象力與其他能力一樣，人與人之間本來就有差異。但另一個(gè)更為重要的原因卻是“人為的束縛”或者“人為的忽視”。 
    年齡、學(xué)識(shí)并非扼殺想象力的兇手，那些偉人、奇人不但知識(shí)淵博，也同樣想象力驚人，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)知識(shí)，卻保留著對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，相信一定有更多超越已有知識(shí)的空間，于是想象力因?yàn)橹R(shí)而變得更加有力、有方向；而我們的孩子卻可能被“知識(shí)”綁住了想象力，因?yàn)槌扇俗屗麄冞^于相信知識(shí)，因?yàn)槲覀兒鲆暳撕⒆拥南胂笏查g，于是原本想象豐富的孩子變得不會(huì)去想象了，所謂“用進(jìn)廢退”，想象力就是這樣在“不用中退化”了。 
    今天，如果父母還相信“想象力比知識(shí)更為重要”，那么就請留意孩子的想象瞬間，并用智慧加以引導(dǎo)吧！ 
    1、允許孩子“奇思妙想” 
    孩子雖然沒有成人那么多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但卻可能更富有想象力，因?yàn)樗麄兏俟潭ǖ摹按鸢浮迸c“思維模式”。想象力成長所需要的土壤是寬容的、放松的、自由的與多樣的。因此，如果孩子對(duì)一個(gè)你早已認(rèn)為不是問題的問題思考時(shí)，請?jiān)试S他的“奇思妙想”。例如： 
    媽媽正在做包子，5歲的小女兒坐在小凳子上看著。女兒忽然提了一個(gè)問題：“星星是從哪兒來的？” 
    媽媽沒有急于回答，而是說：“你想想看”。 
    女兒出神地注視著母親揉面的動(dòng)作。母親揉面，揪面團(tuán)，搟面餅，包包子…… 
    看了好一陣子，女兒突然說：“我知道星星是怎么做出來的了，是用做月亮剩下的東西做的?！?nbsp;
    媽媽聽了先是楞了一下，然后特別激動(dòng)地親吻了自己的女兒：“寶貝，你的想象真奇特?！?nbsp;
    爸爸聽了這件事以后也非常高興，拉過女兒給她講女媧造人的傳說…… 
    但在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子的“奇思妙想”常常會(huì)遭到成人的打擊——“星星本來就有的，有什么好想的，快點(diǎn)背書吧！”、“你就會(huì)想這些亂七八糟的東西，老師講的卻什么也不知道?！薄ⅰ澳闳タ纯磿显趺磳懙?！” 
    我們成人在不知不覺中將孩子引入一個(gè)不需要想象，只需要記憶的世界，最終，這些孩子也變得和我們大多數(shù)人一樣，只會(huì)重復(fù)前人的知識(shí)與技能，不會(huì)突破與創(chuàng)造。所以，如果你認(rèn)為想象力是非常重要的，那么就留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，留意你對(duì)孩子“奇思妙想”的反應(yīng)。 
    2、留給孩子想象的“空間” 
    現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，周圍有太多相對(duì)孩子而“博學(xué)”的成人，很多時(shí)候，只要孩子問，成人就會(huì)趕快回答，生怕破壞了孩子的“求知欲”，生怕被孩子“看扁了”，結(jié)果孩子習(xí)慣于得到一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而懶得去思考，更不要說去想象了。 
    有個(gè)幼兒園中班上一節(jié)關(guān)于“云”的課，老師有著明確的目標(biāo)，就是讓孩子認(rèn)識(shí)云、了解云的形成。上課了，老師向小朋友們展現(xiàn)畫著云的圖，然后問小朋友：“這是什么？” 
    小朋友說：“是波浪”； 
    老師說：“再看看?！?nbsp;
    又有小朋友說，“是煙。” 
    老師繼續(xù)鼓勵(lì)：“再仔細(xì)看看，想想，這到底是什么？” 
    終于有小朋友說：“是云?！?nbsp;
    老師欣喜地夸贊：“對(duì)了，是云！今天我們要學(xué)習(xí)的就是‘云’?！?nbsp;
     …… 
    不去管老師最終是不是達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，單就這一段“啟發(fā)式”的問答，我們看到了什么呢？看到了對(duì)一個(gè)固定答案的追求。雖然老師在嘗試用“啟發(fā)”與“參與”的方式讓孩子來學(xué)習(xí)，但實(shí)際上，孩子仍然在老師的控制下，在一個(gè)答案的控制下。老師對(duì)前面兩個(gè)小朋友雖然沒有做出直接的否定，但“再看看”的啟發(fā)其實(shí)就是對(duì)孩子“波浪”或者“煙”回答的否定。年幼的孩子是很依賴別人對(duì)他的評(píng)價(jià)的，久而久之，孩子就只會(huì)說老師需要的答案了，或者如果不知道標(biāo)準(zhǔn)答案干脆就不說、不想了。 
    而實(shí)際上，“波浪”、“煙”的回答錯(cuò)了嗎？難道“云”不可以像“波浪”、“煙”嗎？如果老師對(duì)前面兩個(gè)小朋友表示肯定：“很好！還有嗎？”可能會(huì)有更多的小朋友說出奇奇怪怪的“東西”來，而老師這個(gè)時(shí)候則可以得意地告訴大家：“你們說得都很棒，它好像是任何的東西，那它到底是什么呢？怎么本領(lǐng)這么大，一會(huì)兒是這個(gè)，一會(huì)兒是那個(gè)。原來它是云，一片什么都像的云！”這樣是不是也可以完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又給了孩子想象的空間，最重要的是鼓勵(lì)、肯定了孩子的想象力。孩子們將在彼此的想象激勵(lì)下非常喜歡“云”，而且會(huì)在以后的日子里對(duì)云有更多的關(guān)注與想象。 
    再舉一例，看看維護(hù)孩子想象力的父母是怎么做： 
    一個(gè)折紙游戲中，孩子學(xué)會(huì)折小兔子后，把小兔子貼在了紙上。這時(shí)媽媽問：“小兔子生活在哪里啊？” 
    孩子就給小兔子畫了一個(gè)漂亮的房子，還有綠草地、美麗的小花。接著媽媽又問：“你知道小兔子吃什么東西嗎？” 
     “它最喜歡吃蘿卜，我得給它畫些蘿卜！”孩子高興地繼續(xù)做著。 
     “你覺得小兔子還需要什么呢？” 
     “還需要朋友、媽媽、爸爸、玩具……” 
    孩子開始設(shè)計(jì)出越來越多的東西。原本只貼了一只小兔的白紙，現(xiàn)在不但有了漂亮的房子、綠色的草地、美麗的鮮花、可口的蘿卜，還有在跑步的小烏龜，另一只穿著裙子的小兔，大大的蘑菇，飛翔的小鳥，高高的太陽，彎彎的小溪，別提有多熱鬧了。 
    這不正是訓(xùn)練孩子想象力的好辦法嗎？爸爸媽媽和孩子一起玩，一定要克制自己的“聰明”，盡可能保證孩子是游戲的“主人”，這樣才能給孩子發(fā)揮自己的想象力留下足夠的空間，而孩子也可以在自己的想象中玩得更盡興、更自主、更活躍。 
    3、向孩子提出“想象”的問題 
     “1+1=？”“‘樹’的英文怎么讀？”“你們班里哪個(gè)小朋友最聽話？”“今天老師講了一個(gè)什么故事？”“看，這有幾個(gè)蘋果？”……生活中充滿了問題，我們成人也向孩子提出了無數(shù)的問題?？珊芏嗟臅r(shí)候，我們只是一味地提著“封閉式”的問題，這樣的問題答案幾乎只有一個(gè)，孩子只會(huì)給出一種回答。孩子不過是重復(fù)知識(shí)的工具，問題也不過是我們檢驗(yàn)孩子學(xué)習(xí)的手段，哪里允許孩子去想象呢？試想如果孩子說：“1+1=3”，你會(huì)不會(huì)非常生氣或者失望呢？ 
    而激發(fā)孩子想象力的問題，恰恰是那些“開放式”的問題，是允許孩子自由發(fā)揮的問題，比如： 
    爸爸陪孩子在看有關(guān)飛機(jī)的圖書時(shí)，這樣問孩子：“你能想象未來的飛機(jī)是什么樣的嗎？如果讓你造一架飛機(jī)，你會(huì)怎么造呢？會(huì)造出怎樣的飛機(jī)呢？” 
    孩子在思考和回答的過程中，定然會(huì)充分地發(fā)揮其想象力。 
    父母經(jīng)常給孩子提一些“開放式”的問題，讓孩子用多種答案來回答問題，不但可以啟發(fā)孩子的想象力，更能激發(fā)孩子的求知欲。關(guān)鍵是，當(dāng)孩子對(duì)“開放式”的問題作出回答的時(shí)候，千萬不要操之過急地去打斷或者“更正”。 
    4、讓孩子做一些“收尾”工作 
    年幼的孩子獨(dú)立完成一件事情的能力有限，比如講故事、畫畫等，父母可以讓孩子看著自己先做一部分，然后留“尾巴”讓孩子來做。比如：講一些有啟發(fā)性的故事給孩子聽，讓孩子想象下面的故事情節(jié)，使孩子有發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子講了一部分后，父母可以再接著講，講到關(guān)鍵的時(shí)候，再讓孩子講。如講《雪孩子》的故事，在孩子理解了故事內(nèi)容后，可再提一些擴(kuò)展性的問題。如：“雪孩子遇到火后為什么會(huì)不見了？它去哪里了？”幼兒會(huì)從中明白一些科學(xué)道理（雪遇熱融化，變成水，在陽光照射下，水又變成水蒸氣升到天空中，形成云。） 
    再比如，父母先畫一個(gè)小豬的頭，然后讓孩子畫耳朵、嘴巴等，父母再畫身體，再讓孩子加?xùn)|西，這樣不僅鼓勵(lì)了孩子想象，更讓孩子有參與的“成就感”。 
    以上這些只是發(fā)展孩子想象力的幾個(gè)方法，父母們可以充分開動(dòng)“想象力”來發(fā)現(xiàn)適合自己孩子的辦法?？傊⒆拥南胂罅o處不在，父母只要開放自己的思維，放開孩子的手腳就可以取得事半功倍的效果。 
    開發(fā)寶寶想象力的游戲 
    準(zhǔn)備：開放的心靈、放松的頭腦 
    玩法： 
    1、隨意想象：看到什么就聯(lián)想什么，比如：看到一只貓，就從貓聯(lián)想；看到一本書就從書聯(lián)想。 
    2、圖形想象：畫一些最簡單的圖形，比如：圓、方、三角等，與孩子一起想象“這是什么”，而且還可以邊想象邊進(jìn)行繪畫呢，如資料中的“想象畫”，從一個(gè)長方形-格子床單-琴譜架-燈泡，最后竟然想成了一個(gè)背對(duì)著我們“提褲子”的人，是不是妙趣橫生呢？ 
    3、故事想象：隨便說出幾樣?xùn)|西，然后與孩子一起編故事，比如：獵人、兔子、金鑰匙與紅狐貍；花生米、小孩子、風(fēng)、老奶奶…… 
    4、“云”的想象：云是大自然的產(chǎn)物，是想象的絕妙材料。建議你帶孩子外出的時(shí)候，可以邊行走，邊看云，邊想象，邊快樂。 
    5、“如果”的想象：“如果”本來就是用來假設(shè)的，假設(shè)就是一種想象，與孩子一起嘗試“如果”的想象吧：“如果沒有水了，世界會(huì)怎么樣？”“如果人長三只眼睛，會(huì)怎么樣？”“如果人也能飛，會(huì)怎么樣？”“如果鼻子長在頭頂上會(huì)怎么樣？” 
    6、“聯(lián)覺”想象：什么是“聯(lián)覺”呢，就是將不同的感覺聯(lián)系起來。比如：將視覺與觸覺聯(lián)系起來，撫摸不同的東西來想象其形象、色彩（比如，摸到柔軟的想到粉紅色，而摸到堅(jiān)硬的想到灰色等等）。另外，還可以將“色彩”與“情緒”進(jìn)行聯(lián)覺想象，比如：用黑色表示恐懼，用紅色表示興奮，用藍(lán)色表示憂郁等等，這樣的游戲不但豐富了想象力，也教會(huì)孩子用色彩來表達(dá)情緒、用圖畫來表達(dá)意愿。
四、讓孩子的想象力更豐富
    俄國教育家烏申斯基說：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！敝行W(xué)生在學(xué)習(xí)各門課程中都要借助想象力。沒有想象力，學(xué)生將難以理解教材中的圖形、概念，寫作文也不會(huì)有形象生動(dòng)的描寫。想象力還直接關(guān)系到孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)生活中的許多發(fā)明創(chuàng)造都是從想象開始的。要提高孩子的想象力，可以從以下幾個(gè)方面努力。 
    （一）指導(dǎo)孩子豐富頭腦中表象的儲(chǔ)存。表象是外界事物在人的頭腦中留下的影像，是具體、形象的。因?yàn)楸硐笫窍胂蟮幕A(chǔ)材料，所以頭腦中的表象積累得多，就有進(jìn)行想象的豐富資源。帶孩子去博物館參觀、到郊區(qū)游覽、參加各種公益活動(dòng)或走親訪友等，都可以讓孩子記住許許多多的表象。為了記得多，記得準(zhǔn)，記得牢，可以讓孩子用語言描述或者通過寫日記把頭腦中的表象再現(xiàn)出來。 
    （二）指導(dǎo)孩子擴(kuò)大語言文字的積累。想象以形象為主，但離不開語言材料，特別是需要用口頭語言或書面語言將想象的內(nèi)容表述出來時(shí)，語言材料起著重要作用。因此，要讓孩子擴(kuò)大語言文字的積累。比如，讓孩子備一個(gè)摘抄本，把閱讀中遇到的名句、名段摘抄下來，平時(shí)可拿來翻閱。 
    （三）支持孩子參加課外興趣小組活動(dòng)。每一種興趣小組活動(dòng)都有大量的形象化的事物進(jìn)入孩子的腦海中，且需要進(jìn)行創(chuàng)造性想象才能完成活動(dòng)任務(wù)，這對(duì)提高孩子的想象力十分有益。當(dāng)孩子的活動(dòng)成果得到展示或者獲得表彰獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們的積極性會(huì)更高，想象力會(huì)突飛猛進(jìn)地發(fā)展。 
    （四）鼓勵(lì)孩子編故事、講故事。孩子喜歡編故事、講故事，有時(shí)講給小朋友聽，有時(shí)講給爸爸媽媽聽，有時(shí)還會(huì)自言自語。這是鍛煉表達(dá)能力的好方法，也是發(fā)展想象力的好機(jī)會(huì)。家長要積極鼓勵(lì)孩子，不要冷言冷語，更不能隨便阻止。家長可以引導(dǎo)孩子按照某個(gè)主題去編去講，適時(shí)地給以贊揚(yáng)，指出不足。
五、千萬記住，別粗暴地制止孩子的想象