攻擊性行為是指以直接的或間接的方式有意損害他人的行為。對(duì)幼兒而言，攻擊性行為的發(fā)生，主要是由于遭受挫折時(shí)顯得焦躁不安，或由于過(guò)于自私、利己、任性的不良習(xí)慣造成的。幼兒采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、奪取別人的東西、摔打東西等等，攻擊性行為不是親社會(huì)行為，是反社會(huì)行為，是兒童問(wèn)題行為極其嚴(yán)重的表現(xiàn)之一。

    攻擊性行為是消極的問(wèn)題行為，它不但會(huì)對(duì)他人或集體造成傷害，而且還會(huì)使行為發(fā)生者本人得不到來(lái)自環(huán)境的認(rèn)可和接納，使幼兒生活在這種被人拒絕、被人否定的消極的環(huán)境里，身心得不到健康成長(zhǎng)。

    中班的幼兒因其發(fā)展的特殊性，身心的發(fā)展也有著復(fù)雜的特殊性，表現(xiàn)出中班年齡的負(fù)向特征：告狀現(xiàn)象和攻擊性行為尤為沖突頻繁。攻擊性行為的幼兒心理活動(dòng)非常復(fù)雜、深遂，逆反心理極強(qiáng)，對(duì)于攻擊性行為的幼兒，老師、家長(zhǎng)為其創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教給必要的社會(huì)行為技能，給予和風(fēng)細(xì)雨，耐心說(shuō)服教育和正面引導(dǎo)不可缺少，但我認(rèn)為在制止他們的行為同時(shí)，以公正的平等的友善的眼光看待他們，關(guān)注他們的心理發(fā)展，對(duì)教育和改造他們更為重要和關(guān)鍵。批評(píng)教育如缺乏藝術(shù)性，技巧性和有效性，會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理，消極低沉情緒。家長(zhǎng)和教師，應(yīng)正視和分析中班孩子的心理特征，了解他們的心理狀態(tài)及所能接受的教育方式，在尊重孩子人格的同時(shí)采取相應(yīng)的教育措施加以引導(dǎo)才是最佳。攻擊性行為的幼兒心理輔導(dǎo)非常重要。

    二、幼兒攻擊性行為形成原因及個(gè)案分析

    1、基本情況

    陳××，男，5歲，獨(dú)子。父母均為高學(xué)歷知識(shí)分子，家住高校，家庭和睦，條件優(yōu)越，無(wú)老人同住。

    主要問(wèn)題是：攻擊性行為表現(xiàn)明顯、頻繁，在班上愛(ài)惹是生非，常與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至粗暴地傷害他人，但本人卻未能正確認(rèn)識(shí)到危害性和嚴(yán)重性。同伴們遠(yuǎn)離或拒絕與其交往，家長(zhǎng)們也厭惡。他不僅影響了班級(jí)的正常秩序，本人也因受到排斥、孤立而心理不平衡，情緒異常。

    2、行為分析與判斷

    陳××個(gè)性外向，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有“樂(lè)群外向”的特點(diǎn)，確實(shí)存在攻擊性和交往不良的傾向。智力與注意力正常，思維敏捷，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，屬于非智力因素問(wèn)題，應(yīng)著重考慮情感教育和行為習(xí)得的原因。

    3、攻擊性行為形成的原因

    陳××的攻擊性行為較為嚴(yán)重，我們非常關(guān)注。在我們的教育實(shí)踐中經(jīng)過(guò)觀察和分析，認(rèn)為其攻擊性行為的形成主要原因有以下幾個(gè)方面：

    A.生理特征的影響。陳××，身高體壯、力大無(wú)比。性格外向、好強(qiáng)沖動(dòng)、精力充沛，在同齡幼兒中處于優(yōu)勝地位。但這不是主要原因，在其攻擊性行為中稍微影響而已。

    B.認(rèn)知與行為的脫節(jié)。在陳××的適應(yīng)性發(fā)展課程《手拉手》做的情境選擇中是否應(yīng)該合作、分享、幫助、謙讓時(shí)，他能做出肯定的回答，對(duì)是否可以推人、罵人，搶奪等行為回答是否定的，在日?；顒?dòng)中也能指出他人不良的行為，說(shuō)明陳××對(duì)在與人相處、為人認(rèn)可和接納的行為方式已有較明確的認(rèn)識(shí)。但在日常的集體生活中、玩耍的過(guò)程中依然我行我素“大打出手”，說(shuō)明了陳××在認(rèn)知和行為上出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。

    C.成人不正確的教養(yǎng)方式影響

    陳××目前表現(xiàn)出來(lái)的突出的行為就是不能用正確的積極的方式解決同伴的糾紛，相處的技能缺乏。

    在多次的家訪，與陳××父母交流，在聽(tīng)取鄰居、家人們的反饋討論中，我了解到，陳××的爸爸工作十分繁忙，很少與孩子相處，情感交流甚少，教養(yǎng)的重?fù)?dān)落在媽媽一人身上。媽媽也因工作和家務(wù)的繁瑣常讓其獨(dú)自和小朋友玩耍，缺乏耐心、細(xì)心地指導(dǎo)孩子與同伴溝通相處的技能。在孩子與同伴交往中沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良的行為舉動(dòng)給予阻止、批評(píng)。孩子最初形式是“防御”,其核心是“不被傷害”而引起的自我保護(hù)性的反應(yīng)，因媽媽的疏忽沒(méi)有被阻止，得到解決方法的指導(dǎo)，在幼小的心靈中形成了這樣的觀念推理：受到別的小朋友的欺負(fù)，不一定要躲開(kāi)，可以通過(guò)自己的力量，武力來(lái)保護(hù)自己。而認(rèn)為“勝利”的體驗(yàn)比“躲避”消極反應(yīng)要開(kāi)心得多，不知道自己的行為不正確。當(dāng)這些行為不斷反復(fù)后，演變成為一種習(xí)慣。

    媽媽缺乏科學(xué)、正確的教養(yǎng)方法，簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥，以暴力對(duì)付孩子，為避免孩子被他人批評(píng)和大人的尷尬，讓孩子遠(yuǎn)離群體，獨(dú)立活動(dòng)較多。殊不知，這種消極的方法，非但不會(huì)減少孩子的攻擊性行為，反而讓孩子失去了面對(duì)和解決問(wèn)題的方式和經(jīng)驗(yàn)積累。

    D.不良環(huán)境因素的影響

    我們多次到陳××家中家訪，發(fā)現(xiàn)家中物品雜亂，有許多例如《奧特曼》之類(lèi)的武打暴力影視VCD碟、圖書(shū)，有許多刀、槍、棍等玩具。陳××最崇拜奧特曼，武打戰(zhàn)斗場(chǎng)面看得十分入迷，還常把《奧特曼》碟、書(shū)、模型等等帶來(lái)幼兒園。陳××非常好模仿，是非辨別能力差，在日?；顒?dòng)中時(shí)常模仿搏斗、拳擊、腳踢動(dòng)作，誤把“暴力”當(dāng)“英雄”了，一些攻擊性行為則是因此觀察和模仿而得的。

    E.尋求關(guān)注的方式不對(duì)，渲泄壓抑情緒。

    陳××因其的攻擊性行為與同伴的關(guān)系非常糟糕，同伴們都躲避、排斥、遠(yuǎn)離他。個(gè)別家長(zhǎng)也恐嚇怒斥他，老師也會(huì)因其傷害他人而流露出不悅。幼小的心靈中感受到了孤寂、冷漠，為了他人的關(guān)注，干脆以搶奪他人的物品，讓他人追逐等等“攻擊性”行為尋求注意及他人的理睬。偶爾也因別人習(xí)慣的判斷受到他人的冤枉內(nèi)心積累了憤恨，把一種對(duì)“權(quán)威”的不滿(mǎn)與他人的不公發(fā)泄在弱小或非權(quán)威身上。

    由上述陳××的個(gè)案，可以看到：攻擊性行為，人際交往問(wèn)題，認(rèn)知情感問(wèn)題等之間有著相互影響，相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長(zhǎng)經(jīng)歷等背景。從陳××攻擊性形成的“C”“D”“E”原因不難發(fā)現(xiàn)，攻擊性行為的幼小心理存在許多不健康的因素，攻擊性行為幼兒的心理輔導(dǎo)和教育要認(rèn)真對(duì)等待。

    三、攻擊性行為幼兒的心理剖析及心理輔導(dǎo)

    攻擊性行為幼兒的心理輔導(dǎo)非常關(guān)鍵。攻擊性行為的幼兒心理活動(dòng)非常復(fù)雜、深遂，逆反心理極強(qiáng)。攻擊性行為逆反心理的產(chǎn)生，很大程度上是由于父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)或教育者批評(píng)教育不正確引起的。教育者及時(shí)洞察幼兒的心理活動(dòng)，及時(shí)了解他們的心理狀態(tài)及所能接受的教育方式，選擇最恰當(dāng)?shù)慕逃绞綆椭麄?，才能取得最佳的教育效果?

    1.正視攻擊性行為幼兒的心理活動(dòng)，公平對(duì)待，正確教育。

    攻擊性行為幼兒的心理活動(dòng)個(gè)案剖析：陳××一天早上來(lái)園，四處尋找一張較新的大椅子，可已有坐人。讓其坐別的不依，強(qiáng)硬地?fù)屵^(guò)椅子把小朋友弄倒了。媽媽生氣地批評(píng)他并要他當(dāng)眾道歉。陳××不霄一顧地敷衍一聲“對(duì)不起”坐下了。旁邊的幾位小朋友害怕地端起早餐到別的桌了。陳××媽媽一走，教室里的幾個(gè)家長(zhǎng)議論“他就是愛(ài)打人的孩子吧”“別和他玩”有位家長(zhǎng)還嚴(yán)肅地警告“不許欺負(fù)我家小小”。陳××低下了頭。戶(hù)外活動(dòng)間，陳××搶奪小小的玩具，并抓傷了小小的眼睛。當(dāng)小小捂著眼痛哭時(shí)，陳××躲藏起來(lái)了。而對(duì)老師的責(zé)問(wèn)，陳××卻狡辨說(shuō)是和小小逗著玩的。當(dāng)晚，陳媽媽用衣架打紅了他的腳，并關(guān)入廁所一個(gè)半小時(shí)，陳發(fā)誓改錯(cuò)，可第二，第三天又傷害了兩位小朋友。陳××心理活動(dòng)：過(guò)分自私，沒(méi)有他人，霸氣。不愿接受批評(píng)，迫于媽媽的嚴(yán)歷，嘴里雖說(shuō)“對(duì)不起”，心里卻不情愿。朋友的歧視，家長(zhǎng)的議論，讓他在公眾前受到羞辱，自尊心受到了極大的傷害。他把這些不滿(mǎn)情緒暫且壓抑在心里，等到成人不注意時(shí)，以傷害他人的報(bào)復(fù)行為發(fā)泄出來(lái)。犯錯(cuò)后害怕承擔(dān)責(zé)任和被批評(píng)，想保護(hù)自己而撒謊了。媽媽粗暴的打罵關(guān)押，讓陳××以暴治怨，遷怒到同伴身上，“不讓我打，我偏打”一錯(cuò)再錯(cuò)。

    攻擊性行為的幼兒雖然“自我中心”意識(shí)強(qiáng)，反社會(huì)的行為較多，但他們也有可取的優(yōu)秀的一面，例如：陳××思維活躍，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，在繪畫(huà)中想像力豐富，創(chuàng)造性強(qiáng)等。因?yàn)樗麄兊臒o(wú)知和過(guò)錯(cuò)，他們面對(duì)著更多的情感困擾，當(dāng)眾羞辱，甚至于不問(wèn)青紅皂白的冤枉等，對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常不公平。攻擊性行為的孩子也和其它孩子一樣，渴望得到關(guān)注、稱(chēng)贊，得到呵護(hù)；渴望得到友情、快樂(lè)。周?chē)娜藗兡芊裾曀麄儚?fù)雜的心理活動(dòng)，接受他們的道歉，在制止他們的行為同時(shí)，以公正的平等的友善的眼光看待他們，對(duì)教育和改造他們更為重要、關(guān)鍵。

    2.“和風(fēng)細(xì)雨，永不放棄”攻擊性行為教育講究有效性、藝術(shù)性、長(zhǎng)期性。

    幫助和教育攻擊性行為的幼兒有一定的困難，需要針對(duì)性、特殊性、反復(fù)性和長(zhǎng)期性，就像“和風(fēng)細(xì)雨”一樣，感化他們的逆反心理，使他們?cè)谡娴囊龑?dǎo)中逐漸正確認(rèn)識(shí)自己，完善自己，培養(yǎng)他們對(duì)自我心態(tài)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的能力，學(xué)會(huì)用心理?yè)Q位法去理解他人的心情，用自我激勵(lì)法來(lái)振奮精神，克服自卑，用情境和心理轉(zhuǎn)移法等等來(lái)減除過(guò)分的心理壓力。在耐心細(xì)致地教他們學(xué)習(xí)與人相處的方法和技能的同時(shí)，給他們寬容，給予充分的信任和支持，為他們努力創(chuàng)造良好的教育情境。

    攻擊性行為幼兒教育藝術(shù)性有效性個(gè)案：陳××在一周里連續(xù)傷害他人四次，分析原因發(fā)現(xiàn)其不懂關(guān)心弱小、謙讓。針對(duì)這原因我們把其暫時(shí)調(diào)到學(xué)前班見(jiàn)習(xí)，讓大哥哥大姐姐用言行為模范正面教育感化他。他在學(xué)前班四天表現(xiàn)不錯(cuò)，能與他人友好相處?？傻谖逄鞎r(shí)，他又傷害了別人，而且不輕，父母失望地把他獨(dú)自關(guān)在家中不讓來(lái)園。老師說(shuō)服了小朋友接納陳××，撥通了電話,鼓勵(lì)小朋友在電話里表示愿意和他交往,歡迎他來(lái)園,想念他等,陳××在電話那頭感動(dòng)得哭了起來(lái),連說(shuō)“謝謝”。陳××來(lái)園了，帶來(lái)許多柑果分給小朋友。陳××在日常中努力愉快地玩耍。已經(jīng)連續(xù)三個(gè)星期了，陳××沒(méi)有出現(xiàn)任何攻擊性行為，當(dāng)他聽(tīng)到小朋友和夸獎(jiǎng)他有進(jìn)步時(shí)非常興奮，珍惜地把老師獎(jiǎng)勵(lì)的貼紙小心保管好。

    四、攻擊性行為幼兒心理輔導(dǎo)的困惑與探討

    在攻擊性行為幼兒的教育實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)注重心理輔導(dǎo)是整個(gè)教育過(guò)程的關(guān)鍵，讓攻擊性行為的幼兒認(rèn)識(shí)到自己的行為對(duì)他人產(chǎn)生多大的危害及后果的嚴(yán)重性十分困難，孩子沒(méi)有自控能力，不能自學(xué)主動(dòng)地“消除”反社會(huì)行動(dòng)的意識(shí)，所以出現(xiàn)了“反復(fù)犯錯(cuò)”的現(xiàn)象。目前，我們教育者在采取正面教育的同時(shí)，也采取限制行動(dòng)“看管”的消極方法來(lái)防止意外傷害的發(fā)生。雖然是出于無(wú)奈之舉，也暫時(shí)地能控制傷害行為的發(fā)生，但我觀察到受管制約束的攻擊性行為幼兒并不樂(lè)意接受，表現(xiàn)出無(wú)奈和低落的心情。對(duì)攻擊性行為的幼兒采取隔離的方法不可取，采取行為限制的方法合適嗎？有沒(méi)有更好更為有效的教育方法呢？攻擊性行為的孩子需要一個(gè)公平的寬容的心理環(huán)境，光靠老師重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何讓所有家長(zhǎng)和孩子都能意識(shí)到心理健康對(duì)攻擊性孩子的重要性，提高家長(zhǎng)教育的技能和水平？如何開(kāi)展和促進(jìn)家園共育工作值得大家共同探討。 http://www.gxpredu.com/XXLR1.ASP?ID=532