現(xiàn)在在學(xué)校教育過程中，班主任普遍會(huì)遇到這樣一種現(xiàn)象，許多家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事，與家庭無(wú)關(guān)，于是一推了之，或者以“學(xué)生最聽老師的話”為借口，將教育責(zé)任完全放在學(xué)校和老師身上，或者認(rèn)為只要“學(xué)校教育的好”，其教育效果——孩子的成績(jī)一定好。
   

這些觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的，而且是極為有害的。許多青少年學(xué)生因此未能得到全面的教育而形成不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，甚至出現(xiàn)反社會(huì)化的行為。
   

按照現(xiàn)代理論——系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)。系統(tǒng)論的創(chuàng)立者貝塔朗菲還用亞里士多德的“整體大于部分之和”的名言來說明系統(tǒng)的整體性，反對(duì)那種認(rèn)為要素性能好，整體性能一定好，以局部說明整體的機(jī)械論的觀點(diǎn)。
   

由此可見，家庭與學(xué)校作為社會(huì)這個(gè)大系統(tǒng)中的組成要素，在教育這個(gè)過程中是不能將二者割裂開來的。因而這些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤就是在于未能認(rèn)識(shí)到家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系而得出的不正確的結(jié)論。
教育學(xué)也一再?gòu)?qiáng)調(diào)，教育是一個(gè)連續(xù)的過程。這種連續(xù)不僅表現(xiàn)在時(shí)間（即縱向）的連續(xù)上，而且也表現(xiàn)在空間（即橫向）的連續(xù)上。教育時(shí)間的連續(xù)性是指教育過程是貫穿每個(gè)個(gè)體生命的始終，即從個(gè)體出生直至死亡為止，一直接受著教育的整個(gè)過程。教育空間的連續(xù)性就表現(xiàn)在個(gè)體的教育過程不僅限于專門區(qū)域性的教育（如幼兒園、中學(xué)、大學(xué)等），在個(gè)體的生命活動(dòng)中，不同的活動(dòng)區(qū)域都存在著教育。因而家庭教育只是區(qū)域性的定義，而不應(yīng)是一個(gè)時(shí)間上的定義，這是由家庭這個(gè)社會(huì)最基本單位的特點(diǎn)所決定的。那么家庭教育就應(yīng)一直存在于個(gè)體成長(zhǎng)的過程中，而不應(yīng)主觀上將之?dāng)嗔验_來。
   

在學(xué)生時(shí)期，教育是應(yīng)以學(xué)校教育為主導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的絕大部分科學(xué)知識(shí)與技能、社會(huì)規(guī)范與道德價(jià)值觀都是在學(xué)校教育中得以完成的。但傳授知識(shí)、社會(huì)規(guī)范與道德價(jià)值觀也是家庭教育所具有的職能，所以二者的教育目的在根本上是一致的。正因?yàn)槿绱思彝ソ逃趯W(xué)生學(xué)校教育中應(yīng)該發(fā)揮自身輔助性的作用。
 那么家庭教育應(yīng)如何發(fā)揮其輔助性作用呢？
   

首先，在對(duì)待學(xué)校教育的基本觀點(diǎn)上，應(yīng)重視學(xué)校教育，即貫徹“讀書有用論”，而摒棄“讀書無(wú)用論”。試想如果家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生大談“讀書無(wú)用”，那么老師再“苦口婆心”也是收效甚微。我們?cè)诮逃幸舶l(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與家長(zhǎng)的文化水平有一定的相關(guān)性，但并不是絕對(duì)的。其中就是有許多家長(zhǎng)盡管文化水平低，但一直要求孩子重視學(xué)習(xí)，尤其是來自農(nóng)村的學(xué)生更是如此。
其次，在對(duì)待教育的威信上，要確立學(xué)校和教師在教育中的威信。常言道“信其師，從其道”。如果家長(zhǎng)經(jīng)常破壞學(xué)校和老師的威信，學(xué)生就會(huì)顯得無(wú)所適從，最后導(dǎo)致師生關(guān)系的難以調(diào)解。許多后進(jìn)生就是由于家長(zhǎng)的這種行為造成教師轉(zhuǎn)化工作的困難。
   

最后，在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度及教育方式上，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子有比較全面的了解，才能達(dá)到良好效果。許多學(xué)生非常努力，但成績(jī)提高不快，于是家長(zhǎng)便斷言“孩子笨”。這種態(tài)度造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，自卑以至放棄努力，折回給教師教育工作帶來很大的負(fù)面影響；另一方面，就是對(duì)待成績(jī)的方式上，要么是不聞不問，要么是求全責(zé)備，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生教育起不良的作用?，F(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面不是很理想，也并不是一無(wú)是處，作為家長(zhǎng)應(yīng)多與教師結(jié)合，全面了解學(xué)生的狀況，積極配合學(xué)校的教育工作，需求解決問題的方法，才能達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。
   

    總之，家庭教育是學(xué)生教育的一個(gè)重要組成部分，無(wú)論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)將二者緊密結(jié)合起來，共同配合，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)得到全面的發(fā)展。http://lszszz.xxycjy.cn/news_show.asp?articleid=16508