家庭教育和學(xué)校教育在整個(gè)教育大系統(tǒng)中，是居于基礎(chǔ)地位的。無(wú)論是家庭教育還是學(xué)校教育，最終都要落實(shí)到學(xué)習(xí)者個(gè)人身上，并通過(guò)個(gè)體的發(fā)展來(lái)體現(xiàn)。但是，因?yàn)槎咴诮逃黧w與內(nèi)容、實(shí)施方法與途徑以及主體所關(guān)注的領(lǐng)域等方面都各有自己的特點(diǎn)，如果家庭與學(xué)校間缺少必要的溝通與合作，相關(guān)教育的作用力常常會(huì)產(chǎn)生分歧，導(dǎo)致教育效應(yīng)的降低甚至消解，對(duì)個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，家校合作，共同構(gòu)建教育合力，就成為一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
與學(xué)校教育比較，家庭教育有著自己的獨(dú)特個(gè)性，具體表現(xiàn)在：家庭教育是以血緣親情為紐帶、在家庭教育的日常生活氛圍中，通過(guò)代際間的溝通進(jìn)行的，具有較強(qiáng)的情景性和滲透性，尤其是能夠較為充分地考慮個(gè)體的差異與特點(diǎn)。
學(xué)生絕不是空著腦袋走進(jìn)學(xué)校和教室的，家庭教育既是學(xué)校教育的背景，也是學(xué)校教育的資源。學(xué)校教育作為一種有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)習(xí)者施行的影響活動(dòng)，雖具有不可替代的獨(dú)特作用，但也存在諸多局限：難以全面了解每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)很難適應(yīng)學(xué)生間的個(gè)體差異；班級(jí)教學(xué)和應(yīng)試教育大都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種課程、一本教材、一個(gè)老師去面對(duì)各具個(gè)性與特色的學(xué)生，施行的是整齊劃一的去個(gè)性化的教育；因?yàn)槎喾N原因，學(xué)校教育具有一種嚴(yán)重的脫離生活實(shí)際的傾向，學(xué)生所學(xué)很難嵌入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響了意義的構(gòu)建與個(gè)體生命的關(guān)聯(lián)，簡(jiǎn)單而言就是：知識(shí)難以變成學(xué)生的智慧。而所有這些又恰恰是家庭教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因此，學(xué)校教育應(yīng)主動(dòng)與家庭教育進(jìn)行溝通、合作，共同為孩子的成長(zhǎng)服務(wù)。
從教師教學(xué)的角度看，在構(gòu)建家校教育合力上，具體可從以下幾方面考慮：
首先，與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，全面深入地了解學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的世界，學(xué)生間的個(gè)體差異恰是教育教學(xué)的寶貴資源。教師要改變觀念，確立資源意識(shí)，尊重并珍視個(gè)性，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)有意或無(wú)意地隱蔽一些個(gè)性的東西，而家庭生活卻是孩子個(gè)性自然形成和展示的空間。同時(shí)，孩子在長(zhǎng)期與父母的交往中，其多元智力的優(yōu)劣與長(zhǎng)短都會(huì)有較為充分的表現(xiàn)，父母因其特殊的身份和情感，對(duì)孩子會(huì)有深入、細(xì)致的了解。了解學(xué)生，是因材施教的前提，家庭教育與學(xué)校教育的合作、溝通則為此提供了豐富的資源與現(xiàn)實(shí)的可能。
其次，學(xué)校教學(xué)脫離生活的傾向可以在與家庭教育的結(jié)合中得到修正。教育教學(xué)的家校聯(lián)合本來(lái)就意味著校內(nèi)外、課內(nèi)外的溝通，這樣，學(xué)校教育的去情景化就可以通過(guò)家庭教育中的生活化得以糾正。具體來(lái)說(shuō)，一方面，學(xué)校教學(xué)要善于吸收學(xué)生在家庭教育中的積累，使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和智慧資源；另一方面，老師在教學(xué)中要鼓勵(lì)、提倡學(xué)生把課堂所學(xué)運(yùn)用于生活實(shí)踐，使書(shū)本上死的知識(shí)在生活的活水中涌動(dòng)起來(lái)。
最后，家校間在對(duì)孩子的要求上，要保持一致。這里的所謂對(duì)學(xué)生的要求，主要是指廣義的成為什么樣的人，狹義的則是具體學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在這一方面，理解的角度也有所差別，常常會(huì)出現(xiàn)彼此脫節(jié)，甚至矛盾、沖突的情況。家校結(jié)合，使得教師和家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生的了解上達(dá)成了共識(shí)，為對(duì)學(xué)生提出一致性的要求提供了前提保證。這就有利于孩子明確目標(biāo)、方向，專心學(xué)業(yè)與發(fā)展本身，從而減少心理內(nèi)耗，健康、順利地成長(zhǎng)。
與學(xué)校教育比較，家庭教育有著自己的獨(dú)特個(gè)性，具體表現(xiàn)在：家庭教育是以血緣親情為紐帶、在家庭教育的日常生活氛圍中，通過(guò)代際間的溝通進(jìn)行的，具有較強(qiáng)的情景性和滲透性，尤其是能夠較為充分地考慮個(gè)體的差異與特點(diǎn)。
學(xué)生絕不是空著腦袋走進(jìn)學(xué)校和教室的，家庭教育既是學(xué)校教育的背景，也是學(xué)校教育的資源。學(xué)校教育作為一種有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)習(xí)者施行的影響活動(dòng)，雖具有不可替代的獨(dú)特作用，但也存在諸多局限：難以全面了解每一個(gè)學(xué)生，教學(xué)很難適應(yīng)學(xué)生間的個(gè)體差異；班級(jí)教學(xué)和應(yīng)試教育大都是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一種課程、一本教材、一個(gè)老師去面對(duì)各具個(gè)性與特色的學(xué)生，施行的是整齊劃一的去個(gè)性化的教育；因?yàn)槎喾N原因，學(xué)校教育具有一種嚴(yán)重的脫離生活實(shí)際的傾向，學(xué)生所學(xué)很難嵌入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響了意義的構(gòu)建與個(gè)體生命的關(guān)聯(lián)，簡(jiǎn)單而言就是：知識(shí)難以變成學(xué)生的智慧。而所有這些又恰恰是家庭教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因此，學(xué)校教育應(yīng)主動(dòng)與家庭教育進(jìn)行溝通、合作，共同為孩子的成長(zhǎng)服務(wù)。
從教師教學(xué)的角度看，在構(gòu)建家校教育合力上，具體可從以下幾方面考慮：
首先，與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，全面深入地了解學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的世界，學(xué)生間的個(gè)體差異恰是教育教學(xué)的寶貴資源。教師要改變觀念，確立資源意識(shí)，尊重并珍視個(gè)性，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)有意或無(wú)意地隱蔽一些個(gè)性的東西，而家庭生活卻是孩子個(gè)性自然形成和展示的空間。同時(shí)，孩子在長(zhǎng)期與父母的交往中，其多元智力的優(yōu)劣與長(zhǎng)短都會(huì)有較為充分的表現(xiàn)，父母因其特殊的身份和情感，對(duì)孩子會(huì)有深入、細(xì)致的了解。了解學(xué)生，是因材施教的前提，家庭教育與學(xué)校教育的合作、溝通則為此提供了豐富的資源與現(xiàn)實(shí)的可能。
其次，學(xué)校教學(xué)脫離生活的傾向可以在與家庭教育的結(jié)合中得到修正。教育教學(xué)的家校聯(lián)合本來(lái)就意味著校內(nèi)外、課內(nèi)外的溝通，這樣，學(xué)校教育的去情景化就可以通過(guò)家庭教育中的生活化得以糾正。具體來(lái)說(shuō)，一方面，學(xué)校教學(xué)要善于吸收學(xué)生在家庭教育中的積累，使之成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和智慧資源；另一方面，老師在教學(xué)中要鼓勵(lì)、提倡學(xué)生把課堂所學(xué)運(yùn)用于生活實(shí)踐，使書(shū)本上死的知識(shí)在生活的活水中涌動(dòng)起來(lái)。
最后，家校間在對(duì)孩子的要求上，要保持一致。這里的所謂對(duì)學(xué)生的要求，主要是指廣義的成為什么樣的人，狹義的則是具體學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在這一方面，理解的角度也有所差別，常常會(huì)出現(xiàn)彼此脫節(jié)，甚至矛盾、沖突的情況。家校結(jié)合，使得教師和家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生的了解上達(dá)成了共識(shí)，為對(duì)學(xué)生提出一致性的要求提供了前提保證。這就有利于孩子明確目標(biāo)、方向，專心學(xué)業(yè)與發(fā)展本身，從而減少心理內(nèi)耗，健康、順利地成長(zhǎng)。
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