學校教育和家庭教育在整個教育大系統(tǒng)中，是居于基礎(chǔ)地位的。無論是家庭教育還是學校教育，最終都要落實到學生個人身上，并通過學生的發(fā)展來體現(xiàn)。如果學校與家庭間缺少必要的溝通與合作，教育的作用力常常會產(chǎn)生分歧，導致教育效應(yīng)的降低甚至消解，對學生的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。因此，校家同創(chuàng)，共同構(gòu)建教育合力，就成為一個亟待解決的現(xiàn)實問題。

與學校教育比較，家庭教育有著自己的獨特個性，具體表現(xiàn)在：家庭教育是以血緣親情為紐帶、在家庭教育的日常生活氛圍中，通過實際間的溝通進行的，較強的情景性和滲透性，尤其是能夠較為充分地考慮學生的差異與特點。

學校教育作為一種有意識、有目的、有計劃地對學生施行的影響活動，雖具有不可替代的獨特作用，但也存在諸多局限：難以全面了解每一個學生，教學很難適應(yīng)學生間的個體差異；班級教學大都是一個標準、一種課程、一本教材、一個老師去面對各具個性與特色的學生，施行的是整齊劃一的非個性化的教育；圖標庫多種原因，學校教育具有脫離生活實際的傾向，知識難以變成學生的智慧。而所有這些又恰恰是家庭教育的獨特優(yōu)勢，因此，學校教育應(yīng)主動與家庭教育進行溝通、合作，共同為孩子的成長服務(wù)。

從教師教學的角度看，在構(gòu)建校家教育合力上，具體從以下幾方面考慮：

首先，與家長聯(lián)系溝通，全面深入地了解學生。每一個學生都是一個獨特的世界，學生間的個體差異恰是教育教學的寶貴資源。

教師要改變觀念，確立資源意識，尊重并珍視個性，在此基礎(chǔ)上展開教學活動。師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，教學過程中學生會有意或無意地隱蔽一些個性的東西，而家庭生活卻是孩子個性自然形成和展示的空間。同時，孩子在長期與父母的交往中，其智力的優(yōu)劣與長短都會有較為充分的表現(xiàn)，父母因其特殊的身份和情感，對孩子會有深入、細致的了解。了解學生，是因材施教的前提，學校教育與家庭教育的合作、溝通則為此提供了豐富的資源與現(xiàn)實的可能。

其次，學校教學脫離生活的傾向可以在與家庭教育的結(jié)合中得到修正。教育教學的校家聯(lián)合互動本來就意味著校內(nèi)外、課內(nèi)外的溝通，這樣，學校教育的非情景化就可以通過家庭教育中的生活化得以糾正。具體來說，一方面，學校教學要善于吸收學生在家庭教育中的積累，使之成為學生進一步學習的起點和智慧資源；另一方面，教師在教學中要鼓勵、提倡學生把課堂所學運用于生活實踐，使書本上死的知識在生活的活水中涌動起來。

最后，校家間在對孩子的要求上，要保持一致。這里的所謂對學生的要求，主要是指廣義的成為什么樣的人，狹義的則具體學科學習的目標。在這一方面，理解的角度也有所差別，常常會出現(xiàn)彼此脫節(jié)，甚至矛盾、音容的情況。校家結(jié)合，使得教師和家長在對學生的了解上達成了共識，為對學生提出一致性的要求提供了前提保證。這就有籃球孩子明確目標、方向，專心學業(yè)與發(fā)展本身，從而減少心理內(nèi)耗，健康、順利地成長。http://www.lcxd.com/school/8.doc