“……”

　　一到過(guò)渡環(huán)節(jié)，每天都會(huì)有小朋友圍在老師身邊打聽下一步該干什么了?？磥?lái)，孩子們長(zhǎng)大了，想自己管理和支配時(shí)間，想了解每日的活動(dòng)安排。面對(duì)孩子們這些需求，我把一日作息時(shí)間安排告訴給孩子們，并引導(dǎo)他們共同設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)間表，讓孩子們學(xué)做時(shí)間的小主人。

　　* 故事開始

　　開始設(shè)計(jì)作息時(shí)間表了，孩子們?nèi)齼蓛勺栽附Y(jié)合成小組，大家互相商量著，調(diào)動(dòng)起原有的經(jīng)驗(yàn)，他們嘗試運(yùn)用又清楚又簡(jiǎn)單的畫面表達(dá)出每個(gè)時(shí)間段所要做的事情。如，用一碗冒著熱氣的米飯表示進(jìn)餐環(huán)節(jié)；用坐在桌邊舉手發(fā)言的畫面表示學(xué)習(xí)活動(dòng)；用踢皮球表示戶外活動(dòng)等等。時(shí)間用什么來(lái)表示呢？孩子們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)：有的孩子喜歡用數(shù)字來(lái)表示，說(shuō)這樣一眼就能看出是幾點(diǎn);有的孩子則喜歡用表盤來(lái)表示，說(shuō)這樣能和班上的時(shí)鐘一致，一看大針和小針的位置就知道該做什么事情了。我想孩子們一定都是從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與自己對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用水平有關(guān)系。于是，我引導(dǎo)他們：“咱們?cè)O(shè)計(jì)的時(shí)間表是給誰(shuí)看呢？”“給大家看，給小朋友看?！焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮稹Ｎ医又鴨?wèn)：“有的小朋友會(huì)看帶指針的表，有的小朋友會(huì)看帶數(shù)字的表，怎么辦？”“兩種都用上，這樣誰(shuí)都能看得懂了?！膘滂慕ㄗh得到了大家的一致贊成。

　　表格設(shè)計(jì)好以后，孩子們自愿結(jié)合分成小組，分頭制作時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容，并貼在活動(dòng)室前邊的墻壁上，供大家每天查看。有了生活作息時(shí)間表的幫助，孩子們不再追著老師問(wèn)來(lái)問(wèn)去的了，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，他們自己就到院子里去玩；戶外活動(dòng)后他們也能自動(dòng)地進(jìn)入室內(nèi)安靜地游戲……從而使環(huán)節(jié)過(guò)渡更加自然、順暢。

　　* 活動(dòng)中出現(xiàn)的小問(wèn)題

　　在對(duì)生活作息時(shí)間表的關(guān)注持續(xù)了幾天后，由于漸漸對(duì)它熟悉了，孩子們也就不再關(guān)注它了。此外，孩子們知道了按作息時(shí)間開展活動(dòng)，而對(duì)活動(dòng)前該做哪些準(zhǔn)備，怎樣安排好自己的休息和游戲時(shí)間等問(wèn)題沒有更多的考慮，由此經(jīng)常出現(xiàn)在兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間，孩子們只顧玩而不作任何準(zhǔn)備，等第二個(gè)活動(dòng)開始了，他們才想起還沒喝水、上廁所，結(jié)果耽誤了很多時(shí)間，影響后邊學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。同樣，到了小學(xué)后，有許多孩子也存在著不會(huì)利用課間10分鐘，不會(huì)提前作好課前準(zhǔn)備的問(wèn)題。那如何讓孩子們用好時(shí)間表，引導(dǎo)他們有計(jì)劃地安排好自己的時(shí)間和活動(dòng)，學(xué)做時(shí)間的小主人，為今后小學(xué)的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)呢？

　　活動(dòng)之三

　　快樂的10分鐘

　　* 故事的再次開始

　　孩子們之所以不會(huì)利用時(shí)間，我想在他們的頭腦中還沒有一個(gè)完整的時(shí)間概念。他們只知道課間要休息10分鐘，而對(duì)于10分鐘到底有多長(zhǎng)，在10分鐘里到底能做多少事，如何合理地安排使用10分鐘這些問(wèn)題并不清楚。

　　為了讓孩子們對(duì)時(shí)間的長(zhǎng)短有一個(gè)更清楚的了解，我問(wèn)孩子們：“你們知道1分鐘有多長(zhǎng)嗎？”

　　鴻宇說(shuō):“媽媽告訴我1分鐘是60秒?！?/font>