內(nèi)容摘要：二十世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)對人的整體素質(zhì)不是一般意義上的全面發(fā)展，而是以高度的主體性品質(zhì)（積極主動性、獨(dú)立自主性、創(chuàng)造性）為核心的全面發(fā)展。因此教師應(yīng)加強(qiáng)自我與家長合作的能力，努力建立良好的合作合作，以人為本，開辟教育新渠道，形成現(xiàn)代教育立體模式中必不可少的三維構(gòu)造，使每個學(xué)生都得到全方位的健康和諧發(fā)展，達(dá)到“教師用心，家長關(guān)心，學(xué)生開心”的三贏局面，建立一個嶄新、有序、健康、科學(xué)、規(guī)范的育人環(huán)境。

    一、建立教師與家長合作關(guān)系的社會意義

    所謂合作關(guān)系是一種互相滲透性活動。從行為與目的來看，合作行為是教師與家長在相互依賴的關(guān)系中采取補(bǔ)的協(xié)調(diào)行為，使得彼此能共同創(chuàng)造互利的結(jié)果。從過程來看，合作關(guān)系肇始於彼此的共識，是一種連續(xù)性的異中求同的動態(tài)過程。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來?！蹦壳?，隨著終生學(xué)習(xí)概念的提出，學(xué)校的教育功能也發(fā)生了變化，他不再是終結(jié)性的教育，信息時代的來臨，改變了學(xué)生受教育的渠道，電視節(jié)目、報刊、光盤已越來越多地成為學(xué)生接受信息和知識的主體，其中的不良內(nèi)容影響著孩子的身心健康。其次，從學(xué)生的生活空間看，家庭活動形式逐步由開放式（庭院型）走向封閉式（單元型），這致使孩子難以廣泛體驗各種社會關(guān)系。所以，家長們在教育中產(chǎn)生了種種困惑，需要正確的引導(dǎo)，而教師在教育中感到了家庭教育與學(xué)校教育的不和諧，因而需要改變家庭教育的現(xiàn)狀。所有這些問題的存在，使教師與家長的溝通與協(xié)調(diào)具有十分重要的意義，密切教師與家長的聯(lián)系，互相交流教育信息，形成教育合力，將對孩子的健康成長產(chǎn)生積極的影響。 二、教師與家長在合作關(guān)系中存在的問題分析

    眾所周知，良好的教師和家長的關(guān)系有助于孩子在家里和學(xué)校中更好地生活、學(xué)習(xí)，能使教師在實踐中得到情感上的支持，然而很多現(xiàn)實情況卻并非如此。正如美國教育社會學(xué)家威拉德·沃納所指出的“從理想的觀點出發(fā)，家長和教師在以下兩方面享有共同點：都希望事情朝著最有利于孩子的方向發(fā)展；但事實上，他們卻生活在不信任和敵意的環(huán)境中。都希望孩子好，但卻是不同的‘好’，所以由此引發(fā)的沖突不可避免?！?<一>教師與家長的教育思想與教育方法不同

    由于教師與家長雙方的教育素養(yǎng)水平不同，教育思想與教育方式也不盡一致，因此對學(xué)生出現(xiàn)問題的認(rèn)識不同，理解也不同，使雙方產(chǎn)生心理分歧，產(chǎn)生矛盾。

    <二>對學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的困難所抱態(tài)度不同

    教師和家長的矛盾，常常是由于學(xué)生在成長的過程中出現(xiàn)的一些困難所造成的。如有的學(xué)生發(fā)展進(jìn)度總是不盡如人意，也有的學(xué)生存有某些不良的行為習(xí)慣,糾正多次,仍有反復(fù)等等。對此，教師和家長雙方可能會相互責(zé)備對方?jīng)]有教育好學(xué)生，不考慮具體情況就把責(zé)任推給對方。

     <三>教師和家長缺少必要的聯(lián)系與心理溝通

    教師和家長交往受阻，原因是多方面的。一種是由于教師與家長的關(guān)系并沒有一種組織隸屬的性質(zhì)，雙方的關(guān)系是松散的。所以雙方交往的內(nèi)容、形式、數(shù)量也就帶有很大的隨意性。此外，有時是由于缺乏必要的聯(lián)系與心理溝通造成的。 <四>教師與家長合作中雙方地位不平衡。表現(xiàn)為以學(xué)校教育為中心，教師指揮，要求家長配合，教師很少考慮家長的需要和想法，使家長處在被動服從的位置上，或家長缺乏參與學(xué)生教育的意識。

    三、新時期教師與家長合作關(guān)系與過去教師與家長合作關(guān)系的區(qū)別

    <一>教師與家長之間的地位與關(guān)系發(fā)生變化

    過去，在教育孩子的問題上教師是專家，家長是受教育者?，F(xiàn)在，在教育孩子的問題上，家長與教師應(yīng)該同樣是教育者，是為著共同的教育目標(biāo)──教育好孩子而結(jié)成的平等合作者。 <二>教師開展工作的出發(fā)點和主要目的發(fā)生變化

    過去，學(xué)校開展家長工作的主要目的是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量或改善辦學(xué)條件，讓家長來配合與支持班、校工作。現(xiàn)在，學(xué)校開展家長工作的主要目的不僅是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量或改善辦學(xué)條件，還包括將影響學(xué)生發(fā)展的家庭因素、社會因素組織協(xié)調(diào)起來，形成合力共同完成培養(yǎng)身心和諧發(fā)展兒童的任務(wù)。

    <三>家長的教育需求與參與識發(fā)生變化

    過去，家長對教養(yǎng)機(jī)構(gòu)和教師的教育需求比較單一，往往是被動地聽從教師的安排?，F(xiàn)在，家長教育知識的不斷豐富，使得他們對教育的需求越來越多，越來越高，主動參與其中與教師共同規(guī)劃和設(shè)計對孩子教育的意識也越來越強(qiáng)烈。 因此，教師開展家長工作應(yīng)是從“為了使學(xué)生獲得全面發(fā)展，教師和家長應(yīng)該做什么和可以做什么”這一角度出發(fā)，與家長相互支持、相互配合、取長補(bǔ)短、共同努力。 四、教師與家長合作關(guān)系的類型和模式探討

    我們在看待教師與家長的合作關(guān)系時就是看這種合作關(guān)系是否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。我們不妨借用物理學(xué)中力的分析來看待這個問題，我們假定學(xué)校教育與家庭教育對學(xué)生的影響是由一個支點發(fā)出的兩個分力，兩種分力所形成的角度就決定了合力（對學(xué)生實際可能造成的影響）的大小，而這個角度就是學(xué)校教育與家庭教育或教師與家長形成的某種關(guān)系。當(dāng)學(xué)校教育與家庭教育的方向越趨一致、教師與家長的關(guān)系越趨融洽時，所形成的合力就越強(qiáng)大即對受教育者正向的影響越大。

    <一>教師與家長之間的合作關(guān)系分為三種基本類型：

    1．默契的合作關(guān)系：家長默默地支持教師的工作，但與其謹(jǐn)慎地保持距離，不干涉教師的教學(xué)；

    2．相互學(xué)習(xí)和支持的合作關(guān)系：這種關(guān)系雖然較理想，但實踐中多是家長對學(xué)校的單方面支持，教師很少求教于家長；

    3．為推進(jìn)教育改革奠定基礎(chǔ)的積極合作關(guān)系：家長和教師致力于共同的月標(biāo)，成為教育和社會改革的主角。

     <二>教師與家長之間的合作關(guān)系基本模式

    一個是基于家長的信任等內(nèi)容來維護(hù)合作關(guān)系----“教師為本”的合作模式；一個是基于家長的興趣、需要等內(nèi)容來建立合作關(guān)系----以家長為本”的合作模式。但是這兩種方法由于出發(fā)點不同，所獲得的效果也有所不同。前一種取得效果的時間長，而持續(xù)的時間也長；后一種取得效果的時間短，而持續(xù)時間短。

    1．“教師為本”的合作模式

    這種模式是指以教師為中心延伸出去的能夠滿足家長需要的各項合作。這一模式包括內(nèi)外環(huán)境分析、策劃和組織、分工和指導(dǎo)、執(zhí)行、評估。從內(nèi)外環(huán)境分析到評估是一個不斷循環(huán)的過程。
    “外環(huán)境分析”這一環(huán)節(jié)，是指在具體制定合作政策前，先分析影響合作的學(xué)校內(nèi)外環(huán)境因素，包括社會環(huán)境，家長的能力、需要和態(tài)度，教師的態(tài)度和交際能力、工作量等等。通過對這些因素的分析，可以確定開展合作活動的層次。
    策劃和組織一環(huán)，是根據(jù)對校內(nèi)外環(huán)境因素的分析，確定推行教師與家長合作關(guān)系的有利因素和不利因素，然后有針對性地制訂教師與家長合作關(guān)系的目標(biāo)和政策的過程。
    分工和指導(dǎo)一環(huán)，是指制訂合作的計劃后，實施合理分工，請有經(jīng)驗的教師對指導(dǎo)。
    執(zhí)行階段，確保合作活動能得到家長的支持，從而成功地實施。
評估階段，是對前面過程的檢驗和評價。
    “教師為本”的家校合作活動包括：家長訪校、家長學(xué)校、家長會、家訪、電訪等。

    2．以家長為本”的合作模式

    “以家長為本”的合作模式是指由家長指向家庭的、能夠配合教師教育的各項活動。這一模式包括家庭內(nèi)外環(huán)境分析、策劃和組織、分工和指導(dǎo)、執(zhí)行、評估和反饋五個環(huán)節(jié)。
    對家庭內(nèi)外環(huán)境分析就是熟悉和了解每個家庭。家庭內(nèi)部環(huán)境因素包括家長的受教育程度、教育素養(yǎng)、健康狀況、年齡、職業(yè)、興趣、需求、特長、家庭的構(gòu)成、經(jīng)濟(jì)狀況以及學(xué)生的年齡、健康狀況、智力水平、興趣愛好等等。家庭外部環(huán)境因素主要包括親戚鄰里、社區(qū)的自然和文化環(huán)境等。
    通過對內(nèi)外環(huán)境分析，確定教師與家長合作關(guān)系政策，合理策劃和組織合作的活動。
    “以家長為本”的家合作活動由教師指導(dǎo)，執(zhí)行階段由有關(guān)人員按計劃控制活動進(jìn)度。
    評估和反饋階段，由教師和學(xué)校對活動效果進(jìn)行階段性的評估，從而為下一階段合作關(guān)系的進(jìn)行提供參考。
    “以家長為本”的合作活動包括：家長學(xué)校、家長咨詢委員會、家庭學(xué)習(xí)活動等。
    總體而言，在教師與家長的合作關(guān)系中，我們應(yīng)該努力為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)造就一個完整、沒有阻隔的空間。 http://jia.cersp.com/JSB/XXXJT/ZDMS/200607/9600.html