當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)、家庭參與教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，教育概念的廣域化擴(kuò)展，使家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育地域整合聚焦為“負(fù)有教育責(zé)任的社會(huì)領(lǐng)域”融合。作為促進(jìn)青少年社會(huì)化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育和訓(xùn)練，并承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生從自然人走向“社會(huì)人”關(guān)鍵重任的學(xué)校教育工作者，愈來(lái)愈多地關(guān)注“家校合作”的理念研究和實(shí)踐探索。
前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連科在描述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時(shí)，有一個(gè)簡(jiǎn)潔而鮮明的觀點(diǎn)，那就是：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭?！泵辣狈鹄镞_(dá)大學(xué)教授隆巴那也認(rèn)為：“學(xué)校應(yīng)在家校合作中起‘主導(dǎo)’作用，學(xué)校應(yīng)吸引并組織家長(zhǎng)參與其孩子的教育活動(dòng)，給家長(zhǎng)提供參與機(jī)會(huì)，對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)?！笨梢?jiàn)，學(xué)校作為從事教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，奠定了家校合作中的主導(dǎo)地位。它能明晰地認(rèn)識(shí)家校合作的的總體目標(biāo)，即：使家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過(guò)程，促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)的自我管理；使家庭教育支持學(xué)校教育；使學(xué)校教師及各級(jí)教育者幫助家長(zhǎng)解決其在教育子女過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。
作為承擔(dān)中國(guó)教育學(xué)會(huì) “十五”重點(diǎn)國(guó)家課題“學(xué)校、社區(qū)推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建理論與實(shí)踐研究”的區(qū)域基地單位，我們旨在以“家校合作”模式研究來(lái)促進(jìn)學(xué)校家庭教育指導(dǎo)工作的開(kāi)展，并力圖在“家校合作”的目的、途徑和方式等環(huán)節(jié)要素的建構(gòu)上作理論與實(shí)踐的探索，尤其是立足于“家”的平臺(tái)，換位思考、重心遷移，推動(dòng)家校互補(bǔ)、協(xié)調(diào)、整合，使家校合作真正“承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)”。（蘇霍姆林斯基）
 一、   家校合作，是促進(jìn)“教育社會(huì)”形成的強(qiáng)大引擎。
“教育社會(huì)”是指社會(huì)本身就是個(gè)“大學(xué)?！?，能為每個(gè)人在他需要的時(shí)候提供學(xué)習(xí)和接受教育的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)自己所需要的知識(shí)，能意識(shí)到自己是“受教育者”，同時(shí)又是“教育者”，在國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中“終身學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)化組織”理念實(shí)質(zhì)上融匯于“教育社會(huì)”之中，就架構(gòu)了今天“學(xué)習(xí)型家庭”、“學(xué)習(xí)型城市”、“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的一系列學(xué)習(xí)化組織創(chuàng)建探索的平臺(tái)。
“教育社會(huì)”是全體社會(huì)公民都關(guān)心人的教育、人的發(fā)展的社會(huì)，是社會(huì)全員終身學(xué)習(xí)汲取“后喻文化”（瑪格麗特）的土壤。其間，家校合作的過(guò)程應(yīng)視作是一種家長(zhǎng)、教育工作者雙向接受教育的過(guò)程，并可為其作用的客體——學(xué)生（孩子）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，協(xié)調(diào)家校雙方力量形成合力，避免家庭教育和學(xué)校教育效果的相互削弱和抵制。家校合作是旨向于從學(xué)校“走出去”——把教育的對(duì)象和范圍擴(kuò)大到家庭和社區(qū)的成員，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”——再將其吸引到學(xué)校并參與教育活動(dòng)。這樣的雙向、互補(bǔ)的“教育”行為遷移，能為“教育社會(huì)”的形成提供強(qiáng)大的引擎動(dòng)力。因此，只有從家校合作起點(diǎn)出發(fā)，從家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)發(fā)展為全體社會(huì)成員參與，從合作意識(shí)的培養(yǎng)到合作制度的建立，全社會(huì)關(guān)注教育、參與教育的風(fēng)氣才逐漸形成；只有當(dāng)學(xué)校、家庭和社會(huì)把兒童教育方面的合作擴(kuò)展到全民教育中時(shí)，“教育社會(huì)”便將成為現(xiàn)實(shí)。
 二、   家校合作，探索“以家為本”指導(dǎo)模式實(shí)踐與思考。
家校合作，顧名思義可以理解為“學(xué)校與家庭合作”，那么，從前者所處教育機(jī)構(gòu)（學(xué)校）和角色（教師）出發(fā)，以學(xué)校為本位開(kāi)展家校合作活動(dòng)，勿庸置疑，也是順其自然，從運(yùn)作模型到流程環(huán)節(jié)直至反饋調(diào)控都符合學(xué)校管理的目標(biāo)指向。但是，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于“以校為本”的家校合作來(lái)說(shuō)，“以家為本”的家校合作更為復(fù)雜、多樣，更具有行動(dòng)研究的實(shí)效性。
我們認(rèn)為，家庭相對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，其廣域性、復(fù)雜性和多端性尤為紛繁復(fù)雜。每個(gè)家庭都有自己的特色，家庭的構(gòu)成不同、經(jīng)濟(jì)狀況不同、所處環(huán)境不同。家長(zhǎng)受教育程度不同、職業(yè)不同、家風(fēng)、教育氛圍不同等等，都要求我們從家庭出發(fā)，從“每一個(gè)家庭出發(fā)”，開(kāi)展“以家為本”的家校合作指導(dǎo)探索。
我們界定“以家為本”的家校合作：是指家校合作，以家庭為中心，其形式和層次依據(jù)每個(gè)家庭特性需要而定，因家而異，是要求學(xué)校指向家庭的，能夠配合學(xué)校教育的各項(xiàng)活動(dòng)。
（一）           構(gòu)架“互聯(lián)網(wǎng)”，家?；?dòng)、教學(xué)相融。
“教育社會(huì)”為人的終身學(xué)習(xí)構(gòu)筑起一張網(wǎng)。家庭、學(xué)校、社會(huì)的“三位一體”、“教育統(tǒng)整”，又為這張網(wǎng)的全覆蓋提供了多級(jí)發(fā)展的空間。“以家為本”的家校合作是將家庭作為輪軸軸心，將學(xué)校教育視野放大下移，是各項(xiàng)資源、各級(jí)力量向家庭聚攏，驅(qū)動(dòng)前行。
學(xué)校作為指導(dǎo)家庭教育的支持資源，需構(gòu)架起較為完善的家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。其中，通過(guò)教師家訪、學(xué)生?庭狀況調(diào)查（編制《家長(zhǎng)需求調(diào)查問(wèn)卷》）等手段，了解每一個(gè)家庭內(nèi)外環(huán)境，并作分析列表，形成資料庫(kù)。這是制定與執(zhí)行“以家為本”家校合作策略的首要環(huán)節(jié)。
其次，在教師中樹(shù)立起家庭教育指導(dǎo)者的全員意識(shí)，建立責(zé)任制，通過(guò)對(duì)學(xué)生家庭資料庫(kù)的分析，分塊分片，定人定任務(wù)地開(kāi)展家校溝通?？梢赃\(yùn)用電話、明信片，甚至Email等手段全天候全覆蓋的做好家校的溝通與分享，“給家長(zhǎng)得以放心”。教師還應(yīng)挖掘有利因素，歸避不利因素，并對(duì)其進(jìn)行分辨，因勢(shì)利導(dǎo)加以利用或糾正。
例如通過(guò)家訪，了解到單親子女家庭的狀況及面臨的困難，再綜合社區(qū)鄰舍的信息描述，制定并執(zhí)行“關(guān)愛(ài)計(jì)劃”，解困扶助；又如某家庭家長(zhǎng)缺乏教育素養(yǎng)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)輔導(dǎo)缺少方法，我們可以從家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)出發(fā)從一桌一椅、一燈一櫥的優(yōu)化組合出發(fā)，建立家庭學(xué)習(xí)角，其次再輔導(dǎo)家長(zhǎng)給予一些方法指導(dǎo)與培訓(xùn)。挖掘家長(zhǎng)的閃光點(diǎn)，樹(shù)立其在孩子心目中形象，為家庭的學(xué)習(xí)發(fā)揮智力服務(wù)與支持。
學(xué)校在建構(gòu)“以家為本”家校合作網(wǎng)絡(luò)中，還應(yīng)通過(guò)建章立制，梳理流程、強(qiáng)化管理等環(huán)節(jié)來(lái)“固網(wǎng)求精”。例如學(xué)?！凹倚：献鳌鳖I(lǐng)導(dǎo)小組的建設(shè)，家庭管理者、指導(dǎo)者、責(zé)任人的職責(zé)權(quán)確立，是從學(xué)校管理視角出發(fā)，強(qiáng)隊(duì)伍、建機(jī)制。又如學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)的完善，學(xué)校開(kāi)放日、家校聯(lián)系簿的設(shè)立則從家校溝通渠道和途徑出發(fā)，搭平臺(tái)、疏通道。
通過(guò)“家校合作”指導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)的建構(gòu)，學(xué)校、教師能真正從“家”本位出發(fā)，感悟角色的互換，了解“家”的特性，體驗(yàn)家庭教育的紛繁復(fù)雜與多樣。“網(wǎng)”是工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，“網(wǎng)”是家校聯(lián)系的紐帶。在信息化普及的今天，學(xué)校依托計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)的技術(shù)平臺(tái)，建立家校信息庫(kù)，并通過(guò)教師信息化技術(shù)模塊培訓(xùn)，將家訪現(xiàn)狀、家庭情況更替等信息及時(shí)更新，使學(xué)校與家庭鏈接得更為緊密。                                    
（二） 創(chuàng)意“活動(dòng)包”，家校合作、發(fā)展為重。
“人的教育在他出生時(shí)就開(kāi)始了，在能夠說(shuō)話和聽(tīng)別人說(shuō)話以前，他已經(jīng)就受到教育了?！保ūR梭）。家校合作指導(dǎo)活動(dòng)的策劃開(kāi)展應(yīng)牢牢把握“活動(dòng)”的主線，整合資源，創(chuàng)設(shè)載體從學(xué)生家長(zhǎng)參與出發(fā)，以家庭發(fā)展為重，發(fā)展雙翼（即家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)提高和活動(dòng)實(shí)效的提升），增強(qiáng)家校合作的實(shí)效。
家校合作“活動(dòng)包”的創(chuàng)設(shè)是指立足于家庭的需要、家長(zhǎng)的需求，挖掘資源力量，開(kāi)展好小型多樣、豐富多彩的家庭教育指導(dǎo)等活動(dòng)，并將其整合為“活動(dòng)包”實(shí)錄分析、綜合成為系列，為階梯性的教育指導(dǎo)模型。
家校合作活動(dòng)應(yīng)以“家長(zhǎng)參與”為主要活動(dòng)方式，（美）《對(duì)家長(zhǎng)參與的再思考》一文中談到：“家長(zhǎng)應(yīng)積極地參與學(xué)校主辦的活動(dòng)（如家長(zhǎng)會(huì)議），或以孩子和其他人能觀察到的方式來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)?！蔽覀冋J(rèn)為這一觀點(diǎn)實(shí)則揭示了“參與型家長(zhǎng)”的特征：1）家長(zhǎng)對(duì)孩子的發(fā)展從財(cái)力、精力、感悟上給與支持。2）家長(zhǎng)在支持的過(guò)程中是積極的，有實(shí)際行為。
學(xué)校創(chuàng)設(shè)家校合作“活動(dòng)包”，還包括家校開(kāi)放日、家庭讀書(shū)節(jié)、親子游戲日、休閑考察采風(fēng)等活動(dòng)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)及實(shí)施。例如“我愛(ài)我家”故事演講比賽，吸引了家長(zhǎng)、孩子用生動(dòng)具體的事例、用幽默詼諧的小品演繹家庭中的親情；“小眼睛看申城”攝影展覽既是學(xué)校攝影活動(dòng)課的延伸，又是雙休日家庭閑暇生活的實(shí)錄、更是父母孩子眼中的申城巨變縮影?！靶⌒±碡?cái)家”活動(dòng)則將枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算融入社會(huì)，將小隊(duì)活動(dòng)中產(chǎn)生的經(jīng)費(fèi)、餐費(fèi)、活動(dòng)費(fèi)等一一規(guī)劃，使孩子從小學(xué)理財(cái)，掌握勤儉節(jié)約、合理消費(fèi)的本領(lǐng)；“親子共同學(xué)習(xí)論壇沙龍”則提供了家校間、長(zhǎng)幼間溝通與分享的時(shí)空，敞開(kāi)心扉、互相激勵(lì)，將“愿景”化為共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的目標(biāo)和動(dòng)力。
 三、   關(guān)注“線、冊(cè)、箱”，家校暢通、角色互補(bǔ)。
“以家為本”的家校合作指導(dǎo)是將教師指導(dǎo)者志愿者作為專(zhuān)業(yè)支持元素，“嫁接”到家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)中，介入到家長(zhǎng)孩子教育雙向的互動(dòng)中，家校暢通的教育共享又為師長(zhǎng)、家長(zhǎng)的角色互補(bǔ)提供“雙贏”的契機(jī)。關(guān)注家校合作“線、冊(cè)、箱”，建立有效的活動(dòng)反饋機(jī)制，暢通交流渠道，不斷修正家校合作的軌跡，是我們的工作足跡。
學(xué)校開(kāi)辟家校熱線電話，回答家長(zhǎng)提出有關(guān)學(xué)校課程活動(dòng)、作業(yè)、偶發(fā)事件等方面的問(wèn)題，提供服務(wù)；還可鼓勵(lì)開(kāi)辟教師指導(dǎo)者熱線和心理咨詢(xún)熱線，為孩子成長(zhǎng)心路中的困惑解憂，在寒暑假將熱線聯(lián)網(wǎng)，挖掘家長(zhǎng)資源，依托其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)設(shè)立志愿者家庭熱線平臺(tái)，建立區(qū)域化的溝通服務(wù)“樞紐”，通過(guò)“節(jié)點(diǎn)”來(lái)建構(gòu)家?？焖俜磻?yīng)機(jī)制。
學(xué)校組織人員設(shè)計(jì)編寫(xiě)《家校合作指導(dǎo)手冊(cè)》，將調(diào)查反饋、咨詢(xún)建議、成長(zhǎng)成績(jī)等信息綜合紀(jì)錄，但要克服其單向傳遞方式的局限，流出空白，讓家長(zhǎng)參與其中。同時(shí)可以附以插頁(yè)，如撰寫(xiě)“給孩子（新生）的一封信”，將學(xué)校簡(jiǎn)介、特色、教師情況以及入學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)一一告知；設(shè)立 “一句話（快餐式）備忘欄”讓家校雙方互通有無(wú)，溝通服務(wù)；開(kāi)辟“成長(zhǎng)心語(yǔ)角”，張貼家長(zhǎng)和孩子學(xué)習(xí)成果或照片，給予激勵(lì)；又如編制《家長(zhǎng)對(duì)家校合作的評(píng)價(jià)表》通過(guò)真實(shí)的反饋，統(tǒng)計(jì)分析家校合作實(shí)效性所在。
學(xué)校還可以設(shè)立家長(zhǎng)意見(jiàn)（建議）箱，不僅征集家庭對(duì)學(xué)校的看法，更可以開(kāi)展主題型討論征文，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)校共享創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的理念。有條件應(yīng)設(shè)立家校合作資源室，設(shè)立資料角、游戲角、談心角等區(qū)域，視家長(zhǎng)為教育資源，視家長(zhǎng)為學(xué)校主人，為家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)?；驈V域的教育場(chǎng)所提供空間，使家長(zhǎng)有“賓至如歸”的感受。
學(xué)校“以家為本”的家校合作要注重對(duì)教師（指導(dǎo)者）指導(dǎo)技巧的培訓(xùn)，應(yīng)與人力資源開(kāi)發(fā)，課題項(xiàng)目研訓(xùn)一體化相結(jié)合，針對(duì)家訪溝通、個(gè)案論壇等環(huán)節(jié)輔以流程和案例的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師角色互換，將理論付諸實(shí)踐，共同感受孩子、家長(zhǎng)、家庭、學(xué)校因合作而帶來(lái)的變化。
Home-school cooperation（家校合作）的理念正愈來(lái)愈廣泛地為大家所接受，然而，站在學(xué)校的角度，如何敞開(kāi)大門(mén)地歡迎家長(zhǎng)介入與參與，如何建立暢通雙向的家校溝通渠道，如何開(kāi)展多樣有效的家校合作指導(dǎo)活動(dòng)，真正“以家為本”指導(dǎo)模式探索還有待于我們努力地實(shí)踐總結(jié)。
讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育、讓學(xué)校教育真正成為學(xué)習(xí)化組織的專(zhuān)業(yè)支持高地。使家庭、學(xué)校兩者相影響的因素降至最低，直至融合、互補(bǔ)、互進(jìn)是檢驗(yàn)家校合作的關(guān)鍵?！拔覀儾幻罴彝ィ耗銈円@樣做，要絕對(duì)按照我們的要求去辦。問(wèn)題恰恰在于，我們和家庭作為并肩工作的兩個(gè)雕塑家，有著相同的理想觀念，并朝著一個(gè)方向行動(dòng)。要知道，在創(chuàng)造人的工作上，兩個(gè)雕塑家沒(méi)有相互對(duì)立的立場(chǎng)是極為重要的?！保ㄌK霍姆林斯基）
學(xué)校與家庭的合作與雙贏必將推動(dòng)學(xué)校、家庭這兩者——兒童教育過(guò)程中的天然合作者攜起手來(lái)共同承擔(dān)其育人的重任。http://jia.cersp.com/JSB/XXXJT/ZDMS/200505/197.html