一、“家庭互助苑”家教指導(dǎo)模式的背景
我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，目前隨著城市化建設(shè)的不斷發(fā)展，大量城市人口導(dǎo)入此地，一幢幢高樓拔地而起，原城鎮(zhèn)式家庭間互相串門的習(xí)慣已逐步改變，各家庭之間的關(guān)系日趨淡化。
我校的家長文化素質(zhì)各異，根據(jù)學(xué)校問卷調(diào)查，家長中父親文化程度有大專以上畢業(yè)的僅占47%，母親文化層次更低，大專以上程度僅占36%。有15%的家長文化程度在初中以下水平。家長本身素質(zhì)的不同，影響著家長的家教指導(dǎo)水平，隨之也帶來了家長家教指導(dǎo)的觀念、態(tài)度、方法等差異。
雖然我校在家教指導(dǎo)方面做了多年的努力，授課的形式、內(nèi)容作了必要的改變，家長的思想在理性上有了一些認(rèn)識(shí)，但實(shí)際效果總也達(dá)不到預(yù)期的效果。冷靜思考，我們感到：一部分家長由于其長期的生活方式的影響，并受到環(huán)境、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)條件的制約，如果僅僅依靠學(xué)校教師的力量，很難給予這些家長在提高家教水平方面有一定的幫助；由于學(xué)校在家教指導(dǎo)工作中過多的包攬了許多內(nèi)容，家長只是被動(dòng)的接受，即使是請家長共同參與家教指導(dǎo)活動(dòng)，也只是少數(shù)家長的事，家長的主體性并未能完全發(fā)揮出來；從教師本身的特點(diǎn)來看，目前我校從事家教指導(dǎo)工作的教師以青年人居多，他們有的自己還未成家立業(yè)，有的自己雖已為母，但還未有這年齡段的家教經(jīng)驗(yàn)，只有理性知識(shí)的教師很難滿足家長目前的家教需求；由于現(xiàn)代家庭中，大部分家長工作忙碌，生活壓力大，很少有時(shí)間耐心與孩子同游戲、同娛樂，有時(shí)即使與孩子一起娛樂，目的性缺乏，孩子的長處與弱點(diǎn)，家長很難自我感覺到，這為家長給孩子的正確定位產(chǎn)生了一定的困難；目前學(xué)校里孩子絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，受樓層等各種因素的影響，孩子之間的交往少而甚少。
面對以上種種情況，我們感到家長也是教育資源，應(yīng)合理開發(fā)利用。為此我們設(shè)想能否采用一種既能發(fā)揮家長的主體性作用，對孩子也有教育作用，又能將各家庭優(yōu)勢在活動(dòng)過程中得以體現(xiàn)，對家長和孩子都能有深刻體驗(yàn)的家教指導(dǎo)模式。經(jīng)過我們的努力實(shí)踐，不斷探究，我們認(rèn)識(shí)到：家長是成年人，有自身的觀念，有許多年教育子女的切身感受，家長成功的資源一定要合理有效的利用，資源分享，學(xué)校要給予家長創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，因?yàn)槊恳粋€(gè)家長的案例永遠(yuǎn)是新鮮的，這種看得見、摸得著，發(fā)揮家長主體教育的形式，真正迎合了家長的心態(tài)。他們希望在不斷出現(xiàn)新問題時(shí)有一個(gè)可供自己參考的后援團(tuán)，希望孩子與孩子之間有相互學(xué)習(xí)交流的場所和氛圍。于是我們虹口區(qū)紅旗小學(xué)針對家長的需求，從一九九八年起進(jìn)行了開展“家庭互助苑”指導(dǎo)模式的實(shí)踐研究。在多年的實(shí)踐研究中，“家庭互助苑”指導(dǎo)模式在我校逐步被廣大家長和孩子所接受，此模式的內(nèi)涵在實(shí)踐過程中也越來越清晰。
二、“家庭互助苑”家教指導(dǎo)模式的要求
所謂“家庭互助苑”就是以充分尊重發(fā)揮家長主體作用為基本指導(dǎo)思想，充分運(yùn)用家長的教育資源，若干有共同意愿的家長、學(xué)生自由選擇組合，與教師一起共同策劃、共同參與、自愿組合、優(yōu)勢互補(bǔ)，以解決家教指導(dǎo)工作具體問題為切入口，從而使參與各方都能得到提高的個(gè)性化家教指導(dǎo)模式。
在“家庭互助苑”中，教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者，理論知識(shí)的傳遞者；家長與孩子是活動(dòng)的參與者，實(shí)踐行動(dòng)的主體者。不同層次、不同要求的家長在“家庭互助苑”中能得到滿足，家庭教育指導(dǎo)變“被動(dòng)教育”為“主動(dòng)體驗(yàn)”，此模式優(yōu)勢的發(fā)揮在具體操作中還應(yīng)體現(xiàn)以下四個(gè)特點(diǎn)：
1．寬松性
建立“家庭互助苑”模式的目的之一就是希望家長能放松心情，真實(shí)袒露自己的心語，因此在組建“家庭互助苑”的過程中必須體現(xiàn)家長的主體意識(shí)，教師不可任憑自己的意愿而干涉家長的本意，當(dāng)然在組建過程中教師可以給家長一些建議，提出一些比較客觀的注意問題。
必須體現(xiàn)家長的主體意識(shí)，教師不可任憑自己的意愿而干涉家長的本意，當(dāng)然在組建過程中教師可以給家長一些建議，提出一些比較客觀的注意問題。
小范圍活動(dòng)有利于營造寬松的氛圍。在不同的階段中，班級家長自愿結(jié)合，建立家庭教育研究小組。由于組內(nèi)家庭數(shù)少，資源組合的家長、孩子之間較為熟悉，關(guān)系較為融洽，易于溝通，在這樣一個(gè)寬松、自由的環(huán)境中，家長們愿意說出自己的困惑和真實(shí)思想，孩子們愿意共同活動(dòng)和實(shí)踐，大家在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)增多了，家長之間、同學(xué)之間的友誼也日益增長。如針對獨(dú)生子女的禮儀問題，在教師的指導(dǎo)下家長們策劃了“學(xué)會(huì)待客做客”的實(shí)踐活動(dòng)，家長們與孩子們在一戶家庭中聚會(huì)，小客人從進(jìn)門打招呼、讓座、接茶杯、與同學(xué)家長一起攀談，到參觀同學(xué)新房、與同學(xué)一起玩耍，小主人從招呼客人、沏茶到拿出自己的玩具與同學(xué)分享等，其中許多的待人接物的道理在某些孩子的帶動(dòng)下漸漸被孩子所接受。家長們望著自己孩子的行為有的傳授經(jīng)驗(yàn)，有的提出困惑主動(dòng)請求幫助。孩子們的良好行為在家長們的鼓勵(lì)聲中越發(fā)得以強(qiáng)化，家長們的困惑在具體、生動(dòng)的教育實(shí)例面前豁然開朗。寬松的家教指導(dǎo)方式為許多家長解決了難于解決的問題。
2．針對性
在“家庭互助苑”活動(dòng)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常了解各組互助苑開展的情況，避免某些家長因偏重于活動(dòng)的形式，而忽略了“家庭互助苑”的目的性。
針對實(shí)際問題，有利于取得教育的實(shí)效。在互助活動(dòng)中，家長們根據(jù)各自家庭教育過程中的實(shí)際情況，選擇一個(gè)較為普遍，較為典型的問題作為小組的研究主題?！凹彝セブ贰蓖ㄟ^各種形式的研究實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，找到最適合自己的家庭教育方式，切實(shí)幫助家長解決了許多實(shí)際問題。如：“陪讀問題的研究”，就是針對孩子小、自覺性差，家長往往采用陪讀的辦法，但效果各不相同的情況而確定的一個(gè)主題。家長們對“陪讀”問題，擺出了各自的觀點(diǎn)：有的家長認(rèn)為“陪讀”就是守在一邊陪孩子做作業(yè)；有的家長認(rèn)為“陪讀”需要家長弄懂孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助孩子一起做作業(yè)；還有的家長認(rèn)為“陪讀”就是創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)型的家庭，孩子學(xué)習(xí)，家長看書、看報(bào)也學(xué)習(xí)，不去干擾孩子，創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長們通過家教方法的比較、孩子最終的學(xué)習(xí)效果，在激烈的討論交流中自己尋求到了認(rèn)為適合自己目前孩子狀況的最好教育方式。
3．自主性
組建“家庭互助苑”以后，有些家長還不適應(yīng)角色的變換，經(jīng)常會(huì)向教師討教，希望教師能告訴他們做什么，怎么做。這時(shí)，教師應(yīng)適度引導(dǎo)家長，決不可包辦代替，在實(shí)踐過程中家長會(huì)逐步體會(huì)到自主的樂趣。
自定活動(dòng)方案，有利于自我教育意識(shí)的形成?！凹彝セブ贰钡幕顒?dòng)方案是以家長、學(xué)生為主要設(shè)計(jì)者，教師為指導(dǎo)者。如：“學(xué)當(dāng)小記者”這一活動(dòng)，家長們就是根據(jù)孩子膽小、不會(huì)與人交往的特點(diǎn)與孩子商量后而設(shè)定的一個(gè)主題活動(dòng)。以一位熟悉記者工作的家長為首，活動(dòng)前與孩子們共同商定方案：選擇適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、時(shí)間；了解采訪的過程；確定采訪的對象與話題等等?；顒?dòng)中孩子們相互鼓勵(lì)，走出了勇敢的第一步。失敗了或者不理想沒關(guān)系，家長的一次次實(shí)地指導(dǎo)，既增強(qiáng)了孩子的自信性，又幫助孩子找到了自己的不足之處。從設(shè)計(jì)到進(jìn)行的過程中，家長們逐漸改變了以往陳舊的落后的家教思維和家教行為的模式，學(xué)習(xí)采用恰當(dāng)?shù)氖侄魏蜁r(shí)機(jī)進(jìn)行家庭教育，從而形成了自我教育的意識(shí)。
4．互助性
各家庭教育條件的優(yōu)劣是相對的，因此在“家庭互助苑”組建后還可根據(jù)需要，人員進(jìn)行相對的補(bǔ)充和調(diào)整。特別對于一些社會(huì)弱勢群體的家庭我們要給予更多的關(guān)愛。
教育資源的共享，有利于家長之間的相互學(xué)習(xí)。由于每個(gè)家庭環(huán)境不同，家長文化水平的高低，家教理念上參差不齊，因此在家庭教育的思想、行為上表現(xiàn)出較為明顯的差異，更由于現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)的變化，呈小單位化的獨(dú)立趨勢越來越明顯，缺少家長與家長、孩子與孩子之間的交流?！凹彝セブ贰辈坏芴峁┘彝ラg活動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，更能充分挖掘家長的教育潛能，發(fā)揮孩子的興趣特長，展現(xiàn)孩子的優(yōu)勢，從而使家庭教育的外延更廣泛更充實(shí)。如：部隊(duì)家長組織孩子們進(jìn)行“軍營生活一日行”活動(dòng)，愛好書法的家長組織孩子們練習(xí)書法，喜愛攝影的孩子一展他們的絕活等等，使孩子們廣收博學(xué)，擁有從自己父母身上得不到的收獲，使家長們發(fā)揮特長，體會(huì)師者的甘甜。
二、“家庭互助苑”指導(dǎo)模式的目標(biāo)
在“家庭互助苑”中，家長們根據(jù)自己的需求自我設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容和形式，也可以根據(jù)孩子的問題共同探討研究一個(gè)主題。在不同的家庭教育思想的共同撞擊下，在大量的事實(shí)面前，家長對自己的某些教育行為和教育思想有了再認(rèn)識(shí)的可能，家長自己原本從父輩那里傳承的經(jīng)驗(yàn)和方法，在“家庭互助苑”里有可能得到逐步的發(fā)展和改善。一些因各種因素不可能實(shí)現(xiàn)孩子的某些正當(dāng)愿望的家庭，在互助苑里由于其它家長的資源得以共享而實(shí)現(xiàn)。家長們在觀察孩子們各種活動(dòng)時(shí)，既能了解自己孩子的狀況，又能了解到同齡孩子的狀況，從而使自己有可能清醒的認(rèn)識(shí)到自己孩子的長處與不足，為家長今后的家庭教育提供一些有效的信息。
家長主體意識(shí)的提高，主動(dòng)性得到有效的發(fā)揮，解放了教師的許多空間和時(shí)間，教師不再為自己沒有經(jīng)驗(yàn)而犯愁，更不會(huì)為設(shè)想一個(gè)有效的方案而苦思冥想，家長與教師之間的關(guān)系也隨著“家庭互助苑”活動(dòng)的深入而日趨改善。
孩子們是“家庭互助苑”中最受益的，他們可以走出高樓，走向社會(huì)，走近伙伴，擁抱自然。在互助苑里，孩子們不僅可以有更多的時(shí)間接觸伙伴，而且還能與許多大人溝通交流，從大人那兒可以得到許多原本不能了解到的東西，有時(shí)還能解決一些存在已久的問題。
“家庭互助苑”是一個(gè)快樂的大家庭，是家長、孩子共同成長的樂苑，在“家庭互助苑”中突出家長的互助作用，讓家長學(xué)會(huì)自我教育，自我發(fā)現(xiàn)問題，自定目標(biāo)，自己采取措施解決問題。通過活動(dòng)指導(dǎo)溝通交流、討論學(xué)習(xí)最終達(dá)到家長影響孩子、孩子影響家長、孩子影響孩子，家長進(jìn)一步了教師，教師進(jìn)一步了解家長，逐步改善家長與教師的關(guān)系等家教指導(dǎo)目標(biāo)，家長、孩子、教師積極參與、平等參與，在事實(shí)引導(dǎo)下各得其所，各有所獲。
三、“家庭互助苑”指導(dǎo)模式的操作
“家庭互助苑”指導(dǎo)模式由于其獨(dú)特性，因而在操作過程中有別于一般的指導(dǎo)操作程序。
“家庭互助苑”成立之前，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)班中以班級為單位召開學(xué)生家長會(huì)，將“家庭互助苑”的意義作用作介紹，然后聽取家長們的建議和意見。接著我們便要求家長自由組合，一般家長總選擇孩子之間平時(shí)關(guān)系較為密切的，或家長之間較為友好的為自己的結(jié)合伙伴，然后家長們自選一位信得過的家長為小組負(fù)責(zé)人，第一次由家長主持，開始了有關(guān)家教熱點(diǎn)問題的討論，經(jīng)過大家的商定，最后確立了幾個(gè)主題作為活動(dòng)的內(nèi)容。家長們共同制定計(jì)劃，制定方案，聯(lián)系落實(shí)活動(dòng)地點(diǎn)、時(shí)間與具體內(nèi)容?！凹彝セブ贰钡某蓡T并不是一成不變的，班內(nèi)的幾個(gè)小組負(fù)責(zé)人一起研究商討，互通信息，也及時(shí)將各小組開展的內(nèi)容進(jìn)行傳遞，家長可以根據(jù)自己的需求，在小組負(fù)責(zé)人的安排下調(diào)整自己的選擇。有時(shí)因?yàn)橹笇?dǎo)內(nèi)容有相近之處，便會(huì)幾組聯(lián)合一起活動(dòng)。
總之“家庭互助苑”的指導(dǎo)操作過程是一種動(dòng)態(tài)程序，時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容都可以由家長的需求適當(dāng)?shù)倪x擇，家長可以充分將自己或家人的特長在各家庭面前進(jìn)行展示、傳授，教師則將學(xué)校中發(fā)現(xiàn)的問題與家教中共同的問題提出進(jìn)行探討，起到的是事實(shí)上的引領(lǐng)作用，交互學(xué)習(xí)讓家長在“互助苑”中更有樂趣，讓孩子更為父母感到自豪。  
“家庭互助苑”指導(dǎo)模式的內(nèi)容依據(jù)我校各組家長的需求大致可以有以下幾方面：
1、 孩子學(xué)習(xí)態(tài)度問題：
（1） 回家作業(yè)拖拉、隱瞞。
（2） 孩子學(xué)習(xí)不自覺、貪玩。
（3） 孩子的讀書習(xí)慣不能持之以恒。
（4） 孩子學(xué)習(xí)中遇到困難寧可問父母也不愿查字典、查資料，遇到難題缺乏獨(dú)立思考。
（5） 孩子經(jīng)常做事粗心馬虎、丟三拉四。
2、 培養(yǎng)孩子的興趣問題
（1） 提前教育利與弊，該如何看待，家長該怎么辦？
（2） 如何培養(yǎng)孩子自主的學(xué)習(xí)？
（3） 孩子對學(xué)習(xí)手風(fēng)琴興趣不大，但必須要學(xué)，怎么辦？
（4） 孩子不愿在家完成父母布置的作業(yè)，而只愿意做老師布置的作業(yè)該怎么辦？
（5） 家長覺得提高孩子各方面素質(zhì)很重要，但孩子對動(dòng)筆內(nèi)容不感興趣，怎么辦？
（6） 家長該如何支配孩子的業(yè)余生活，是否該讓孩子有更多的業(yè)余興趣愛好。
3、 孩子的心理問題
（1） 孩子脾氣倔強(qiáng)，父母難以與孩子溝通。
（2） 孩子做事憑小聰明，不能刻苦，家長的建議常置之不理。
（3） 孩子在校很聽老師的話，但在家里經(jīng)常發(fā)脾氣。
（4） 孩子膽小，不愿意參加集體活動(dòng)。
4、 培養(yǎng)孩子的能力問題
（1） 自理能力
（2） 勞動(dòng)觀念
（3） 生存能力
（4） 競爭能力
5、 家長教育的方式問題
（1） 為什么用打罵的辦法可能會(huì)好一段時(shí)間，但最終仍未解決問題。
（2） 如何配合學(xué)校，使家校形成合力。
（3） 小學(xué)畢業(yè)該如何選擇學(xué)校，家長該怎樣教育孩子？
（4） 既希望孩子有吃苦耐勞的品質(zhì)，但看到孩子真的吃苦、吃虧又感到心疼。
（5） 怎樣與孩子成為真正的朋友？
……
“家庭互助苑”模式適用于多種教育內(nèi)容，多種教育手段，我們主要通過以下三類不同的活動(dòng)形式，取得了較好的效果。
1．研究性沙龍活動(dòng)
父母是孩子第一位老師，是孩子的榜樣，父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式直接影響著孩子的行為和心理?，F(xiàn)代社會(huì)是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，不但孩子要學(xué)，家長也要學(xué)，學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)家庭教養(yǎng)的方式等等。
此類研究活動(dòng)分成兩個(gè)層面，即多個(gè)家庭與獨(dú)立家庭。多個(gè)家庭以座談、研討形式為主，地點(diǎn)只要幽靜、能容納參與者的人數(shù)即可。我們以具有一定理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的家長為主講者，以一些專業(yè)的家教指導(dǎo)讀物為學(xué)習(xí)教材。在研究性沙龍活動(dòng)中，家長們結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)了《家庭教育指導(dǎo)》，市、區(qū)《家教報(bào)》、《小馬自歡躍》、《父母與孩子溝通的錦囊妙計(jì)》、《孩子與與伙伴交往的密笈》、《父母與孩子共同學(xué)習(xí)》、《學(xué)習(xí)的家庭》、《今天怎樣做家長》等書報(bào)中的有關(guān)章節(jié)。大家暢所欲言，談自身學(xué)習(xí)的體會(huì)，談自己的獨(dú)到見解，許多“金點(diǎn)子”在大家的談?wù)撝挟a(chǎn)生。
通過學(xué)習(xí)，家長提高了自身的道德思想修養(yǎng)，樹立了較為先進(jìn)的家教觀念，學(xué)到了許多撫育、培養(yǎng)、教育子女的科學(xué)知識(shí)。在研究沙龍里，我們進(jìn)行了“陪讀問題專題研討”、“教養(yǎng)方式的研究”“創(chuàng)新精神的家庭教育論壇”“怎樣創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭”以及“如何開展親子活動(dòng)”的討論等。通過學(xué)習(xí)、討論、研究，家長們明白了要培養(yǎng)孩子自覺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)家庭的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，需要讓孩子在潛移默化中得到培養(yǎng)，于是很多家庭積極參與到了“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭”的活動(dòng)中去。
另一個(gè)層面獨(dú)立家庭以操作實(shí)踐為主，家長將在研究沙龍中學(xué)得的方法，運(yùn)用到具體的家教指導(dǎo)工作中。由于家長的教育方式發(fā)生了顯著的變化，如：父親教女兒打電腦，女兒教父親學(xué)拼音，奶奶、孫女一起學(xué)英語，母子共讀三份報(bào)等和諧共進(jìn)的感人家庭不斷涌現(xiàn)，孩子也成為了家長的老師。在家庭學(xué)習(xí)過程中，有的家長獲得了學(xué)歷上的提高，有的重新上崗，更重要的是孩子們也發(fā)生了巨大的變化，不但學(xué)習(xí)上自覺主動(dòng)了，還愛跑書店，養(yǎng)成了愛讀書報(bào)的好習(xí)慣。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭活動(dòng)中，兩位家長的學(xué)習(xí)體會(huì)被區(qū)教育學(xué)院匯編成冊，三戶家庭成為上海市學(xué)習(xí)型家庭，在親子共同學(xué)習(xí)節(jié)活動(dòng)中，有三戶家庭獲區(qū)等第獎(jiǎng)，一戶家庭獲上海市親子演講比賽一等獎(jiǎng)，學(xué)校也成為“上海市推進(jìn)社區(qū)、學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭實(shí)驗(yàn)基地”。
2．社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)
每一個(gè)孩子的成長最終都要被社會(huì)所檢驗(yàn)，他是否是社會(huì)所需要的人才，是否能成為“社會(huì)人”？這就要求家長鼓勵(lì)孩子并創(chuàng)設(shè)一些條件讓孩子多多地參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去。基于此原因，“家庭互助苑”開展了“社會(huì)交往能力的培養(yǎng)”、“親子共同體驗(yàn)”等主題的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)。
此類研究活動(dòng)涉及范圍廣，內(nèi)容豐富，效果明顯最受家長、孩子的歡迎，但必須籌備工作充分，思考環(huán)節(jié)周密。因此我們一般先在計(jì)劃制定前召開有關(guān)人員的會(huì)議，根據(jù)需要擬定一個(gè)具體的活動(dòng)方案，分配各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人，既考慮到安全因素，又要有讓孩子鍛煉的舞臺(tái)。教師總體把握方案的可行性，家長做好具體的事宜。
如：通過家長、學(xué)生、教師共同座談，大家明確了社會(huì)交往能力是構(gòu)成一個(gè)“社會(huì)人”綜合素質(zhì)的重要因素之一，只有具備這一素質(zhì)的人，才能適應(yīng)開放型的社會(huì)。在這一思想理念的指導(dǎo)下，家長們鼓勵(lì)孩子走出家門，多與周圍小伙伴接觸，教會(huì)其正確的文明的交往方式。家長在人民廣場、魯迅公園、海濱炮兵部隊(duì)基地、江灣鎮(zhèn)河道等處給孩子們進(jìn)行了各種能力的培養(yǎng)、知識(shí)的傳授。在參觀、訪問、游玩等活動(dòng)中家長們利用一切機(jī)會(huì)，克服孩子的膽怯心理，讓孩子與孩子相互鼓勵(lì)，增進(jìn)友情；家長們創(chuàng)造一切條件，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，讓家長與孩子相互信任，創(chuàng)造奇跡?；顒?dòng)后，家長與孩子都要進(jìn)行簡單的小結(jié)，對于表現(xiàn)出色的孩子、家長，學(xué)校會(huì)通過家長學(xué)校的先進(jìn)評選給予表彰。
從調(diào)查反饋顯示：家長們通過教育實(shí)踐活動(dòng)，都有了不同程度的收獲。如：外地轉(zhuǎn)學(xué)生小趙，剛來校時(shí)語言上不方便，同學(xué)間的陌生感使他沉默寡言，學(xué)習(xí)上的困難更使他產(chǎn)生了自卑心理。“家庭互助苑”使小趙家長獲得了不少家教指導(dǎo)方法，原先不肯主動(dòng)開口的小趙變得開朗了，在活動(dòng)中還能積極主動(dòng)地向路人采訪，在班級中也結(jié)交了很多好朋友?！皩W(xué)做家務(wù)勞動(dòng)”、“共栽花種”、“游覽上海新貌”、“購物”、“海底探密”、“放風(fēng)箏”、“參觀養(yǎng)蜂場”、“蔥與麥苗的區(qū)別”、“小眼看上海，巧手繪江灣”等活動(dòng)，既培養(yǎng)了孩子們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手實(shí)踐能力，又增強(qiáng)了孩子們的上進(jìn)心、求知欲，也產(chǎn)生了社會(huì)責(zé)任感和勇于開拓的精神。在“家庭互助苑”中，家長間的互助結(jié)識(shí)了許多新朋友，孩子間的互助懂得了許多人間真情，父母子女間的互助增進(jìn)了濃濃親情。人與人的關(guān)系在活動(dòng)中更為融洽，情感也在不知不覺中相互交融。
3．家庭聯(lián)誼活動(dòng)
一個(gè)溫馨的家庭是孩子身心健康發(fā)展的重要保證，民主、平等、互相關(guān)心、互相尊重是連接兩代人情感的紐帶，也是開展好家庭教育的基礎(chǔ)，家庭在關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)還必須關(guān)心孩子的業(yè)余愛好和內(nèi)心世界，家長要做孩子的知心朋友，多與孩子溝通、交流。
家庭是社會(huì)最小的組成單位，孩子們在與父母的相處中學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)交往，學(xué)習(xí)合作。此類活動(dòng)以小小組形式活動(dòng)更為適合，兩三個(gè)興趣相投的家庭自由組合，以寬松、享受為主要目的，時(shí)間、地點(diǎn)更隨意。拍幾張合家歡，攝一段趣味場面，為家長拂去了整日的工作辛勞，為孩子增添了生活中的無窮樂趣。如：“十歲生日紀(jì)念”、“人民廣場一日游”、“共游森林公園”等活動(dòng)，有機(jī)會(huì)讓家長進(jìn)一步了解孩子、欣賞孩子，學(xué)會(huì)尊重他們的意見。在活動(dòng)中，孩子們也體驗(yàn)了長輩的關(guān)愛，從而達(dá)到了情感互動(dòng)的目的?！凹彝ブR(shí)競賽”、“家庭卡拉OK”、“體育比賽”、“英語會(huì)話比賽”、“拼裝賽車”、“畫畫作詩”等小型家庭聯(lián)誼活動(dòng)拉近了孩子與家庭成員之間的距離，促進(jìn)了情感的交流。小曹同學(xué)原來調(diào)皮、任性，經(jīng)常和媽媽慪氣，自從參加“家庭互助苑”后，火爆脾氣改了許多，也開始關(guān)心年老的爺爺奶奶了。媽媽下崗后自找了門面開起了點(diǎn)心店，早出晚歸，無暇顧及他，可小曹卻比以前更懂事了，學(xué)習(xí)上不用父母操心，還學(xué)會(huì)了早上自己燒早飯。
四、“家庭互助苑”指導(dǎo)實(shí)踐后的思考
在“家庭互助苑”指導(dǎo)模式的探究實(shí)踐中，我們確實(shí)嘗到了許多甜頭，得到了許多收獲。
1．家長的主動(dòng)意識(shí)明顯增強(qiáng)
凡是參加“家庭互助苑”的家庭，家長主動(dòng)到校參加家長學(xué)校授課的比率更高，家長與教師在講課中的配合度更默契，家長主動(dòng)與教師交流的人數(shù)明顯增多，家長學(xué)校的課堂氣氛活躍。
教師平時(shí)在與家長的接觸中明顯感到,參加“家庭互助苑”的家庭，家長與教師的交流、溝通越來越主動(dòng)，許多班級工作家長也能主動(dòng)幫助教師來共同完成，班級文化建設(shè)中的金點(diǎn)子，也有不少出之于我們家長的智慧，家長與教師的關(guān)系更為和諧。根據(jù)我們的問卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)處理分析，參與“家庭互助苑”活動(dòng)的家長在與教師的溝通、相互了解等方面呈顯著性差異。有86.3%的家庭認(rèn)為參加“互助苑”后對教師的了解更進(jìn)了一步。75.7%的家庭認(rèn)為參加“互助苑”后與學(xué)校的聯(lián)系比以往有明顯增加。
年輕的教師也深有感觸，家長的教育資源開發(fā)了，自己最苦惱的問題，因?yàn)榧议L的主動(dòng)參與而被輕易的解決了，可以說在家長身上，教師們看到了許多鮮活的實(shí)例，而且請他們本人介紹、展示的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們教師講的好。教師們認(rèn)識(shí)到，只要我們用心挖掘，正確引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)，家長的力量是無窮的。
2．親子間的融合度逐步增長
許多原本父子（女）間、母子（女）間關(guān)系較為緊張的家庭，參加“家庭互助苑”后關(guān)系發(fā)生了明顯的變化。家長們能更多的從孩子的角度與孩子共同商定一些家庭教育問題，與孩子一起外出活動(dòng)。孩子告訴我們，他們的父母似乎變了一個(gè)人，他們喜歡現(xiàn)在更有情趣的父母。而家長們因?yàn)榭吹搅俗约汉⒆悠饺绽锸韬隽说拈L處，對孩子也就更有信心了。根據(jù)我們的問卷調(diào)查，有69.6%的家庭認(rèn)為，參加“互助苑”后，親子關(guān)系比以前融洽了，其中有43.5%的家庭認(rèn)為，程度相當(dāng)明顯。
3．孩子的各種能力有了明顯的進(jìn)步
“家庭互助苑”的參與者獨(dú)立能力、社交能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度普遍比以前有所進(jìn)步。有個(gè)同學(xué)原來講話聲音很輕，現(xiàn)在能與母親共同主持家庭教育現(xiàn)場會(huì)；有的同學(xué)原來總要依賴父母，現(xiàn)在考上了民辦中學(xué)能自己管理自己。孩子們的進(jìn)步是“家庭互助苑”最大的喜事。根據(jù)我們的問卷調(diào)查，孩子之間善于溝通的能力與參加活動(dòng)前相比較，有76.4%的家長一致認(rèn)為表現(xiàn)顯著。
4、家長的教育觀念有了顯著的變化
“家庭互助苑”，為家長創(chuàng)設(shè)了各種思想碰撞的空間和時(shí)間，家長間教育方法的溝通、交流、研討對家長的教育觀念產(chǎn)生了一定的影響，而家庭的共同活動(dòng)，讓家長看到了許多不可辯駁的事實(shí)，為家長進(jìn)一步理解、實(shí)踐一些自身的觀念提供了舞臺(tái)。大量的活動(dòng)案例，家長的問卷調(diào)查顯示，家長的教育觀念與參加“家庭互助苑”的次數(shù)有明顯關(guān)系，根據(jù)SPSS數(shù)據(jù)處理分析，家長的教育觀念與“家庭互助苑”活動(dòng)次數(shù)的成正比例關(guān)系。
收獲的同時(shí)我們也在不斷的研究反思，“家庭互助苑”是一塊值得探索的處女地，雖然我們作了一些嘗試，但在實(shí)踐過程中也感悟到了一些不足，需要更多的實(shí)踐者共同加以完善與提高。
1、進(jìn)一步增強(qiáng)不同層次家庭的積極作用
由于家庭的素質(zhì)和家庭的層次不同，家庭教育指導(dǎo)也應(yīng)更貼近家庭的需求，采用更便捷、更實(shí)用、更經(jīng)濟(jì)的方法，因此該指導(dǎo)模式在實(shí)施過程中，對活動(dòng)主體的確定、活動(dòng)形式的選擇、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，也都要以不同類型家庭和不同層次水平的家長的實(shí)際出發(fā)，既著眼不同類型層次家庭、家長的特點(diǎn)和發(fā)展需要，又在最基礎(chǔ)的層面上，提出最基礎(chǔ)的要求，選擇最基本的內(nèi)容，采用符合不同特點(diǎn)家庭和家長的形式和方法。
在家長自由組合的過程中，家長往往鄙視那些素質(zhì)低、條件差、孩子學(xué)習(xí)行為偏差的家長，而這些家長往往更需要各家庭的幫助和關(guān)愛。好的家庭越來越優(yōu)化，而這些弱勢群體只能在低水平上盤旋。做好家長的工作，讓優(yōu)秀家庭帶動(dòng)薄弱家庭，在“家庭互助苑”中更能體現(xiàn)互助性，這是我們可以進(jìn)一步探索的有價(jià)值的問題。
2、進(jìn)一步提高教師家教工作的引導(dǎo)能力
在“家庭互助苑”中教師的地位、作用發(fā)生了明顯的變化，教師不再是主導(dǎo)者，只是活動(dòng)的共同參與者，事實(shí)的引領(lǐng)者，家長才是“家庭互助苑”的主體，教師面對新問題如何順利轉(zhuǎn)換自己的角色，恰到好處地發(fā)揮自己的作用，既不是聽之任之，也不能越俎代庖，這確實(shí)是教師必須思考的問題，也是學(xué)校應(yīng)加以重視的。
面對高素質(zhì)的家長，以及富有多年成功經(jīng)驗(yàn)的家長，教師更應(yīng)提高自己的基本素養(yǎng)，在個(gè)別指導(dǎo)中才能更好地與家長溝通，更準(zhǔn)確地把握家教工作新動(dòng)向，更及時(shí)地研究分析情況，更有效地為家長提供服務(wù)信息，更廣泛地傳播經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)“家庭互助苑”健康、穩(wěn)步的發(fā)展。
通過幾年的實(shí)踐與研究，我們感到“家庭互助苑”確實(shí)是一種受家長們歡迎的家庭教育指導(dǎo)模式，它能將指導(dǎo)理論與實(shí)際在各種家庭教育活動(dòng)中融合在一起，起到令人滿意的效果。當(dāng)然，我們實(shí)踐研究的時(shí)間并不長，還需要在實(shí)踐中不斷完善、發(fā)展、創(chuàng)新，我們將繼續(xù)運(yùn)用“家庭互助苑”這一指導(dǎo)模式，不斷提高家庭教育指導(dǎo)質(zhì)量，擴(kuò)展其教育的指導(dǎo)方式和內(nèi)容。

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