| 一、指導(dǎo)思想的定位 1、家長(zhǎng)學(xué)校管理是遵循家庭教育的規(guī)律，對(duì)構(gòu)成家庭教育的諸要素實(shí)施組織、協(xié)調(diào)、整合、優(yōu)化，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程?！叭齻€(gè)一”（即中小學(xué)、幼兒園起始年級(jí)）家長(zhǎng)學(xué)校管理模式，是從玉溪市情出發(fā)，以科學(xué)的教育管理理論為指導(dǎo)，從實(shí)踐中優(yōu)化出來(lái)的具有鮮明玉溪特色的一套運(yùn)行機(jī)制和整體組合形式，是家長(zhǎng)學(xué)校有別于學(xué)校教育的重要標(biāo)志，是促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)“三教合一”，培養(yǎng)優(yōu)秀人才的有效途徑。 2、正確的家長(zhǎng)學(xué)校管理觀念必須建立在正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想、正確的教育質(zhì)量觀的基礎(chǔ)上。從一般意義上講，“三個(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校是以幼兒園、中小學(xué)新生家長(zhǎng)為重點(diǎn)、以全體家長(zhǎng)為普及對(duì)象，以黨和國(guó)家的教育方針、政策法規(guī)和教育理論為主要內(nèi)容，以提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育水平為宗旨的成人繼續(xù)教育?！叭齻€(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校管理的理論依據(jù)應(yīng)以教育學(xué)、兒童生理心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等基本觀點(diǎn)和基本原理為依據(jù)，去尋找傳授家庭教育知識(shí)的理想途徑和最佳效果。 3、家長(zhǎng)學(xué)校本無(wú)固定模式可依。由于家長(zhǎng)學(xué)校主要依托學(xué)校組織教學(xué)活動(dòng)，各校的特性和需要不同，校長(zhǎng)和教職員工對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)和技術(shù)準(zhǔn)備不同，學(xué)校管理的方式和能力不同，學(xué)校所在地區(qū)域環(huán)境、人口素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)條件不同，家長(zhǎng)參與的能力和需要的層次不同，諸多因素決定了家長(zhǎng)學(xué)校的管理模式因校而異。“三個(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校管理模式有其特殊性，也具有一定的普遍性，對(duì)這一模式的研究和探索是發(fā)展家庭教育的嶄新課題。 4、玉溪市下轄一區(qū)八縣，其中有三個(gè)少數(shù)民族自治縣；總?cè)丝?08.55萬(wàn)，其中80％的人口在農(nóng)村；國(guó)土面積1.5萬(wàn)平方公里，其中90％的土地屬山區(qū)半山區(qū)。新時(shí)期，立足玉溪基本市情，探索如何進(jìn)一步完善“三個(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校管理模式，普及家庭教育知識(shí)，促進(jìn)家庭教育質(zhì)量和國(guó)民素質(zhì)的提高，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 二、管理模式的形成 一種行之有效的管理模式的建立，要經(jīng)歷不斷完善的過(guò)程?！叭齻€(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校管理模式的形成可概括為試點(diǎn)起步、滾動(dòng)發(fā)展、普及提高三大步的持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。 1、試點(diǎn)起步時(shí)期(1992-1995)迅速形成“三個(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校管理模式雛形。上世紀(jì)九十年代初，我市借鑒省外經(jīng)驗(yàn)，選擇部分中小學(xué)、幼兒園開(kāi)始試辦家長(zhǎng)學(xué)校。1992年全國(guó)家教先進(jìn)表彰會(huì)后，為盡快改變我市家庭教育工作薄弱的狀況，市關(guān)心下一代工作委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“關(guān)工委”）牽頭協(xié)調(diào)，專題研討家長(zhǎng)學(xué)校工作。1995年，市關(guān)工委總結(jié)江川縣等地試點(diǎn)家長(zhǎng)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，提出“三個(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校管理模式的慨念，并與婦聯(lián)、教育局共同形成《關(guān)于進(jìn)一步辦好家長(zhǎng)學(xué)校的意見(jiàn)》決定。這一舉措，對(duì)指導(dǎo)全市家長(zhǎng)學(xué)校在試點(diǎn)基礎(chǔ)上滾動(dòng)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。 2、滾動(dòng)發(fā)展時(shí)期(1996-2000)堅(jiān)持“以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合、區(qū)別情況、分類指導(dǎo)、因地制宜、務(wù)求實(shí)效”的原則，為“三個(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校提供良好的發(fā)展環(huán)境和有效的管理服務(wù)。針對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)難以按“三個(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)的問(wèn)題，我們?cè)谏钊牖鶎诱{(diào)查研究的基礎(chǔ)上，按居住環(huán)境，把城鎮(zhèn)平壩、半山區(qū)、山區(qū)分為三種類型，不同地區(qū)，提出不同的辦學(xué)要求?！昂?jiǎn)易家長(zhǎng)學(xué)校（指未完全依照“三個(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校的規(guī)范要求辦學(xué)）”和“家長(zhǎng)會(huì)”就是這一時(shí)期在山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)發(fā)展起來(lái)的家教培訓(xùn)新形式?？陀^地講，山區(qū)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低，很需要學(xué)習(xí)家教知識(shí)，但由于受居住分散、交通不便、經(jīng)濟(jì)困難等多種因素制約，難以經(jīng)常集中到學(xué)校參加規(guī)范、系統(tǒng)的培訓(xùn)。實(shí)踐證明，簡(jiǎn)單地把適用于城市辦家長(zhǎng)學(xué)校的做法照搬農(nóng)村，必然難于推行。因此，實(shí)事求是，分類指導(dǎo)，才有利于家長(zhǎng)學(xué)校在山區(qū)農(nóng)村開(kāi)辦，有利于家庭教育知識(shí)在廣大農(nóng)村家長(zhǎng)中普及。 3、普及提高時(shí)期(2001年至今）力爭(zhēng)達(dá)到全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校的管理標(biāo)準(zhǔn)，遵循規(guī)律，逐步總結(jié)提煉，全方位地升華出“三個(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校管理的實(shí)踐形式和理論框架。 經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，“三個(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校在我市城鄉(xiāng)逐漸推廣普及。然而，僅僅在開(kāi)學(xué)時(shí)對(duì)一年級(jí)新生家長(zhǎng)進(jìn)行“一次性”培訓(xùn)，固然突出了培訓(xùn)的重點(diǎn)，但卻存在忽視其它年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)等突出問(wèn)題和不足。以至有的對(duì)“三個(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校管理模式產(chǎn)生懷疑就不足為奇了。“三個(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校究竟還能不能辦下去，是不是該用其它更好的辦法來(lái)替代它？為適應(yīng)新時(shí)期家庭教育發(fā)展的需要，2004年上半年，市關(guān)工委組成聯(lián)合調(diào)研組，深入五十多所中小學(xué)、幼兒園調(diào)查研究，總結(jié)基層創(chuàng)造的好經(jīng)驗(yàn)，提出堅(jiān)持、改進(jìn)、完善“三個(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校管理模式的建議。并重新修訂了《關(guān)于進(jìn)一步辦好家長(zhǎng)學(xué)校的意見(jiàn)》，對(duì)“三個(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校管理模式的指導(dǎo)思想、性質(zhì)和任務(wù)、辦學(xué)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、教材、教師、教學(xué)方法、教學(xué)管理、經(jīng)費(fèi)籌集、組織領(lǐng)導(dǎo)等方面提出明確要求。特別對(duì)“三個(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)對(duì)象的定義作出了新的界定：即培訓(xùn)對(duì)象由原來(lái)僅僅只涉及初中、小學(xué)、幼兒園起始年級(jí)新生家長(zhǎng)，改為以中小學(xué)、幼兒園起始年級(jí)新生家長(zhǎng)為重點(diǎn)、以全體學(xué)生家長(zhǎng)為普及對(duì)象。對(duì)辦學(xué)形式不搞“一刀切”，提倡因地制宜，靈活選擇。這樣既保證重點(diǎn)，又兼顧一般。 各地在開(kāi)辦“三個(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校中作了大膽探索，較有典型示范性的易門(mén)縣龍泉小學(xué)是一所地處縣城中心、擁有三十多個(gè)班級(jí)、兩千余名城鄉(xiāng)學(xué)生的鎮(zhèn)辦小學(xué)。自1993年以來(lái)，該校按照“立足基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、因人施教、全面提高”的思路，每年堅(jiān)持在新生開(kāi)學(xué)第一學(xué)期以一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)為重點(diǎn)，安排6－8個(gè)專題，在師資、教材、時(shí)間、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等方面給予充分保障。同時(shí)，對(duì)二至五年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)，則有針對(duì)性地分別以專題講座、家長(zhǎng)會(huì)的形式每學(xué)期培訓(xùn)一至二次；六年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)，每學(xué)期至少安排兩次專題講座。并定期舉辦優(yōu)秀家長(zhǎng)教育子女經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或?qū)＜覉?bào)告會(huì)，及時(shí)傳播先進(jìn)的家教理念和新的家教方法。2001年龍泉小學(xué)被全國(guó)婦聯(lián)、教育部授予“全國(guó)優(yōu)秀示范家長(zhǎng)學(xué)?！狈Q號(hào)。 三、管理模式的特點(diǎn) 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，“三個(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校在傳授家庭教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)家庭、學(xué)校和社會(huì)“三教合一”，鞏固學(xué)?！皟苫比〉玫某晒邪l(fā)揮了不可替代的重要作用。具有以下特點(diǎn)： （一）組織管理規(guī)范化 在各級(jí)黨委、政府重視支持下，我市家教工作組織機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)逐步健全，形成婦聯(lián)牽頭協(xié)調(diào)、關(guān)工委、教育等部門(mén)齊抓共管的工作格局。各學(xué)校建立家長(zhǎng)學(xué)校管理、服務(wù)體系，并制定《家長(zhǎng)學(xué)校章程》等日常管理制度，負(fù)責(zé)具體辦學(xué)事務(wù)。依據(jù)“屬地管理、分級(jí)負(fù)責(zé)”的原則，校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，分管校長(zhǎng)直接抓，教務(wù)主任具體抓，教師代表、家長(zhǎng)代表和社區(qū)代表等相關(guān)人員協(xié)同抓。每期家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)學(xué)，都按照“三個(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校的要求抓好“四率”（即入學(xué)率、出勤率、鞏固率、結(jié)業(yè)率）、“八落實(shí)”（即組織領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)劃和管理制度、教師、教學(xué)場(chǎng)地、學(xué)員、教材、授課時(shí)間、經(jīng)費(fèi)落實(shí)）。家長(zhǎng)學(xué)校管理制度逐步健全完善，依托科學(xué)規(guī)范的統(tǒng)籌管理，初步搭建起開(kāi)放而不失序、自主而不失范的辦學(xué)平臺(tái)。 （二）教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化“三個(gè)一” 家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要有四個(gè)方面：(1)教育法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度；(2)中小學(xué)生、幼兒生理、心理發(fā)展特征及衛(wèi)生保健常識(shí)；(3)家庭教育知識(shí)；(4)法制教育。其中，法制教育是針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)青少年違法犯罪問(wèn)題突出專門(mén)設(shè)置的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，主要采取以案釋法的方法，著重闡述《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》的主要條款，增強(qiáng)家長(zhǎng)的法律意識(shí)，優(yōu)化育人環(huán)境，促進(jìn)下一代健康成長(zhǎng)。在舉辦“三個(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校的同時(shí)，各校還利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話聯(lián)系、家長(zhǎng)接待日等方式作為家校聯(lián)系的延續(xù)和補(bǔ)充。當(dāng)前，家長(zhǎng)會(huì)作為一種較為靈活的培訓(xùn)方式得到廣泛運(yùn)用，有的學(xué)校讓一些優(yōu)秀家長(zhǎng)進(jìn)行家教經(jīng)驗(yàn)交流，這是最生動(dòng)的教材，最易為其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)仿效。但值得提出的問(wèn)題是，由于理解和認(rèn)識(shí)不同，有的學(xué)校往往把家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)成單純的“學(xué)習(xí)動(dòng)員會(huì)”或“學(xué)生成績(jī)公布會(huì)”，有的甚至變成“批評(píng)會(huì)”，一味責(zé)怪學(xué)生和家長(zhǎng)，卻很少與家長(zhǎng)協(xié)商解決問(wèn)題的辦法。以上情況說(shuō)明，一些學(xué)校和教師還遠(yuǎn)沒(méi)有把家長(zhǎng)看作是未成年人教育過(guò)程中平等的合作者。由于缺乏雙向交流，這種形式的家長(zhǎng)會(huì)效果如何是可想而知的。應(yīng)當(dāng)明確，家長(zhǎng)會(huì)實(shí)際上是家長(zhǎng)、教師和學(xué)生交流信息、溝通感情的會(huì)議。教師和家長(zhǎng)的責(zé)任，就是要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子們的潛質(zhì)和特長(zhǎng)。實(shí)踐表明，學(xué)校教育只有與家庭教育相結(jié)合，互補(bǔ)互融，相互促進(jìn)，才能形成合力，不致互相抵消。 （三）資源配置社會(huì)化“三個(gè)一” 家長(zhǎng)學(xué)校把家庭的期望、社會(huì)的要求和學(xué)校育人的需要有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源配置社會(huì)化。在城市，利用雙休日或夜校集中家長(zhǎng)到學(xué)校上課；在農(nóng)村，則利用農(nóng)閑季節(jié)、趕集天或開(kāi)學(xué)放假及家長(zhǎng)到學(xué)校接送孩子的機(jī)會(huì)辦簡(jiǎn)易家長(zhǎng)學(xué)?；蚣议L(zhǎng)會(huì)。教員以各校教師為主，外聘為輔。學(xué)校挑選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師和老教師承擔(dān)授課任務(wù)，衛(wèi)生保健、法制教育等專題則聘請(qǐng)衛(wèi)生防疫、司法局或派出所業(yè)務(wù)能手講授。據(jù)市關(guān)工委家庭教育組資料顯示：2004年全市聘請(qǐng)家長(zhǎng)學(xué)校教員6240人，其中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師5072人，占81.2％;老干部、老教師359人，占5.7％;黨政領(lǐng)導(dǎo)和公安、司法、衛(wèi)生、婦聯(lián)、共青團(tuán)等干部809人，占12.9％。隨著全社會(huì)對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)程度的提高，家長(zhǎng)學(xué)校工作正走上社會(huì)化、多元化的良性發(fā)展軌道。 四、完善管理模式的措施和對(duì)策 家庭教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系中不可缺少的重要組成部分，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，我市“三個(gè)一”等各類家長(zhǎng)學(xué)校已由試點(diǎn)開(kāi)始時(shí)的二十多所，發(fā)展為748所。十余年來(lái)，累計(jì)培訓(xùn)家長(zhǎng)98萬(wàn)人次，收到了提高家長(zhǎng)素質(zhì)，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，收到了促進(jìn)學(xué)校校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)好轉(zhuǎn)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高，促進(jìn)社會(huì)風(fēng)氣好轉(zhuǎn)的實(shí)效。對(duì)“三個(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校工作的回顧、展望與分析，現(xiàn)提出以下建議和對(duì)策： 1、重視家庭教育理論的研究。面對(duì)新的形勢(shì)，需要不斷認(rèn)識(shí)和把握新時(shí)期家庭教育的特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外家庭教育的新觀念、新知識(shí)、新方法，努力提高“三個(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)水平。在理論與實(shí)踐的結(jié)合方面，要研究家長(zhǎng)的“共性需求”和“特殊需求”，積極探索如何增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性的問(wèn)題。在教學(xué)方法上，應(yīng)注重改變過(guò)去“教師講、家長(zhǎng)聽(tīng)”的單一模式，把教師講授與家長(zhǎng)討論結(jié)合起來(lái)，通過(guò)討論，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，增強(qiáng)家教實(shí)效。 2、注重教材建設(shè)。家長(zhǎng)學(xué)校需要有相應(yīng)的教材作輔助，才能使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。目前，有關(guān)家庭教育的書(shū)籍種類很多，可供選擇余地較大。根據(jù)我市經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)一征訂教材弊多利少，以自編講義為主、借鑒外地教材為輔較為有利。同時(shí)，可向家長(zhǎng)推薦、介紹有關(guān)家庭教育的書(shū)籍、報(bào)刊，讓家長(zhǎng)根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)、子女教育需要等情況自行選擇、自愿購(gòu)買(mǎi)。 3、加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。家長(zhǎng)學(xué)校工作最終要通過(guò)家教隊(duì)伍去完成。因此，應(yīng)重視家教隊(duì)伍的建設(shè)。首先，要依托家庭教育指導(dǎo)中心和各級(jí)各類教育活動(dòng)陣地，舉辦各類家長(zhǎng)學(xué)校示范培訓(xùn)班，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地培訓(xùn)一批家教骨干。其次，團(tuán)結(jié)聯(lián)絡(luò)熱心家庭教育工作的各方面的專家和“五老”，組成一支專兼職結(jié)合的家庭教育專家隊(duì)伍、講師團(tuán)隊(duì)伍、專職工作者隊(duì)伍、宣傳工作隊(duì)伍和社區(qū)志愿者隊(duì)伍，更好地發(fā)揮他們?cè)趥鞑ゼ彝ソ逃R(shí)、提高家庭教育水平中的示范和帶動(dòng)作用。 4、大力發(fā)展各類家長(zhǎng)學(xué)校?！叭齻€(gè)一”家長(zhǎng)學(xué)校從城市到農(nóng)村的普及，產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年玉溪市中小學(xué)、幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校平均辦學(xué)率達(dá)到73.4％;城市家長(zhǎng)對(duì)家庭教育知識(shí)的知曉率達(dá)到90％以上；農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)家教知識(shí)的知曉率達(dá)到60％以上。盡管上述指標(biāo)已基本達(dá)到《云南兒童發(fā)展規(guī)劃(2001－2010年)》的要求，但與先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，我市還有一定差距。進(jìn)一步辦好各類家長(zhǎng)學(xué)校，普及家庭教育知識(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)在山區(qū)農(nóng)村。因此，需要各級(jí)政府從政策措施、師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)投入等方面給予必要的扶持。 5、更新觀念，提升質(zhì)量。樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，不斷使教學(xué)內(nèi)容從枯燥、滯后逐步拓展到新穎生動(dòng)、示范引導(dǎo)；使教學(xué)方式從單一、死板發(fā)展為新穎多元，切實(shí)增強(qiáng)“三個(gè)一”等各類家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)的實(shí)效性。研究表明，家長(zhǎng)學(xué)校不能以課題、課時(shí)數(shù)量的多少論優(yōu)劣，而應(yīng)以適用、實(shí)際、實(shí)效為原則，以家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)注重樹(shù)立和傳播新的家庭教育觀念，如讓學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同成長(zhǎng)的觀念、尊重家長(zhǎng)的觀念、科學(xué)教育的觀念、和諧的觀念、終身教育的觀念等，促進(jìn)家庭教育整體水平的提高。 6、理順關(guān)系，完善機(jī)制。面對(duì)新時(shí)期未成年人成長(zhǎng)的新情況、新問(wèn)題，家庭教育發(fā)展面臨的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，需要采取有力措施，建立家長(zhǎng)學(xué)校工作的長(zhǎng)效機(jī)制和工作機(jī)制。例如建立聯(lián)席會(huì)議制度，凡涉及家庭教育、家長(zhǎng)學(xué)校工作方面的重大事項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)共同研究、協(xié)調(diào)部署。實(shí)踐證明，僅僅依靠教育部門(mén)和學(xué)校辦家長(zhǎng)學(xué)校是不完整的、有缺陷的教育。在家長(zhǎng)學(xué)校工作中，婦聯(lián)、教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與關(guān)工委、共青團(tuán)等有關(guān)部門(mén)和城鄉(xiāng)基層組織加強(qiáng)聯(lián)系，共同實(shí)施辦學(xué)、培訓(xùn)、科研、調(diào)研、考評(píng)、教材建設(shè)等方面的規(guī)劃和指導(dǎo)，共享社會(huì)教育資源。 |
來(lái) 源： 《中國(guó)家庭教育》 |
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