學(xué)校教育與家庭教育

遼寧師范大學(xué)附屬中學(xué) 官夫婧

　　學(xué)校教育和家庭教育是中學(xué)生受教育的兩個(gè)主要方面，目前，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已刻不容緩，學(xué)校教育和家庭教育面臨新的挑戰(zhàn)，我作為一線的教育工作者，同時(shí)又作為家長(zhǎng)，結(jié)合自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，在此闡述一下在學(xué)校教育和家庭教育中存在的 有關(guān)問(wèn)題。希望能引起同行們的關(guān)注。

　　一、學(xué)核教育 學(xué)校教育以課堂教學(xué)為主渠道，要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育必須做到：

　　1．樹(shù)立正確的質(zhì)量觀和人才觀。 在傳統(tǒng)的觀念中，每提到人才，人們總認(rèn)為那是指科學(xué)家、高級(jí)工程師而熟練工人、技術(shù)員 就不視為人才。顯然這種舊的人才觀必須轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代人才觀告訴我們，人才是多類型的、多規(guī) 格的、多層次的，不僅指那些少數(shù)博士生、研究生和德高望重的科學(xué)家、高級(jí)工程師還包括數(shù)以萬(wàn)計(jì)的普通熟練工人和技術(shù)員。以這種觀念來(lái)看我們每一個(gè)學(xué)生，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成才的可能性越來(lái)越大，人數(shù)也越來(lái)越多，甚至老師眼中的“差生”也完全可能成為社會(huì)中的人才。有了 以上這種人才觀，我們?cè)诮虒W(xué)中就會(huì)面向全體學(xué)生，不放棄某個(gè)學(xué)生，做到面向全體，全面提高。

　　2．樹(shù)立正確的教學(xué)觀 教學(xué)是教育的一種基本形式。目前的教學(xué)仍存在嚴(yán)重的傳統(tǒng)“三中心”，為教學(xué)而教，而不是為教育，“教”的目的沒(méi)有真正落實(shí)為“學(xué)”的目的，且把教學(xué)生獲取知識(shí)作為教學(xué)的主要目的，當(dāng)然，我們并非否認(rèn)知識(shí)教學(xué)的重要性，但就知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)相比，能力培養(yǎng)更重要，因此要樹(shù)立素質(zhì)教育的教學(xué)觀。把教學(xué)觀由傳統(tǒng)的三中心轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)為中心上來(lái)。教的模式應(yīng)向啟發(fā)式和討論式教學(xué)轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，切實(shí)提高教 學(xué)質(zhì)量，要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)發(fā)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué) 生處理信息的能力，獲取新知識(shí)能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

　　3．樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀素質(zhì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前的教學(xué)大多是以教師講解為主，講得多、細(xì)，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)聽(tīng)，機(jī)械重復(fù)練的習(xí)慣。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有主動(dòng)性就沒(méi)有積極性，沒(méi)有主動(dòng)性也就沒(méi)有創(chuàng)造性。一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力是一流人才和三流的分水嶺，國(guó)民的素質(zhì)如果缺乏創(chuàng)造力，就只能跟在別人背后爬行，甚至失去生存權(quán)，所以在學(xué)科教學(xué)中盡量適宜的讓學(xué)生自己講，自己解，自己小結(jié)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣，才能培養(yǎng)出多樣性的人才。

　　二、家庭教育在教育的系流工程中，家庭教育的作用越來(lái)越引起人們的重視?？v觀當(dāng)今中小學(xué)生的家庭教育的觀狀，可以看出，能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，把素質(zhì)教學(xué)運(yùn)用到家庭教育不乏其例，然而，還有一部分家長(zhǎng)，教育素質(zhì)不高，觀念陳舊，家教科學(xué)化水平低，所以教育成果甚微。要與學(xué)校教育的改革相適應(yīng)，家教中也應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：

　　1．變分?jǐn)?shù)第一為全面發(fā)展分?jǐn)?shù)的高低不一定能反映出孩子的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，分?jǐn)?shù)低不一定智力差，會(huì)讀書(shū)不一定會(huì)做人。如果說(shuō)“人才是一道題”，那么第一個(gè)為孩子解難題的就是家長(zhǎng)。在分?jǐn)?shù)第一的指揮棒下，現(xiàn)在許多家長(zhǎng)都極端重視對(duì)子女的早期智力開(kāi)發(fā)，執(zhí)著而盲目地追求孩子早慧，而忽視了頭等事情——育人。年輕的父母應(yīng)當(dāng)值得通過(guò)機(jī)械的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓孩子認(rèn)識(shí)幾千個(gè)生字，記若干個(gè)單詞，背上上百首唐詩(shī)并一定是值得炫耀或者驕傲的事情，某些知識(shí)、某種機(jī)能，可以速 成，但良好的行為規(guī)范的養(yǎng)成，人生經(jīng)驗(yàn)的積累，科學(xué)的人生觀世界觀，正確價(jià)值觀的確立卻是難以速成的，所以說(shuō)“經(jīng)師易得，人師難求”希望每位家長(zhǎng)能夠轉(zhuǎn)變觀念，成為關(guān)心孩子全面發(fā) 展的“人師”。

　　2．變期望過(guò)高為因材施教大多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能考上大學(xué)，把它看作是“成才”的唯一途徑。常言道量體截衣。我們對(duì)孩子也應(yīng)量才施教，如果不顧孩子的實(shí)際，揠苗助長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)造成精力、物力上的浪費(fèi)，實(shí)際調(diào)查表明：大人期望值越高，孩子實(shí)現(xiàn)值越低。這種二律相反現(xiàn)象在家庭教育中相當(dāng)普遍存在，我認(rèn)為還是應(yīng)多給孩子些主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以使其發(fā)展個(gè)性，順勢(shì)成才，當(dāng)然應(yīng)該是“順其自然，而又不任其自然”。

　　3．變專制管教為民主 就學(xué)習(xí)而言，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育說(shuō)一不二，不顧孩子的意愿和個(gè)性特點(diǎn)，盲目地強(qiáng)迫孩子學(xué)這學(xué)那。至使孩子產(chǎn)生了逆反心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過(guò)程，需要從成人對(duì)他們的尊重和愛(ài)中獲得求知的興趣，成功的喜悅，家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)生心理交融，讓孩子的成長(zhǎng)充滿愉快。

　　孩子從出生到成人，如果總是在父母的“呵護(hù)下”、“精心安排”下定向社會(huì)，那他必將不能成為社會(huì)的主人。所以我提倡家庭教育中要有民主氣勢(shì)，因?yàn)檎沁@種民主氣勢(shì)，才能培養(yǎng)孩子在家庭中的主人翁精神，因?yàn)檫@種家庭中主人翁精神將影響長(zhǎng)大后能否成為社會(huì)的主人。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“生活向?qū)W校所提出的任務(wù)是如此復(fù)雜，以致如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果”。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)校教育家庭教育應(yīng)密切配分協(xié)調(diào)一致，所有家長(zhǎng)和全社會(huì)都應(yīng)行起來(lái)，群策群力，為培養(yǎng)二十一世紀(jì)高素質(zhì)人才努力奮斗。http://www.chinaschool.org/jtjj/llyj/0829_jylw_xxjyyjtjy.htm