性別：男                                  年級：某高中二年級學生

  二、咨詢全程：

小李第一次來找我（為方便陳述采用以咨詢教師為第一人稱，下不再做說明），是在今年5月份的一個中午，他進來的時候，神情沮喪，顯得很痛苦的樣子?？吹剿谋砬?，我當時就婁定，面前的這個學生不是簡單的學習困擾或者說是單純的同學交往問題。果然不出所料，該生正是被早戀的苦惱困擾著。

剛剛坐定，小李就向我倒出了他的苦悶。他原來是一名比較不錯的學生，在班上的學習成績中等，人際關系也很不錯，但最近一年很苦惱，常感到寢食不安，學習無興趣，成績明顯下降。小李向我敘述了以上的這些之后，看了看我便低下了頭。很顯然，他并沒有把苦悶的真正原因說出來，而是以一種試探的方式等待我的反應?？吹剿倪@一反應我以一種平和的請調對他說：“很高興你來找我，我將給你最大的幫助，那么，你希望我給你哪些幫助呢？只是提高學習成績嗎？”小李抬起頭看看我，以很微弱的語調說：“不是。”“那么，你還希望老師幫你做什么呢？”——我接著發(fā)問。

“我還希望老師幫我解決另外一個問題。”

“什么問題？”

“我喜歡一個女生，但不知道她喜不喜歡我。”

“愿意把具體情況說給我聽聽嗎？”

于是，小李給我講了一個故事。他和小青從高一起就是同學，在一個班，兩人非常要好，無話不談。但高一下學期兩人因為一點小事友誼破裂，從此很少說話有時甚至連招呼都不打/而小李又非常希望與小青做好朋友，他曾經試著與小青說話，而小青反應冷漠，只是出于禮貌應一聲。小李為此非?？鄲?，常常精神恍惚，覺得生活沒意思，將來沒有希望。

聽了小李的敘述，我覺得小李的情況比較嚴重，初步斷定是因感情不能滿足而引起的抑郁性神經癥，理由如下：

1． 對生活的興趣明顯減退，不愿參加娛樂消遣；

2． 自我詩人低，夸大自己的缺點，自卑、內疚；

3． 覺得生活無意義，對個人前途悲觀失望；

4． 其社會退縮行為，不愿意與他人過多交往，社交時缺乏自信；

5． 對學生、生活缺乏信心。

這個判斷讓我覺得小李的問題不是輕而易舉能解決的，但我并沒有表露出什么。

為了進一點了解小李內心的真實想法，我不慌不忙地說：“我理解你現(xiàn)在的心情，我也體驗過喜歡一個人而不被理睬的感受，但和做朋友是兩方共同的愿望，也許小青不愿意與你做你所希望的那種好朋友呢？”小李聽了我的話，很急，忙說：“我只是想與她做好朋友，不是談戀愛。”小李著急的表情告訴我，他非常喜歡小青，但又不想承認，以當好朋友為借口。我說：“也許小青只是想與你體質一種同學關系呢？就像你不能與其他所有同學都做好朋友一樣。”小李聽了我的話，沒有立即反駁，開始沉思起來。我知道，小李覺得我的話有道理。一分鐘后，我打破了沉默，說：“你今天來好像有兩件事需要我?guī)椭?，現(xiàn)在我們一件一件地說，好嗎？”于是，我們先來討論他的學習問題。經過詳細詢問，我了解到：小李學習的知識缺乏系統(tǒng)，無法把前后學習的知識連貫起來。我建議他回去后，從某一學科入手，列出所學過適應的提綱，然后運用這些知識。其次，我建議他回去后注意觀察小青的言行舉止，并判斷小青是否想與他成為與其他同學不一樣的好朋友。但小李則讓我?guī)椭私庑∏嗟恼鎸嵪敕?，原因是我認識小青。我答應幫他這個忙，但也希望他自己做觀察判斷。

小李走后，我陷入了沉思：“看來小李已經陷入了早戀的誤區(qū)，他無法認清同學之間的感情和戀人之間感情的區(qū)別，更無法將兩者統(tǒng)一起來。怎樣幫助小李呢？首先應該采用認知療法，讓他對自己目前的情況及生活的目標有清楚的認識。”有了這樣的想法，我感到輕松了不少。后來，我對小李的輔導一直采取這種方針。

事后，我找小青了解情況。小青說，她知道小李喜歡她，有些同學已經在議論了，但她不想與小李過多交往，以免引起小李的誤會，況且，她想全力以赴地準備高考。我建議小青找一個合適的機會把自己的想法告訴小李，但要注意方式，不要傷害小李。

一周后，小李如約來到我的辦公定級。我問他一周來有什么收獲。他說，學習感到有點入門了，但關于小青的問題毫無所獲。我委婉地告訴他，小青現(xiàn)在只想把全部精力用于學習，不想與某個男生保持密切的來往。小李聽了很激動，他說：“我又不想與她談戀愛，只做好朋友還不行嗎？”我告訴他，做朋友是雙方的事，不能一廂情愿，況且，同學之間保持一種純潔的友誼不是更好嗎？小李沒有做聲。我建議他談談自己的家庭和自己的童年。小李顯得很激動，他滔滔不絕地講了起來……

看得出，小李仍然很激動，他因為自己的愿望不能實現(xiàn)而憤憤不平。因為上課時間又要到了，我不能聽他更多的傾訴，我要求他回去之后做好這樣幾件事：

1． 想想現(xiàn)在的我和從前的我一樣嗎，哪一個才是真實的我？自己更喜歡哪一個我？

2． 如果只想和小青做好朋友，為何不找她當面好好談談？

兩周后，小李又一次來到我的辦公室。他臉上洋溢著的笑容告訴我：他現(xiàn)在的心情很好。他說，他已經和小青談過，認為她已經默許和他做朋友，因此他很開心，學習勁頭十足，不知疲倦，晚上只睡幾個小時也不覺得困，因為有了精神支柱——要幫助小青學習首先自己要弄懂答案。

為了幫助他更好的找回真正的自我，我為他做了16PF的人格測試，并且給他一張紙，上面定著10句“我是__________”，讓他回去填寫。

一周后，小李又一次如約來到我的辦公室內。他首先把自己寫的10句“我是__________”拿給我看。我一看，他都是從否定自己的方面定的，定的都是缺點。我問他：“這是真實的你嗎？你真的有這么多的缺點嗎？”他說：“是的，我很無能，什么問題都處理不好。”接著他說，他有兩重性格，有時很殘酷，但對感情很執(zhí)著，他夢想著將來有一天能和小青生活在一起，如果不能，就自己一個人生活。感到很吃驚，沒想到他會對小青鐘情到這個程度。同時，我意識到：提高他的自我認識和自信心是解決問題的關鍵。我告訴他，人格測試的結果已經出來了，從測試的結果看，他是一個很不覺的人。并且說，幾次接觸，我發(fā)現(xiàn)他是一個有思想、有主見、重感情的人，只是有點偏激、固執(zhí)。他聽我這么說很高興，說：“老師，你說的都是真的嗎？”我點了點頭。他說：“這么產，我還是相當不錯的。”“對，你是一個不錯的男孩子，如果你愿意，你還可以做回原來那個樂觀、上進的你。如果你不反對，我現(xiàn)在我們來談談你與小青的問題好嗎？”下面是我與小李關于男女生交往問題的對話。

“你覺得現(xiàn)在與女生保持過分密切的交往合適嗎？”

“我覺得沒有什么不合適的。”

“你覺得自己已經很成熟了嗎？你能確定將來的想法與現(xiàn)在還會一樣嗎？”

“也許會的。”

“你保證很多年以后你還會像現(xiàn)在這樣喜歡小青嗎？”

“我想會的。”

“你能確定嗎？你知道幾年之后自己會發(fā)生什么變化嗎？”

沉默。

“老師、家長反對中學時男生與女生過分密切地交往是有他們的道理的，因為這時你們還沒有長大，你們不不知道將來自己真正需要的是什么。聽過小雞和老鷹的故事嗎？小雞和老鷹小的時候可以在一個窩里生活，并且相處得很融洽，但當他們長大的時候卻不能在一起，因為老鷹總是翱翔在高高的天空中，而小雞卻無法飛到鷹的高度，它的生活空間是在地上。——你明白老師意思嗎？”

小李默默的點了點頭。

看來，他已經在默默地接受我的思想了。我進一步說：“感情是需要推敲的，我覺得高中暑期男女同學之間保持過分密切的交往是不合適的，更不宜談戀愛。”

這一次的輔導，我與小李只限于談論他的自我以及他一直困惑的與小青交往問題，而沒有涉及其它問題。因為我相信他能走出迷失自我的誤區(qū)，他自己會作出正確的決定。

兩周后，小李又來找我，他告訴我他已經想通了，現(xiàn)在他的最主要的任務是搞好學習因為自己還沒有真正的成熟起來，況且，感情不能一廂情愿，要把感情分成兩部分來處理：一是丟掉，一是珍藏。我為他的成長三到高興，由衷地說：“你能這么想我很高興，說明你已經走出了困惑，你已經獨立地處理很多問題，以后不用再依靠心理老師了。——當然，心理老師隨時有意幫助你。”

接下來他又與我談了他與同學交往的問題，他說，最近他與同學的關系很好，發(fā)現(xiàn)同學們還很關心他。只是因為自己有些偏激，常得罪同學，但得罪同學之后總是主動道歉，所以并沒影響同學之間的關系。我告訴他，我很高興，為他的進步高興，為他找回自我高興，如果他在與同學交往的時候，能夠注意方式就會比得罪了同學之后再去道歉更好。小李表示自己會努力去做，將盡量學會 把事情處理得圓滿。

就這樣，我對小李的輔導告了一個段落。后來我常常在校園里碰到他，看到他與同學會們有說有笑的樣子，我感到很欣慰。

三、咨詢后記：

小李這個案例給了我很多啟示。

高中生正處在世界觀、人生觀成熟的時期，許多問題他們都似懂非懂，有時執(zhí)著任性，有時盲目效仿，這時需要有人指點他們，幫他們擺脫困惑與苦惱。早戀問題是困擾高中生的普遍問題，他們往往把同學間的好感與男女之間的感情等同起來，或者單相思，苦惱煩躁；或者信誓旦旦，追求浪漫，每天把大部分時間耗費掉，影響學習，影響健康成長。一方面，他們性早熟，希望獲得異性的好感；另一方面他們心理還不夠成熟，不能正確認識感情，也無法正確處理感情。老師、家長要正視高中生的這一心理特點，一旦發(fā)現(xiàn)早戀的現(xiàn)象，不要大驚小怪，不能強制地干涉他們，更不能聽之任之，要引導他們把對異性的好感與早戀區(qū)別開來，幫助他們走出早戀的誤區(qū)。作為同學，不要把交往密切的男女同學對號入坐，拿他們開玩笑，更不能議論紛紛，嘲笑他們，而是要和他們保持密切的交往，分散他們彼此之間的注意力，使他們之間的交往只保持在同學或好朋友的程度。

小李的案例證明，在心理輔導中，首先要與學生建立信賴關系，當學生信任你的時候他才會接受你的幫助，甚至接受你的觀點。其次，說話要講究分寸，不可傷及學生的自尊，更不可給學生的行為定性。比如，在輔導中，我從來沒說小李是早戀，而是用“男女同學密切交往”這句話來代替。另外，在心理輔導中，輔導老師不可急于求成，有些問題需要學生慢慢地體會。當學生悟出道理的時候，他自己會擺脫心理困擾。http://www.tj66.net/Banzhuren/qingchunqijiaoyu/10982.html