家長(zhǎng)會(huì)作為學(xué)校、家庭教育者雙方相互交流教育思想、共同尋找教育方法的重要途徑，越來(lái)越被教師和學(xué)生家長(zhǎng)所重視。然而一些班主任和中隊(duì)輔導(dǎo)員，由于經(jīng)驗(yàn)不足，致使家長(zhǎng)會(huì)在以下誤區(qū)中徘徊。
一、盲目型。
其表現(xiàn)有二：一是老師僅是為了完成學(xué)校規(guī)定的每學(xué)期召開(kāi)幾次家長(zhǎng)會(huì)的任務(wù)，或是湊熱鬧，見(jiàn)同年級(jí)其他班開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，怕別人說(shuō)自己工作被動(dòng)而隨著開(kāi)；二是在每次家長(zhǎng)會(huì)上，老師漫無(wú)目的、面面俱到地講那些雜亂瑣碎的問(wèn)題，眉毛胡子一把抓，始終沒(méi)有個(gè)中心議題。這樣的家長(zhǎng)會(huì)，因其盲目性而導(dǎo)致不深入、不切合實(shí)際，既浪費(fèi)了大家的時(shí)間和精力，也達(dá)不到教育的目的。
二、培訓(xùn)型。
由于受“應(yīng)試教育”思想的束縛，致使很多教師和家長(zhǎng)普遍地重智輕德。
首先，在老師看來(lái)，不管是黑貓白貓，考的分?jǐn)?shù)高，方為“好貓”。學(xué)生考得好，學(xué)校對(duì)老師考核的成績(jī)就高，老師不僅能拿到一筆獎(jiǎng)金，還能說(shuō)明自己有能耐、有水平，進(jìn)而博得大家的欽佩。反之，會(huì)做思想工作、會(huì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生又有何用？
其次在家長(zhǎng)看來(lái)，孩子現(xiàn)在淘氣點(diǎn)沒(méi)啥，小孩子嘛，只要腦袋瓜聰明，學(xué)習(xí)好就行。
在教育者雙方如此思想基礎(chǔ)之上，有些老師就毫不猶豫地把家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)成了“家庭輔導(dǎo)培訓(xùn)班”：大力宣揚(yáng)學(xué)習(xí)好的，含蓄地批評(píng)成績(jī)差的；充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)們進(jìn)行家庭輔導(dǎo)的積極性，培訓(xùn)家長(zhǎng)如何輔導(dǎo)孩子做家庭作業(yè)，如何批改家庭作業(yè)，如何教孩子打算盤，如何輔導(dǎo)查字典，如何輔導(dǎo)寫日記，等等；還有的干脆讓家長(zhǎng)跟著自己學(xué)“ｂ、ｐ、ｍ、ｆ”，以使家長(zhǎng)能在家里準(zhǔn)確無(wú)誤地輔導(dǎo)孩子拼音……
三、成績(jī)報(bào)告會(huì)型。
有的老師開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的主要目的，就是匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以取得學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合。于是在家長(zhǎng)會(huì)上，便不惜運(yùn)用一多半時(shí)間，來(lái)向家長(zhǎng)宣讀每個(gè)學(xué)生本次考分、上次考分、進(jìn)步幅度和其在班內(nèi)同學(xué)中所排的名次等。這樣全班六七十名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有四五項(xiàng)數(shù)字需公布，少說(shuō)也得半個(gè)小時(shí)。殊不知家長(zhǎng)們只需運(yùn)用不到１０秒的時(shí)間集中注意力聽(tīng)自己孩子的幾項(xiàng)分?jǐn)?shù)，至于其他，他們不想也無(wú)法聽(tīng)明白，這樣就浪費(fèi)了大家的時(shí)間，嚴(yán)重打擊了家長(zhǎng)們出席家長(zhǎng)會(huì)的積極性。
四、各自為政型。
有的學(xué)校一個(gè)班設(shè)有兩個(gè)負(fù)責(zé)老師，有的稱正、副班主任，有的稱班主任和中隊(duì)輔導(dǎo)員。這不同的兩種職務(wù)，一般由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩位主科老師擔(dān)任，因此召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，兩位老師都會(huì)到常由于會(huì)前缺乏必要的協(xié)商，在家長(zhǎng)會(huì)上，都各自站在所承擔(dān)的那項(xiàng)工作的角度，向?qū)W生家長(zhǎng)提出要求，如任語(yǔ)文課的班主任老師說(shuō)：請(qǐng)家長(zhǎng)配合監(jiān)督孩子，每天早上六點(diǎn)起床，讀半個(gè)小時(shí)的語(yǔ)文；任數(shù)學(xué)課的中隊(duì)輔導(dǎo)員卻說(shuō)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合監(jiān)督孩子，每天早晨六點(diǎn)起床，讀半個(gè)小時(shí)數(shù)學(xué)概念，或訓(xùn)練１０—１５分鐘口算等等，搞得家長(zhǎng)們無(wú)所適從。
五、訓(xùn)人型。
在眾多類型的家長(zhǎng)會(huì)中，最不能讓人接受的是“訓(xùn)人型”家長(zhǎng)會(huì)。有的老師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)不高，影響了自己工作考評(píng)成績(jī)，便勃然大怒，沖學(xué)生發(fā)火還不罷休，還要在家長(zhǎng)會(huì)上，對(duì)那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生反復(fù)點(diǎn)名，再三強(qiáng)調(diào)、批評(píng)，諸如：家庭輔導(dǎo)跟不上了，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好了，家庭環(huán)境有問(wèn)題了，家長(zhǎng)素質(zhì)需提高了，等等。老師毫不客氣地指責(zé)、訓(xùn)斥家長(zhǎng)的失職，好像學(xué)生考不好完全是家長(zhǎng)的責(zé)任，致使家長(zhǎng)不敢去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，甚至一見(jiàn)到老師就害怕。
綜觀上述種種表現(xiàn)，不難看出這些老師對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的意義缺乏深入探究。那么家長(zhǎng)會(huì)究竟應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？什么樣的問(wèn)題應(yīng)屬于家長(zhǎng)會(huì)上解決的范疇呢？筆者認(rèn)為，老師只有認(rèn)真分析家長(zhǎng)會(huì)這一特殊教育形式自身所固有的屬性，方能把握其本質(zhì)，從而走出家長(zhǎng)會(huì)的誤區(qū)。
首先，家長(zhǎng)會(huì)具有主導(dǎo)性。
因?yàn)樵谛W(xué)階段，家庭教育是依附于學(xué)校教育而存在的，學(xué)校教育對(duì)家庭教育來(lái)說(shuō)，起著應(yīng)有的不可取代的主導(dǎo)作用。所以在家長(zhǎng)會(huì)上，作為學(xué)校教育代表的班主任或少先隊(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員，必須講明學(xué)校教育的指導(dǎo)思想和所采取的教育措施，以使家長(zhǎng)在此教育思想的指導(dǎo)下，尋找家庭教育的方法和途徑。
其次，家長(zhǎng)會(huì)具有針對(duì)性。
家長(zhǎng)會(huì)必須是在班主任深入學(xué)習(xí)教育理論和長(zhǎng)期觀察本班學(xué)生的實(shí)際，并發(fā)現(xiàn)有關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地召開(kāi)。比如，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、思想行為、交通安全、文明禮儀以及智力的開(kāi)發(fā)、非智力因素的形成等方面的問(wèn)題，分別召開(kāi)相應(yīng)的家長(zhǎng)會(huì)，一次一個(gè)主題，內(nèi)容集中，使家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)得深入，進(jìn)而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。
第三、家長(zhǎng)會(huì)具有研討性（交流性）。
這是由于家長(zhǎng)會(huì)的重要作用決定的，家長(zhǎng)會(huì)的重要作用之一就是教育者雙方相互結(jié)合，共同尋找對(duì)孩子實(shí)施正確教育的途徑。所以家長(zhǎng)會(huì)就應(yīng)該變教師一言堂式為研討交流式，即也讓家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)孩子們?cè)诩依锏谋憩F(xiàn)，說(shuō)一說(shuō)家長(zhǎng)在家里通常采取什么方式教育孩子，從而使老師更全面地了解學(xué)生和家長(zhǎng)，并由此明確下一步班集體應(yīng)采取什么樣的教育手段，開(kāi)展什么樣的班隊(duì)活動(dòng)等。這樣，通過(guò)交流，教育者雙方便在教育思想上達(dá)成了共識(shí)，增強(qiáng)了教育合力。
第四、家長(zhǎng)會(huì)具有計(jì)劃性。
計(jì)劃性是指作為班主任要針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際，圍繞最終教育目標(biāo)制定出一個(gè)較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育計(jì)劃，比如本學(xué)期要召開(kāi)幾次家長(zhǎng)會(huì)，每次家長(zhǎng)會(huì)要解決什么問(wèn)題，要有個(gè)通盤的打算。這樣就不至于眉毛胡子一把抓，從而避免了肓目性。
第五、家長(zhǎng)會(huì)具有銜接性。
在家長(zhǎng)會(huì)有了統(tǒng)一計(jì)劃的基礎(chǔ)上，要考慮這次家長(zhǎng)會(huì)與上次家長(zhǎng)會(huì)所講內(nèi)容的銜接問(wèn)題，看上次家長(zhǎng)會(huì)制定的教育目標(biāo)是否達(dá)到，布置的教育任務(wù)是否完成，等等。然后在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定出更明確、更切實(shí)可行的教育目標(biāo)。作者：李慧軍 http://www.edudo.com/ziyuan/0605/16667.asp
一、盲目型。
其表現(xiàn)有二：一是老師僅是為了完成學(xué)校規(guī)定的每學(xué)期召開(kāi)幾次家長(zhǎng)會(huì)的任務(wù)，或是湊熱鬧，見(jiàn)同年級(jí)其他班開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，怕別人說(shuō)自己工作被動(dòng)而隨著開(kāi)；二是在每次家長(zhǎng)會(huì)上，老師漫無(wú)目的、面面俱到地講那些雜亂瑣碎的問(wèn)題，眉毛胡子一把抓，始終沒(méi)有個(gè)中心議題。這樣的家長(zhǎng)會(huì)，因其盲目性而導(dǎo)致不深入、不切合實(shí)際，既浪費(fèi)了大家的時(shí)間和精力，也達(dá)不到教育的目的。
二、培訓(xùn)型。
由于受“應(yīng)試教育”思想的束縛，致使很多教師和家長(zhǎng)普遍地重智輕德。
首先，在老師看來(lái)，不管是黑貓白貓，考的分?jǐn)?shù)高，方為“好貓”。學(xué)生考得好，學(xué)校對(duì)老師考核的成績(jī)就高，老師不僅能拿到一筆獎(jiǎng)金，還能說(shuō)明自己有能耐、有水平，進(jìn)而博得大家的欽佩。反之，會(huì)做思想工作、會(huì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生又有何用？
其次在家長(zhǎng)看來(lái)，孩子現(xiàn)在淘氣點(diǎn)沒(méi)啥，小孩子嘛，只要腦袋瓜聰明，學(xué)習(xí)好就行。
在教育者雙方如此思想基礎(chǔ)之上，有些老師就毫不猶豫地把家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)成了“家庭輔導(dǎo)培訓(xùn)班”：大力宣揚(yáng)學(xué)習(xí)好的，含蓄地批評(píng)成績(jī)差的；充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)們進(jìn)行家庭輔導(dǎo)的積極性，培訓(xùn)家長(zhǎng)如何輔導(dǎo)孩子做家庭作業(yè)，如何批改家庭作業(yè)，如何教孩子打算盤，如何輔導(dǎo)查字典，如何輔導(dǎo)寫日記，等等；還有的干脆讓家長(zhǎng)跟著自己學(xué)“ｂ、ｐ、ｍ、ｆ”，以使家長(zhǎng)能在家里準(zhǔn)確無(wú)誤地輔導(dǎo)孩子拼音……
三、成績(jī)報(bào)告會(huì)型。
有的老師開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的主要目的，就是匯報(bào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以取得學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合。于是在家長(zhǎng)會(huì)上，便不惜運(yùn)用一多半時(shí)間，來(lái)向家長(zhǎng)宣讀每個(gè)學(xué)生本次考分、上次考分、進(jìn)步幅度和其在班內(nèi)同學(xué)中所排的名次等。這樣全班六七十名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有四五項(xiàng)數(shù)字需公布，少說(shuō)也得半個(gè)小時(shí)。殊不知家長(zhǎng)們只需運(yùn)用不到１０秒的時(shí)間集中注意力聽(tīng)自己孩子的幾項(xiàng)分?jǐn)?shù)，至于其他，他們不想也無(wú)法聽(tīng)明白，這樣就浪費(fèi)了大家的時(shí)間，嚴(yán)重打擊了家長(zhǎng)們出席家長(zhǎng)會(huì)的積極性。
四、各自為政型。
有的學(xué)校一個(gè)班設(shè)有兩個(gè)負(fù)責(zé)老師，有的稱正、副班主任，有的稱班主任和中隊(duì)輔導(dǎo)員。這不同的兩種職務(wù)，一般由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩位主科老師擔(dān)任，因此召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，兩位老師都會(huì)到常由于會(huì)前缺乏必要的協(xié)商，在家長(zhǎng)會(huì)上，都各自站在所承擔(dān)的那項(xiàng)工作的角度，向?qū)W生家長(zhǎng)提出要求，如任語(yǔ)文課的班主任老師說(shuō)：請(qǐng)家長(zhǎng)配合監(jiān)督孩子，每天早上六點(diǎn)起床，讀半個(gè)小時(shí)的語(yǔ)文；任數(shù)學(xué)課的中隊(duì)輔導(dǎo)員卻說(shuō)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合監(jiān)督孩子，每天早晨六點(diǎn)起床，讀半個(gè)小時(shí)數(shù)學(xué)概念，或訓(xùn)練１０—１５分鐘口算等等，搞得家長(zhǎng)們無(wú)所適從。
五、訓(xùn)人型。
在眾多類型的家長(zhǎng)會(huì)中，最不能讓人接受的是“訓(xùn)人型”家長(zhǎng)會(huì)。有的老師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)不高，影響了自己工作考評(píng)成績(jī)，便勃然大怒，沖學(xué)生發(fā)火還不罷休，還要在家長(zhǎng)會(huì)上，對(duì)那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生反復(fù)點(diǎn)名，再三強(qiáng)調(diào)、批評(píng)，諸如：家庭輔導(dǎo)跟不上了，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好了，家庭環(huán)境有問(wèn)題了，家長(zhǎng)素質(zhì)需提高了，等等。老師毫不客氣地指責(zé)、訓(xùn)斥家長(zhǎng)的失職，好像學(xué)生考不好完全是家長(zhǎng)的責(zé)任，致使家長(zhǎng)不敢去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，甚至一見(jiàn)到老師就害怕。
綜觀上述種種表現(xiàn)，不難看出這些老師對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的意義缺乏深入探究。那么家長(zhǎng)會(huì)究竟應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？什么樣的問(wèn)題應(yīng)屬于家長(zhǎng)會(huì)上解決的范疇呢？筆者認(rèn)為，老師只有認(rèn)真分析家長(zhǎng)會(huì)這一特殊教育形式自身所固有的屬性，方能把握其本質(zhì)，從而走出家長(zhǎng)會(huì)的誤區(qū)。
首先，家長(zhǎng)會(huì)具有主導(dǎo)性。
因?yàn)樵谛W(xué)階段，家庭教育是依附于學(xué)校教育而存在的，學(xué)校教育對(duì)家庭教育來(lái)說(shuō)，起著應(yīng)有的不可取代的主導(dǎo)作用。所以在家長(zhǎng)會(huì)上，作為學(xué)校教育代表的班主任或少先隊(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員，必須講明學(xué)校教育的指導(dǎo)思想和所采取的教育措施，以使家長(zhǎng)在此教育思想的指導(dǎo)下，尋找家庭教育的方法和途徑。
其次，家長(zhǎng)會(huì)具有針對(duì)性。
家長(zhǎng)會(huì)必須是在班主任深入學(xué)習(xí)教育理論和長(zhǎng)期觀察本班學(xué)生的實(shí)際，并發(fā)現(xiàn)有關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地召開(kāi)。比如，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、思想行為、交通安全、文明禮儀以及智力的開(kāi)發(fā)、非智力因素的形成等方面的問(wèn)題，分別召開(kāi)相應(yīng)的家長(zhǎng)會(huì)，一次一個(gè)主題，內(nèi)容集中，使家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)得深入，進(jìn)而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。
第三、家長(zhǎng)會(huì)具有研討性（交流性）。
這是由于家長(zhǎng)會(huì)的重要作用決定的，家長(zhǎng)會(huì)的重要作用之一就是教育者雙方相互結(jié)合，共同尋找對(duì)孩子實(shí)施正確教育的途徑。所以家長(zhǎng)會(huì)就應(yīng)該變教師一言堂式為研討交流式，即也讓家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)孩子們?cè)诩依锏谋憩F(xiàn)，說(shuō)一說(shuō)家長(zhǎng)在家里通常采取什么方式教育孩子，從而使老師更全面地了解學(xué)生和家長(zhǎng)，并由此明確下一步班集體應(yīng)采取什么樣的教育手段，開(kāi)展什么樣的班隊(duì)活動(dòng)等。這樣，通過(guò)交流，教育者雙方便在教育思想上達(dá)成了共識(shí)，增強(qiáng)了教育合力。
第四、家長(zhǎng)會(huì)具有計(jì)劃性。
計(jì)劃性是指作為班主任要針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際，圍繞最終教育目標(biāo)制定出一個(gè)較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育計(jì)劃，比如本學(xué)期要召開(kāi)幾次家長(zhǎng)會(huì)，每次家長(zhǎng)會(huì)要解決什么問(wèn)題，要有個(gè)通盤的打算。這樣就不至于眉毛胡子一把抓，從而避免了肓目性。
第五、家長(zhǎng)會(huì)具有銜接性。
在家長(zhǎng)會(huì)有了統(tǒng)一計(jì)劃的基礎(chǔ)上，要考慮這次家長(zhǎng)會(huì)與上次家長(zhǎng)會(huì)所講內(nèi)容的銜接問(wèn)題，看上次家長(zhǎng)會(huì)制定的教育目標(biāo)是否達(dá)到，布置的教育任務(wù)是否完成，等等。然后在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定出更明確、更切實(shí)可行的教育目標(biāo)。作者：李慧軍 http://www.edudo.com/ziyuan/0605/16667.asp
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