班主任工作，使我深刻地認(rèn)識(shí)到班主任工作成功與否，其中很大的一個(gè)因素就在與對(duì)班級(jí)中幾個(gè)后進(jìn)生的教育上。他們?cè)诎嗉?jí)中起著舉足輕重的作用，影響著整個(gè)班級(jí)的精神面貌。教育實(shí)踐證明，師生之間建立良好的感情不僅是一種敦育手段，它本身也是一種教育教師的愛是打開學(xué)生心扉的金鑰匙：俗話說“通情達(dá)理”，情理不達(dá)，情若通，理則達(dá)；做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任就必須學(xué)會(huì)研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，滿足他們的心理需要，幫助他們體會(huì)到上進(jìn)及學(xué)習(xí)取得成功時(shí)的歡樂，激發(fā)他們的責(zé)任感和榮譽(yù)感。具體方法有：
一、關(guān)心愛護(hù)，消除障礙
要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任首夫要研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及形成原因，消除阻礙其進(jìn)步的心理障礙。后進(jìn)生同其他學(xué)生一樣都有渴望得到家長、老師和同學(xué)的尊重與愛撫的心理需要。但由于學(xué)習(xí)成績差或某些行為習(xí)性差，很難達(dá)到家長和老師的期望，因而經(jīng)常受到指責(zé)和批評(píng)，或由于家長長期的溺愛而形成驕橫傲慢，唯我獨(dú)尊、誰也惹不得的過度自尊心理，引起教師和同學(xué)的反感。長此以往，他們便漸漸產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，要么意志消沉、自暴自棄、惴惴不安回避現(xiàn)實(shí)。要么走向另一個(gè)極端??玩世不恭，“破罐子破摔”，形成明顯的懷疑心理、戒備心理、逆反心理。對(duì)自己周圍的人們的態(tài)度和言行極為敏感，抱有敵意，用不正確的方法對(duì)待老師、家長和同學(xué)的善意批評(píng)、教育和幫助，甚至以惡作劇戲弄師長，欺侮同學(xué)，破壞學(xué)校教學(xué)秩序，損壞集體榮譽(yù)。在剛調(diào)入城郊中心小學(xué)時(shí)，我接到的五乙班中就有這樣一位男同學(xué)，聽老師們講，該男生平時(shí)不上課，脾氣特壞，誰也惹不得。據(jù)說，校長批評(píng)了幾句，他竟與校長大吵大鬧？還不讓校長回家呢。當(dāng)然，不可否認(rèn)，后進(jìn)生的身上也有一些好的心理因素，如處事機(jī)靈、反應(yīng)敏捷、好動(dòng)大膽、重感情、愛勞動(dòng)等。但由于不良心理成分較多，未受到有效的抑制，往往又會(huì)使這些好的心理因素得不到應(yīng)有的發(fā)展，甚至產(chǎn)生相反的效應(yīng)，造成嚴(yán)重的心理障礙。據(jù)了解該男生也有以上所提到的好的心理因素。再者，對(duì)他來說，來個(gè)?位新的班主任他肯定會(huì)盡量表現(xiàn)的好一點(diǎn)，以便給新老師一個(gè)好的印象；我在有了這樣的心理準(zhǔn)備下，開學(xué)第一天，就有意組織了一次大掃除，并特意讓他負(fù)責(zé)包干區(qū)的打掃。在勞動(dòng)中，看到他工作非常起勁表現(xiàn)特好。就有意當(dāng)著全班同學(xué)的面大大表揚(yáng)了他，他的臉上露出了感激的笑容。我想，我的表揚(yáng)對(duì)他來說肯定是難得的愛和信任；同時(shí)，我對(duì)他的態(tài)度也改變了同學(xué)對(duì)他的看法。慢慢地，他喜歡和我拉家常了，我也能以好朋友的身份來與他交往，并經(jīng)常關(guān)心他的生活與學(xué)習(xí)。比如：可洗頭了，衣服該換了。信任他，有意把一些工作交給他去完成，每次他都能十分出色的完成。我想愛是教育的前提，信任是教育的開始，愛護(hù)后進(jìn)生是幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化大感情基礎(chǔ)。在我的努力下，該生逐漸恢復(fù)了理智和自尊，受到了老師和同學(xué)的一致肯定，同時(shí)也帶動(dòng)了全班同學(xué)更加努力，上進(jìn)。
二、寬厚仁愛，以情激情
蘇霍姆林斯基說過“孩子的過失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意就不應(yīng)該指責(zé)他?！焙筮M(jìn)生因其心理過程和經(jīng)歷過程的某些持殊性，往往比其他同學(xué)容易犯錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)冷靜地對(duì)持這部分學(xué)生的過錯(cuò)，切忌諷刺、挖苦、懲罰，而是要在平等、和諧、融洽的關(guān)系中同他們擺事實(shí)，講道理，真正以情動(dòng)人，以理服人。記得，還是在我擔(dān)任五乙班班主任的第一個(gè)月里，雖然該生已有了很大的進(jìn)步，但還是要時(shí)不時(shí)地犯這樣那樣的錯(cuò)誤，可每次我總是通過家訪與該生談心、講道理來幫助他回心轉(zhuǎn)意。一次體育課上，因?yàn)槔蠋熍u(píng)了他幾句，他就沖出教室，跑到我辦公室告訴我：“大家都看不起我，我要到大海里死了算了?！辈⒆陂T口地上。我當(dāng)時(shí)看到他落魄的樣子，只有用力把他拉進(jìn)辦公室，給他講道理。那時(shí)的他根本聽不進(jìn)我的話?？嗫谄判牡卣f了兩節(jié)課，他才慢慢地平靜下來，后來終于承認(rèn)老師批評(píng)我是為我好。在這一年多時(shí)間中，他也經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)情緒的波動(dòng)。我清楚地認(rèn)識(shí)到教書育人，本就辛苦，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生則需要更多的努力。只要我們班主任對(duì)后進(jìn)生做到時(shí)時(shí)觀察、常常提醒、多多鼓勵(lì)，有一點(diǎn)蛛絲馬跡的反復(fù)現(xiàn)象就及時(shí)引導(dǎo)，做到正確對(duì)待、以情激情。用教師的愛來激發(fā)他們的道德情感，使他們樂于接受老師的教育并主動(dòng)爭取進(jìn)步。
三、捕捉亮點(diǎn)，培養(yǎng)自信
皮格馬力翁效應(yīng)是教育史上頗令人驚奇的效應(yīng)之一。教師對(duì)學(xué)生的期待為什么能獲得很大的效果呢？從心理學(xué)上分析，教師對(duì)學(xué)生寄予誠摯的期待時(shí)，就會(huì)用贊賞的積極的情緒因素對(duì)待學(xué)生，在不知不覺中給以肯定與鼓勵(lì)，這種積極情緒會(huì)很快感染學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師更深的信賴，對(duì)自己提出更高的要求，并積極努力。
在后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化中，我們要特別重視他們好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。堅(jiān)持以正面教育為主，表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合的原則，但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，后進(jìn)生身上的那些微小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋，往往比較微弱，有時(shí)一閃既逝，關(guān)鍵在于我們要善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘，能像淘金那樣敏銳地發(fā)現(xiàn)他們身上有價(jià)值的東西。作為班主任要時(shí)時(shí)細(xì)心觀察，如努力發(fā)現(xiàn)他們?cè)谒枷肫返?、關(guān)心集體、熱愛勞動(dòng)等高尚之處；文體活動(dòng)、書法、繪畫等??技之長。哪伯僅僅是一些苗頭，雖不穩(wěn)定，但也要及時(shí)抓住給予表揚(yáng)，倍加愛護(hù)和扶植，促使發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。如；我教過這樣一位學(xué)生，他一年級(jí)留過一級(jí)，成績一直不理想，自己也失去了學(xué)習(xí)的興趣，看到他上課目瞪口呆的樣子，我也為他著急，因?yàn)榛A(chǔ)太差了。通過一段時(shí)間的觀察，我終于找到了他的幾個(gè)閃光點(diǎn)，而就這幾個(gè)閃光點(diǎn)改變了他。首先是認(rèn)他為班級(jí)出隊(duì)報(bào)中我發(fā)現(xiàn)雖然有家長幫忙的地方，但對(duì)他來講已是很不錯(cuò)了，就這個(gè)我在班上表揚(yáng)丁他，記得當(dāng)時(shí)有幾個(gè)同學(xué)提出我比他出的好，而且他是爸爸幫助出的，可為什么不表揚(yáng)我，而表揚(yáng)他。當(dāng)我講道理給他們聽時(shí)，他們都點(diǎn)頭肯定了。當(dāng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)的臉上露出了笑容。后來一連幾天都笑瞇瞇的，數(shù)學(xué)課上也認(rèn)真多了。還有一次是在期末復(fù)習(xí)中，一次，我站在他的身邊看他做練習(xí)，其中有一道較難的應(yīng)用題，我。見他讀了一遍又一遍，想了好久，當(dāng)時(shí)我真擔(dān)心這次肯定難倒他了，可是當(dāng)看到他最后終于列出正確式子時(shí)，我感動(dòng)了。當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他。沒想到這一次表揚(yáng)對(duì)他的影響競有那么大。從那以后每次考試都十分認(rèn)真，總是最后一個(gè)交卷，而且成績都在八十分以上。有幾次竟超過班上的幾個(gè)好同學(xué)。家長也曾多次告訴我，兒子有這樣的進(jìn)步，真是太意想不到了。因此，我們班主任要舍得用真誠的表揚(yáng)來激勵(lì)和鼓舞同學(xué)，使他們體驗(yàn)到受到愛護(hù)和尊重、信任和支持的快感，從而迸發(fā)自信、奮發(fā)向上的決心和力量，與此同時(shí)，班主任也要嚴(yán)格要求他們，誠懇而熱情地指出他們的缺點(diǎn)，幫助他們克服，切不可一味遷就姑息。但是對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)要講究方法，要注意準(zhǔn)確性和啟發(fā)性，注意批評(píng)的語氣、聲調(diào)、分寸和場合，注意啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)問題，切忌感情沖動(dòng)，言辭偏激，簡單粗暴，隨便扣帽子等不尊重學(xué)生的態(tài)度。
總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不僅要求教師有深厚的感情，還要求教師講究法和藝術(shù)。我們要堅(jiān)信，只要教育、教學(xué)得法，沒有一個(gè)學(xué)生可以被認(rèn)為是不可救藥的。教育的藝術(shù)就在于善于撥開學(xué)生眼前的迷霧，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火！ 多年的班主任工作，使我深刻地認(rèn)識(shí)到班主任工作成功與否，其中很大的一個(gè)因素就在與對(duì)班級(jí)中幾個(gè)后進(jìn)生的教育上。他們?cè)诎嗉?jí)中起著舉足輕重的作用，影響著整個(gè)班級(jí)的精神面貌。教育實(shí)踐證明，師生之間建立良好的感情不僅是一種敦育手段，它本身也是一種教育教師的愛是打開學(xué)生心扉的金鑰匙：俗話說“通情達(dá)理”，情理不達(dá)，情若通，理則達(dá)；做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任就必須學(xué)會(huì)研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，滿足他們的心理需要，幫助他們體會(huì)到上進(jìn)及學(xué)習(xí)取得成功時(shí)的歡樂，激發(fā)他們的責(zé)任感和榮譽(yù)感。具體方法有：
一、關(guān)心愛護(hù)，消除障礙
要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任首夫要研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及形成原因，消除阻礙其進(jìn)步的心理障礙。后進(jìn)生同其他學(xué)生一樣都有渴望得到家長、老師和同學(xué)的尊重與愛撫的心理需要。但由于學(xué)習(xí)成績差或某些行為習(xí)性差，很難達(dá)到家長和老師的期望，因而經(jīng)常受到指責(zé)和批評(píng)，或由于家長長期的溺愛而形成驕橫傲慢，唯我獨(dú)尊、誰也惹不得的過度自尊心理，引起教師和同學(xué)的反感。長此以往，他們便漸漸產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，要么意志消沉、自暴自棄、惴惴不安回避現(xiàn)實(shí)。要么走向另一個(gè)極端??玩世不恭，“破罐子破摔”，形成明顯的懷疑心理、戒備心理、逆反心理。對(duì)自己周圍的人們的態(tài)度和言行極為敏感，抱有敵意，用不正確的方法對(duì)待老師、家長和同學(xué)的善意批評(píng)、教育和幫助，甚至以惡作劇戲弄師長，欺侮同學(xué)，破壞學(xué)校教學(xué)秩序，損壞集體榮譽(yù)。在剛調(diào)入城郊中心小學(xué)時(shí)，我接到的五乙班中就有這樣一位男同學(xué)，聽老師們講，該男生平時(shí)不上課，脾氣特壞，誰也惹不得。據(jù)說，校長批評(píng)了幾句，他竟與校長大吵大鬧？還不讓校長回家呢。當(dāng)然，不可否認(rèn)，后進(jìn)生的身上也有一些好的心理因素，如處事機(jī)靈、反應(yīng)敏捷、好動(dòng)大膽、重感情、愛勞動(dòng)等。但由于不良心理成分較多，未受到有效的抑制，往往又會(huì)使這些好的心理因素得不到應(yīng)有的發(fā)展，甚至產(chǎn)生相反的效應(yīng)，造成嚴(yán)重的心理障礙。據(jù)了解該男生也有以上所提到的好的心理因素。再者，對(duì)他來說，來個(gè)?位新的班主任他肯定會(huì)盡量表現(xiàn)的好一點(diǎn)，以便給新老師一個(gè)好的印象；我在有了這樣的心理準(zhǔn)備下，開學(xué)第一天，就有意組織了一次大掃除，并特意讓他負(fù)責(zé)包干區(qū)的打掃。在勞動(dòng)中，看到他工作非常起勁表現(xiàn)特好。就有意當(dāng)著全班同學(xué)的面大大表揚(yáng)了他，他的臉上露出了感激的笑容。我想，我的表揚(yáng)對(duì)他來說肯定是難得的愛和信任；同時(shí)，我對(duì)他的態(tài)度也改變了同學(xué)對(duì)他的看法。慢慢地，他喜歡和我拉家常了，我也能以好朋友的身份來與他交往，并經(jīng)常關(guān)心他的生活與學(xué)習(xí)。比如：可洗頭了，衣服該換了。信任他，有意把一些工作交給他去完成，每次他都能十分出色的完成。我想愛是教育的前提，信任是教育的開始，愛護(hù)后進(jìn)生是幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化大感情基礎(chǔ)。在我的努力下，該生逐漸恢復(fù)了理智和自尊，受到了老師和同學(xué)的一致肯定，同時(shí)也帶動(dòng)了全班同學(xué)更加努力，上進(jìn)。
二、寬厚仁愛，以情激情
蘇霍姆林斯基說過“孩子的過失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意就不應(yīng)該指責(zé)他?！焙筮M(jìn)生因其心理過程和經(jīng)歷過程的某些持殊性，往往比其他同學(xué)容易犯錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)冷靜地對(duì)持這部分學(xué)生的過錯(cuò)，切忌諷刺、挖苦、懲罰，而是要在平等、和諧、融洽的關(guān)系中同他們擺事實(shí)，講道理，真正以情動(dòng)人，以理服人。記得，還是在我擔(dān)任五乙班班主任的第一個(gè)月里，雖然該生已有了很大的進(jìn)步，但還是要時(shí)不時(shí)地犯這樣那樣的錯(cuò)誤，可每次我總是通過家訪與該生談心、講道理來幫助他回心轉(zhuǎn)意。一次體育課上，因?yàn)槔蠋熍u(píng)了他幾句，他就沖出教室，跑到我辦公室告訴我：“大家都看不起我，我要到大海里死了算了。”并坐在門口地上。我當(dāng)時(shí)看到他落魄的樣子，只有用力把他拉進(jìn)辦公室，給他講道理。那時(shí)的他根本聽不進(jìn)我的話?？嗫谄判牡卣f了兩節(jié)課，他才慢慢地平靜下來，后來終于承認(rèn)老師批評(píng)我是為我好。在這一年多時(shí)間中，他也經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)情緒的波動(dòng)。我清楚地認(rèn)識(shí)到教書育人，本就辛苦，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生則需要更多的努力。只要我們班主任對(duì)后進(jìn)生做到時(shí)時(shí)觀察、常常提醒、多多鼓勵(lì)，有一點(diǎn)蛛絲馬跡的反復(fù)現(xiàn)象就及時(shí)引導(dǎo)，做到正確對(duì)待、以情激情。用教師的愛來激發(fā)他們的道德情感，使他們樂于接受老師的教育并主動(dòng)爭取進(jìn)步。
三、捕捉亮點(diǎn)，培養(yǎng)自信
皮格馬力翁效應(yīng)是教育史上頗令人驚奇的效應(yīng)之一。教師對(duì)學(xué)生的期待為什么能獲得很大的效果呢？從心理學(xué)上分析，教師對(duì)學(xué)生寄予誠摯的期待時(shí)，就會(huì)用贊賞的積極的情緒因素對(duì)待學(xué)生，在不知不覺中給以肯定與鼓勵(lì)，這種積極情緒會(huì)很快感染學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師更深的信賴，對(duì)自己提出更高的要求，并積極努力。
在后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化中，我們要特別重視他們好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。堅(jiān)持以正面教育為主，表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合的原則，但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，后進(jìn)生身上的那些微小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋，往往比較微弱，有時(shí)一閃既逝，關(guān)鍵在于我們要善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘，能像淘金那樣敏銳地發(fā)現(xiàn)他們身上有價(jià)值的東西。作為班主任要時(shí)時(shí)細(xì)心觀察，如努力發(fā)現(xiàn)他們?cè)谒枷肫返?、關(guān)心集體、熱愛勞動(dòng)等高尚之處；文體活動(dòng)、書法、繪畫等??技之長。哪伯僅僅是一些苗頭，雖不穩(wěn)定，但也要及時(shí)抓住給予表揚(yáng)，倍加愛護(hù)和扶植，促使發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。如；我教過這樣一位學(xué)生，他一年級(jí)留過一級(jí)，成績一直不理想，自己也失去了學(xué)習(xí)的興趣，看到他上課目瞪口呆的樣子，我也為他著急，因?yàn)榛A(chǔ)太差了。通過一段時(shí)間的觀察，我終于找到了他的幾個(gè)閃光點(diǎn)，而就這幾個(gè)閃光點(diǎn)改變了他。首先是認(rèn)他為班級(jí)出隊(duì)報(bào)中我發(fā)現(xiàn)雖然有家長幫忙的地方，但對(duì)他來講已是很不錯(cuò)了，就這個(gè)我在班上表揚(yáng)丁他，記得當(dāng)時(shí)有幾個(gè)同學(xué)提出我比他出的好，而且他是爸爸幫助出的，可為什么不表揚(yáng)我，而表揚(yáng)他。當(dāng)我講道理給他們聽時(shí)，他們都點(diǎn)頭肯定了。當(dāng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)的臉上露出了笑容。后來一連幾天都笑瞇瞇的，數(shù)學(xué)課上也認(rèn)真多了。還有一次是在期末復(fù)習(xí)中，一次，我站在他的身邊看他做練習(xí)，其中有一道較難的應(yīng)用題，我。見他讀了一遍又一遍，想了好久，當(dāng)時(shí)我真擔(dān)心這次肯定難倒他了，可是當(dāng)看到他最后終于列出正確式子時(shí)，我感動(dòng)了。當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他。沒想到這一次表揚(yáng)對(duì)他的影響競有那么大。從那以后每次考試都十分認(rèn)真，總是最后一個(gè)交卷，而且成績都在八十分以上。有幾次竟超過班上的幾個(gè)好同學(xué)。家長也曾多次告訴我，兒子有這樣的進(jìn)步，真是太意想不到了。因此，我們班主任要舍得用真誠的表揚(yáng)來激勵(lì)和鼓舞同學(xué)，使他們體驗(yàn)到受到愛護(hù)和尊重、信任和支持的快感，從而迸發(fā)自信、奮發(fā)向上的決心和力量，與此同時(shí)，班主任也要嚴(yán)格要求他們，誠懇而熱情地指出他們的缺點(diǎn)，幫助他們克服，切不可一味遷就姑息。但是對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)要講究方法，要注意準(zhǔn)確性和啟發(fā)性，注意批評(píng)的語氣、聲調(diào)、分寸和場合，注意啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)問題，切忌感情沖動(dòng)，言辭偏激，簡單粗暴，隨便扣帽子等不尊重學(xué)生的態(tài)度。
總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不僅要求教師有深厚的感情，還要求教師講究法和藝術(shù)。我們要堅(jiān)信，只要教育、教學(xué)得法，沒有一個(gè)學(xué)生可以被認(rèn)為是不可救藥的。教育的藝術(shù)就在于善于撥開學(xué)生眼前的迷霧，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火！ http://www.xxyw8.com/article.asp?articleid=293#top
一、關(guān)心愛護(hù)，消除障礙
要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任首夫要研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及形成原因，消除阻礙其進(jìn)步的心理障礙。后進(jìn)生同其他學(xué)生一樣都有渴望得到家長、老師和同學(xué)的尊重與愛撫的心理需要。但由于學(xué)習(xí)成績差或某些行為習(xí)性差，很難達(dá)到家長和老師的期望，因而經(jīng)常受到指責(zé)和批評(píng)，或由于家長長期的溺愛而形成驕橫傲慢，唯我獨(dú)尊、誰也惹不得的過度自尊心理，引起教師和同學(xué)的反感。長此以往，他們便漸漸產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，要么意志消沉、自暴自棄、惴惴不安回避現(xiàn)實(shí)。要么走向另一個(gè)極端??玩世不恭，“破罐子破摔”，形成明顯的懷疑心理、戒備心理、逆反心理。對(duì)自己周圍的人們的態(tài)度和言行極為敏感，抱有敵意，用不正確的方法對(duì)待老師、家長和同學(xué)的善意批評(píng)、教育和幫助，甚至以惡作劇戲弄師長，欺侮同學(xué)，破壞學(xué)校教學(xué)秩序，損壞集體榮譽(yù)。在剛調(diào)入城郊中心小學(xué)時(shí)，我接到的五乙班中就有這樣一位男同學(xué)，聽老師們講，該男生平時(shí)不上課，脾氣特壞，誰也惹不得。據(jù)說，校長批評(píng)了幾句，他竟與校長大吵大鬧？還不讓校長回家呢。當(dāng)然，不可否認(rèn)，后進(jìn)生的身上也有一些好的心理因素，如處事機(jī)靈、反應(yīng)敏捷、好動(dòng)大膽、重感情、愛勞動(dòng)等。但由于不良心理成分較多，未受到有效的抑制，往往又會(huì)使這些好的心理因素得不到應(yīng)有的發(fā)展，甚至產(chǎn)生相反的效應(yīng)，造成嚴(yán)重的心理障礙。據(jù)了解該男生也有以上所提到的好的心理因素。再者，對(duì)他來說，來個(gè)?位新的班主任他肯定會(huì)盡量表現(xiàn)的好一點(diǎn)，以便給新老師一個(gè)好的印象；我在有了這樣的心理準(zhǔn)備下，開學(xué)第一天，就有意組織了一次大掃除，并特意讓他負(fù)責(zé)包干區(qū)的打掃。在勞動(dòng)中，看到他工作非常起勁表現(xiàn)特好。就有意當(dāng)著全班同學(xué)的面大大表揚(yáng)了他，他的臉上露出了感激的笑容。我想，我的表揚(yáng)對(duì)他來說肯定是難得的愛和信任；同時(shí)，我對(duì)他的態(tài)度也改變了同學(xué)對(duì)他的看法。慢慢地，他喜歡和我拉家常了，我也能以好朋友的身份來與他交往，并經(jīng)常關(guān)心他的生活與學(xué)習(xí)。比如：可洗頭了，衣服該換了。信任他，有意把一些工作交給他去完成，每次他都能十分出色的完成。我想愛是教育的前提，信任是教育的開始，愛護(hù)后進(jìn)生是幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化大感情基礎(chǔ)。在我的努力下，該生逐漸恢復(fù)了理智和自尊，受到了老師和同學(xué)的一致肯定，同時(shí)也帶動(dòng)了全班同學(xué)更加努力，上進(jìn)。
二、寬厚仁愛，以情激情
蘇霍姆林斯基說過“孩子的過失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意就不應(yīng)該指責(zé)他?！焙筮M(jìn)生因其心理過程和經(jīng)歷過程的某些持殊性，往往比其他同學(xué)容易犯錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)冷靜地對(duì)持這部分學(xué)生的過錯(cuò)，切忌諷刺、挖苦、懲罰，而是要在平等、和諧、融洽的關(guān)系中同他們擺事實(shí)，講道理，真正以情動(dòng)人，以理服人。記得，還是在我擔(dān)任五乙班班主任的第一個(gè)月里，雖然該生已有了很大的進(jìn)步，但還是要時(shí)不時(shí)地犯這樣那樣的錯(cuò)誤，可每次我總是通過家訪與該生談心、講道理來幫助他回心轉(zhuǎn)意。一次體育課上，因?yàn)槔蠋熍u(píng)了他幾句，他就沖出教室，跑到我辦公室告訴我：“大家都看不起我，我要到大海里死了算了?！辈⒆陂T口地上。我當(dāng)時(shí)看到他落魄的樣子，只有用力把他拉進(jìn)辦公室，給他講道理。那時(shí)的他根本聽不進(jìn)我的話?？嗫谄判牡卣f了兩節(jié)課，他才慢慢地平靜下來，后來終于承認(rèn)老師批評(píng)我是為我好。在這一年多時(shí)間中，他也經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)情緒的波動(dòng)。我清楚地認(rèn)識(shí)到教書育人，本就辛苦，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生則需要更多的努力。只要我們班主任對(duì)后進(jìn)生做到時(shí)時(shí)觀察、常常提醒、多多鼓勵(lì)，有一點(diǎn)蛛絲馬跡的反復(fù)現(xiàn)象就及時(shí)引導(dǎo)，做到正確對(duì)待、以情激情。用教師的愛來激發(fā)他們的道德情感，使他們樂于接受老師的教育并主動(dòng)爭取進(jìn)步。
三、捕捉亮點(diǎn)，培養(yǎng)自信
皮格馬力翁效應(yīng)是教育史上頗令人驚奇的效應(yīng)之一。教師對(duì)學(xué)生的期待為什么能獲得很大的效果呢？從心理學(xué)上分析，教師對(duì)學(xué)生寄予誠摯的期待時(shí)，就會(huì)用贊賞的積極的情緒因素對(duì)待學(xué)生，在不知不覺中給以肯定與鼓勵(lì)，這種積極情緒會(huì)很快感染學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師更深的信賴，對(duì)自己提出更高的要求，并積極努力。
在后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化中，我們要特別重視他們好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。堅(jiān)持以正面教育為主，表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合的原則，但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，后進(jìn)生身上的那些微小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋，往往比較微弱，有時(shí)一閃既逝，關(guān)鍵在于我們要善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘，能像淘金那樣敏銳地發(fā)現(xiàn)他們身上有價(jià)值的東西。作為班主任要時(shí)時(shí)細(xì)心觀察，如努力發(fā)現(xiàn)他們?cè)谒枷肫返?、關(guān)心集體、熱愛勞動(dòng)等高尚之處；文體活動(dòng)、書法、繪畫等??技之長。哪伯僅僅是一些苗頭，雖不穩(wěn)定，但也要及時(shí)抓住給予表揚(yáng)，倍加愛護(hù)和扶植，促使發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。如；我教過這樣一位學(xué)生，他一年級(jí)留過一級(jí)，成績一直不理想，自己也失去了學(xué)習(xí)的興趣，看到他上課目瞪口呆的樣子，我也為他著急，因?yàn)榛A(chǔ)太差了。通過一段時(shí)間的觀察，我終于找到了他的幾個(gè)閃光點(diǎn)，而就這幾個(gè)閃光點(diǎn)改變了他。首先是認(rèn)他為班級(jí)出隊(duì)報(bào)中我發(fā)現(xiàn)雖然有家長幫忙的地方，但對(duì)他來講已是很不錯(cuò)了，就這個(gè)我在班上表揚(yáng)丁他，記得當(dāng)時(shí)有幾個(gè)同學(xué)提出我比他出的好，而且他是爸爸幫助出的，可為什么不表揚(yáng)我，而表揚(yáng)他。當(dāng)我講道理給他們聽時(shí)，他們都點(diǎn)頭肯定了。當(dāng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)的臉上露出了笑容。后來一連幾天都笑瞇瞇的，數(shù)學(xué)課上也認(rèn)真多了。還有一次是在期末復(fù)習(xí)中，一次，我站在他的身邊看他做練習(xí)，其中有一道較難的應(yīng)用題，我。見他讀了一遍又一遍，想了好久，當(dāng)時(shí)我真擔(dān)心這次肯定難倒他了，可是當(dāng)看到他最后終于列出正確式子時(shí)，我感動(dòng)了。當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他。沒想到這一次表揚(yáng)對(duì)他的影響競有那么大。從那以后每次考試都十分認(rèn)真，總是最后一個(gè)交卷，而且成績都在八十分以上。有幾次竟超過班上的幾個(gè)好同學(xué)。家長也曾多次告訴我，兒子有這樣的進(jìn)步，真是太意想不到了。因此，我們班主任要舍得用真誠的表揚(yáng)來激勵(lì)和鼓舞同學(xué)，使他們體驗(yàn)到受到愛護(hù)和尊重、信任和支持的快感，從而迸發(fā)自信、奮發(fā)向上的決心和力量，與此同時(shí)，班主任也要嚴(yán)格要求他們，誠懇而熱情地指出他們的缺點(diǎn)，幫助他們克服，切不可一味遷就姑息。但是對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)要講究方法，要注意準(zhǔn)確性和啟發(fā)性，注意批評(píng)的語氣、聲調(diào)、分寸和場合，注意啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)問題，切忌感情沖動(dòng)，言辭偏激，簡單粗暴，隨便扣帽子等不尊重學(xué)生的態(tài)度。
總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不僅要求教師有深厚的感情，還要求教師講究法和藝術(shù)。我們要堅(jiān)信，只要教育、教學(xué)得法，沒有一個(gè)學(xué)生可以被認(rèn)為是不可救藥的。教育的藝術(shù)就在于善于撥開學(xué)生眼前的迷霧，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火！ 多年的班主任工作，使我深刻地認(rèn)識(shí)到班主任工作成功與否，其中很大的一個(gè)因素就在與對(duì)班級(jí)中幾個(gè)后進(jìn)生的教育上。他們?cè)诎嗉?jí)中起著舉足輕重的作用，影響著整個(gè)班級(jí)的精神面貌。教育實(shí)踐證明，師生之間建立良好的感情不僅是一種敦育手段，它本身也是一種教育教師的愛是打開學(xué)生心扉的金鑰匙：俗話說“通情達(dá)理”，情理不達(dá)，情若通，理則達(dá)；做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任就必須學(xué)會(huì)研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，滿足他們的心理需要，幫助他們體會(huì)到上進(jìn)及學(xué)習(xí)取得成功時(shí)的歡樂，激發(fā)他們的責(zé)任感和榮譽(yù)感。具體方法有：
一、關(guān)心愛護(hù)，消除障礙
要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，班主任首夫要研究后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及形成原因，消除阻礙其進(jìn)步的心理障礙。后進(jìn)生同其他學(xué)生一樣都有渴望得到家長、老師和同學(xué)的尊重與愛撫的心理需要。但由于學(xué)習(xí)成績差或某些行為習(xí)性差，很難達(dá)到家長和老師的期望，因而經(jīng)常受到指責(zé)和批評(píng)，或由于家長長期的溺愛而形成驕橫傲慢，唯我獨(dú)尊、誰也惹不得的過度自尊心理，引起教師和同學(xué)的反感。長此以往，他們便漸漸產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，要么意志消沉、自暴自棄、惴惴不安回避現(xiàn)實(shí)。要么走向另一個(gè)極端??玩世不恭，“破罐子破摔”，形成明顯的懷疑心理、戒備心理、逆反心理。對(duì)自己周圍的人們的態(tài)度和言行極為敏感，抱有敵意，用不正確的方法對(duì)待老師、家長和同學(xué)的善意批評(píng)、教育和幫助，甚至以惡作劇戲弄師長，欺侮同學(xué)，破壞學(xué)校教學(xué)秩序，損壞集體榮譽(yù)。在剛調(diào)入城郊中心小學(xué)時(shí)，我接到的五乙班中就有這樣一位男同學(xué)，聽老師們講，該男生平時(shí)不上課，脾氣特壞，誰也惹不得。據(jù)說，校長批評(píng)了幾句，他竟與校長大吵大鬧？還不讓校長回家呢。當(dāng)然，不可否認(rèn)，后進(jìn)生的身上也有一些好的心理因素，如處事機(jī)靈、反應(yīng)敏捷、好動(dòng)大膽、重感情、愛勞動(dòng)等。但由于不良心理成分較多，未受到有效的抑制，往往又會(huì)使這些好的心理因素得不到應(yīng)有的發(fā)展，甚至產(chǎn)生相反的效應(yīng)，造成嚴(yán)重的心理障礙。據(jù)了解該男生也有以上所提到的好的心理因素。再者，對(duì)他來說，來個(gè)?位新的班主任他肯定會(huì)盡量表現(xiàn)的好一點(diǎn)，以便給新老師一個(gè)好的印象；我在有了這樣的心理準(zhǔn)備下，開學(xué)第一天，就有意組織了一次大掃除，并特意讓他負(fù)責(zé)包干區(qū)的打掃。在勞動(dòng)中，看到他工作非常起勁表現(xiàn)特好。就有意當(dāng)著全班同學(xué)的面大大表揚(yáng)了他，他的臉上露出了感激的笑容。我想，我的表揚(yáng)對(duì)他來說肯定是難得的愛和信任；同時(shí)，我對(duì)他的態(tài)度也改變了同學(xué)對(duì)他的看法。慢慢地，他喜歡和我拉家常了，我也能以好朋友的身份來與他交往，并經(jīng)常關(guān)心他的生活與學(xué)習(xí)。比如：可洗頭了，衣服該換了。信任他，有意把一些工作交給他去完成，每次他都能十分出色的完成。我想愛是教育的前提，信任是教育的開始，愛護(hù)后進(jìn)生是幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化大感情基礎(chǔ)。在我的努力下，該生逐漸恢復(fù)了理智和自尊，受到了老師和同學(xué)的一致肯定，同時(shí)也帶動(dòng)了全班同學(xué)更加努力，上進(jìn)。
二、寬厚仁愛，以情激情
蘇霍姆林斯基說過“孩子的過失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意就不應(yīng)該指責(zé)他?！焙筮M(jìn)生因其心理過程和經(jīng)歷過程的某些持殊性，往往比其他同學(xué)容易犯錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)冷靜地對(duì)持這部分學(xué)生的過錯(cuò)，切忌諷刺、挖苦、懲罰，而是要在平等、和諧、融洽的關(guān)系中同他們擺事實(shí)，講道理，真正以情動(dòng)人，以理服人。記得，還是在我擔(dān)任五乙班班主任的第一個(gè)月里，雖然該生已有了很大的進(jìn)步，但還是要時(shí)不時(shí)地犯這樣那樣的錯(cuò)誤，可每次我總是通過家訪與該生談心、講道理來幫助他回心轉(zhuǎn)意。一次體育課上，因?yàn)槔蠋熍u(píng)了他幾句，他就沖出教室，跑到我辦公室告訴我：“大家都看不起我，我要到大海里死了算了。”并坐在門口地上。我當(dāng)時(shí)看到他落魄的樣子，只有用力把他拉進(jìn)辦公室，給他講道理。那時(shí)的他根本聽不進(jìn)我的話?？嗫谄判牡卣f了兩節(jié)課，他才慢慢地平靜下來，后來終于承認(rèn)老師批評(píng)我是為我好。在這一年多時(shí)間中，他也經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)情緒的波動(dòng)。我清楚地認(rèn)識(shí)到教書育人，本就辛苦，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生則需要更多的努力。只要我們班主任對(duì)后進(jìn)生做到時(shí)時(shí)觀察、常常提醒、多多鼓勵(lì)，有一點(diǎn)蛛絲馬跡的反復(fù)現(xiàn)象就及時(shí)引導(dǎo)，做到正確對(duì)待、以情激情。用教師的愛來激發(fā)他們的道德情感，使他們樂于接受老師的教育并主動(dòng)爭取進(jìn)步。
三、捕捉亮點(diǎn)，培養(yǎng)自信
皮格馬力翁效應(yīng)是教育史上頗令人驚奇的效應(yīng)之一。教師對(duì)學(xué)生的期待為什么能獲得很大的效果呢？從心理學(xué)上分析，教師對(duì)學(xué)生寄予誠摯的期待時(shí)，就會(huì)用贊賞的積極的情緒因素對(duì)待學(xué)生，在不知不覺中給以肯定與鼓勵(lì)，這種積極情緒會(huì)很快感染學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師更深的信賴，對(duì)自己提出更高的要求，并積極努力。
在后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化中，我們要特別重視他們好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。堅(jiān)持以正面教育為主，表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合的原則，但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，后進(jìn)生身上的那些微小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素所掩蓋，往往比較微弱，有時(shí)一閃既逝，關(guān)鍵在于我們要善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘，能像淘金那樣敏銳地發(fā)現(xiàn)他們身上有價(jià)值的東西。作為班主任要時(shí)時(shí)細(xì)心觀察，如努力發(fā)現(xiàn)他們?cè)谒枷肫返?、關(guān)心集體、熱愛勞動(dòng)等高尚之處；文體活動(dòng)、書法、繪畫等??技之長。哪伯僅僅是一些苗頭，雖不穩(wěn)定，但也要及時(shí)抓住給予表揚(yáng)，倍加愛護(hù)和扶植，促使發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。如；我教過這樣一位學(xué)生，他一年級(jí)留過一級(jí)，成績一直不理想，自己也失去了學(xué)習(xí)的興趣，看到他上課目瞪口呆的樣子，我也為他著急，因?yàn)榛A(chǔ)太差了。通過一段時(shí)間的觀察，我終于找到了他的幾個(gè)閃光點(diǎn)，而就這幾個(gè)閃光點(diǎn)改變了他。首先是認(rèn)他為班級(jí)出隊(duì)報(bào)中我發(fā)現(xiàn)雖然有家長幫忙的地方，但對(duì)他來講已是很不錯(cuò)了，就這個(gè)我在班上表揚(yáng)丁他，記得當(dāng)時(shí)有幾個(gè)同學(xué)提出我比他出的好，而且他是爸爸幫助出的，可為什么不表揚(yáng)我，而表揚(yáng)他。當(dāng)我講道理給他們聽時(shí)，他們都點(diǎn)頭肯定了。當(dāng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那位同學(xué)的臉上露出了笑容。后來一連幾天都笑瞇瞇的，數(shù)學(xué)課上也認(rèn)真多了。還有一次是在期末復(fù)習(xí)中，一次，我站在他的身邊看他做練習(xí)，其中有一道較難的應(yīng)用題，我。見他讀了一遍又一遍，想了好久，當(dāng)時(shí)我真擔(dān)心這次肯定難倒他了，可是當(dāng)看到他最后終于列出正確式子時(shí)，我感動(dòng)了。當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)了他。沒想到這一次表揚(yáng)對(duì)他的影響競有那么大。從那以后每次考試都十分認(rèn)真，總是最后一個(gè)交卷，而且成績都在八十分以上。有幾次竟超過班上的幾個(gè)好同學(xué)。家長也曾多次告訴我，兒子有這樣的進(jìn)步，真是太意想不到了。因此，我們班主任要舍得用真誠的表揚(yáng)來激勵(lì)和鼓舞同學(xué)，使他們體驗(yàn)到受到愛護(hù)和尊重、信任和支持的快感，從而迸發(fā)自信、奮發(fā)向上的決心和力量，與此同時(shí)，班主任也要嚴(yán)格要求他們，誠懇而熱情地指出他們的缺點(diǎn)，幫助他們克服，切不可一味遷就姑息。但是對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)要講究方法，要注意準(zhǔn)確性和啟發(fā)性，注意批評(píng)的語氣、聲調(diào)、分寸和場合，注意啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)問題，切忌感情沖動(dòng)，言辭偏激，簡單粗暴，隨便扣帽子等不尊重學(xué)生的態(tài)度。
總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不僅要求教師有深厚的感情，還要求教師講究法和藝術(shù)。我們要堅(jiān)信，只要教育、教學(xué)得法，沒有一個(gè)學(xué)生可以被認(rèn)為是不可救藥的。教育的藝術(shù)就在于善于撥開學(xué)生眼前的迷霧，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火！ http://www.xxyw8.com/article.asp?articleid=293#top
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