以往小學(xué)升初中的升學(xué)考試，其“壯觀場(chǎng)面”絕不會(huì)亞于中考和高考。隨著教育部門(mén)為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，取消了初中升學(xué)考試，實(shí)行就近入學(xué)后，壓在小學(xué)生肩膀上的沉重負(fù)擔(dān)被卸下了。但據(jù)一些家長(zhǎng)、老師的反映，不少在小學(xué)階段成績(jī)很不錯(cuò)的學(xué)生，在進(jìn)入初中后的測(cè)試中暴露出種種問(wèn)題，而一些很有潛力的孩子在進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)后也成為了泯滅于眾人中的現(xiàn)代“仲永”。
如何順利地完成中小學(xué)教學(xué)的銜接，讓學(xué)生自然平穩(wěn)地由小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)渡到初中階段學(xué)習(xí)，成為目前教育界需要攻克的一道難題。
由普陀區(qū)教育局立項(xiàng)，教育局中學(xué)教研室牽頭開(kāi)展的“新一輪的中小學(xué)教學(xué)銜接研究”課題，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了探討，目前對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等學(xué)科提出了階段性的應(yīng)對(duì)策略，還將訂出相應(yīng)的銜接教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)體系，供全區(qū)中小學(xué)使用,以解決小學(xué)五年級(jí)和初預(yù)年級(jí)銜接的主要問(wèn)題。這套目標(biāo)體系會(huì)涉及到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、行為規(guī)范等內(nèi)容，估計(jì)在明年年底推出。
設(shè)立初預(yù)年級(jí)
據(jù)普陀區(qū)教育局教研室副主任王華介紹，自上世紀(jì)80年代末起，上海逐漸開(kāi)始在辦學(xué)體制上解決中小學(xué)教育銜接問(wèn)題，建立了一批九年一貫制學(xué)校。由于初中階段學(xué)生在身心發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)上的變化很大，學(xué)生之間的分化也較為嚴(yán)重，為了降低初中階段學(xué)生之間的分化，在初中階段開(kāi)設(shè)了初預(yù)年級(jí)，拉長(zhǎng)了初中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間，將以往義務(wù)教育階段的六·三學(xué)制逐步轉(zhuǎn)化為六·三學(xué)制和五·四學(xué)制并存。到現(xiàn)在為止，所有的初級(jí)中學(xué)均設(shè)置了初預(yù)年級(jí)，完成了六·三學(xué)制到五·四學(xué)制的過(guò)渡，基本從體制上完善了中小學(xué)的銜接。
學(xué)習(xí)銜接有二大斷鏈
雖然中小學(xué)在體制上進(jìn)行了初步的銜接，但在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面上還存在著較大的差異。目前中小學(xué)之間的銜接還是處于一種學(xué)生個(gè)體的自然連接，具有較大的隨意性、互異性，學(xué)校教育在這方面還沒(méi)有起到主導(dǎo)作用，處在一個(gè)初級(jí)階段，主要反映在以下2個(gè)問(wèn)題上：
教育思想的不銜接。近年來(lái)由于國(guó)家加大力度普及九年制義務(wù)教育，在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，如上海，已基本達(dá)標(biāo)，但尚未實(shí)現(xiàn)高中的普及，因此初中還面臨著很大的升學(xué)壓力，辦學(xué)者較多考慮學(xué)習(xí)的結(jié)果，造成了教學(xué)思想的不一致。
教學(xué)手段的不銜接。由于中小學(xué)教學(xué)對(duì)于師資學(xué)歷要求不一，師資掌握的知識(shí)量也不同，因此在教學(xué)過(guò)程中存在較大的差異。中學(xué)教學(xué)思維量大，集中思維比發(fā)散思維要求高，導(dǎo)致剛進(jìn)入初中的學(xué)生不適應(yīng)。中學(xué)、小學(xué)分段教學(xué)，其內(nèi)容主要考慮了系統(tǒng)性、科學(xué)性，而忽略了知識(shí)的連貫性。
銜接應(yīng)是平緩過(guò)渡
通過(guò)對(duì)普陀區(qū)內(nèi)近1200名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)學(xué)生和初預(yù)年級(jí)的學(xué)生在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式上的差異不是很明顯，但五年級(jí)和初預(yù)年級(jí)學(xué)生在以下幾個(gè)方面還存在較大的差異性：
總體適應(yīng)性方面。五年級(jí)學(xué)生有對(duì)問(wèn)題估計(jì)不足的傾向，初預(yù)學(xué)生已有一定的感性體驗(yàn)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，一般都能較好的適應(yīng)。
獨(dú)立性方面。五年級(jí)學(xué)生在這方面十分突出，而初預(yù)年級(jí)持此認(rèn)識(shí)的學(xué)生有所下降，說(shuō)明教師在管理上對(duì)學(xué)生估計(jì)較高，放手較多，而學(xué)生還不足以自理、自控。
人際交往方面。五年級(jí)的師生交往明顯多于初預(yù)年級(jí)的師生，初預(yù)年級(jí)的教師在休息時(shí)疏于與學(xué)生交流，特別是交流學(xué)習(xí)以外的話(huà)題。
五年級(jí)學(xué)生和初預(yù)年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣上都還存在著問(wèn)題，如五年級(jí)學(xué)生記筆記方法尚待指導(dǎo)；初預(yù)年級(jí)學(xué)生的記憶方式有相當(dāng)一部分是死記硬背。
王華提出，要解決現(xiàn)存的中小學(xué)銜接上的問(wèn)題，最重要的是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行平緩過(guò)渡。因?yàn)閺恼{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)學(xué)生和初預(yù)年級(jí)學(xué)生之間的差異性并不是非常明顯，因此整個(gè)過(guò)渡階段也應(yīng)該是平緩、漸進(jìn)式的發(fā)展，而不是突然性地拉高。在學(xué)生管理上，此時(shí)的教師既不能越俎代庖，也不能完全撒手，在教學(xué)上初中老師要借鑒一些小學(xué)老師的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，改進(jìn)其中不符合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容與要求，努力激發(fā)學(xué)生的興趣,在教學(xué)內(nèi)容上以具體為主，抽象為輔。小學(xué)教師要學(xué)習(xí)中學(xué)教師對(duì)內(nèi)容把握的整體性,給學(xué)生以較多的思考余地。
應(yīng)對(duì)策略
語(yǔ)文首先要從一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)“多寫(xiě)”、“常寫(xiě)”的習(xí)慣。對(duì)于作文，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，因此對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，不宜在思想內(nèi)容的深刻性方面過(guò)于苛求，以免學(xué)生在選材時(shí)縮手縮腳，在寫(xiě)作時(shí)空發(fā)議論，“模仿”應(yīng)當(dāng)是五、六年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)的基本方法。應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練，要求學(xué)生圍繞一個(gè)話(huà)題說(shuō)話(huà)。
數(shù)學(xué)建議在六年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)（含負(fù)分?jǐn)?shù)）的加減法和分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算以及分?jǐn)?shù)（含負(fù)分?jǐn)?shù)）的乘除法后適當(dāng)增加含負(fù)分?jǐn)?shù)的整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的簡(jiǎn)單四則混合運(yùn)算，根據(jù)二期課改精神，將把小學(xué)階段學(xué)生理解困難較大的“負(fù)整數(shù)四則運(yùn)算”移到初中。鼓勵(lì)小學(xué)老師重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的形成有直觀的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，有利于學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。
英語(yǔ)1、詞匯引入策略———多利用形象生動(dòng)的聲音圖像資料，避免文字的單調(diào)枯燥。2、詞匯的機(jī)械操練策略———多采用形式多變、節(jié)奏緊湊、活動(dòng)面廣的活動(dòng)形式，避免簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答。3、詞匯的有意義操練策略———多采用任務(wù)明確、激勵(lì)性強(qiáng)的活動(dòng)形式，避免形式化的課堂活動(dòng)。4、詞匯在情景中的應(yīng)用策略———多進(jìn)行聯(lián)系生活實(shí)際的情景活動(dòng)，避免純假設(shè)的非真實(shí)交際活動(dòng)。
體育結(jié)合生物課對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育，注意與家長(zhǎng)配合，幫助學(xué)生順利地度過(guò)人生的“心理斷乳期”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)方法的教育，通過(guò)讓體育老師進(jìn)行專(zhuān)題講座，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中小學(xué)體育學(xué)習(xí)方法的不同，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)鍛煉。http://bbs.iyaya.com/100/388670.htm
如何順利地完成中小學(xué)教學(xué)的銜接，讓學(xué)生自然平穩(wěn)地由小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)渡到初中階段學(xué)習(xí)，成為目前教育界需要攻克的一道難題。
由普陀區(qū)教育局立項(xiàng)，教育局中學(xué)教研室牽頭開(kāi)展的“新一輪的中小學(xué)教學(xué)銜接研究”課題，對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了探討，目前對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等學(xué)科提出了階段性的應(yīng)對(duì)策略，還將訂出相應(yīng)的銜接教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)體系，供全區(qū)中小學(xué)使用,以解決小學(xué)五年級(jí)和初預(yù)年級(jí)銜接的主要問(wèn)題。這套目標(biāo)體系會(huì)涉及到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、行為規(guī)范等內(nèi)容，估計(jì)在明年年底推出。
設(shè)立初預(yù)年級(jí)
據(jù)普陀區(qū)教育局教研室副主任王華介紹，自上世紀(jì)80年代末起，上海逐漸開(kāi)始在辦學(xué)體制上解決中小學(xué)教育銜接問(wèn)題，建立了一批九年一貫制學(xué)校。由于初中階段學(xué)生在身心發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)上的變化很大，學(xué)生之間的分化也較為嚴(yán)重，為了降低初中階段學(xué)生之間的分化，在初中階段開(kāi)設(shè)了初預(yù)年級(jí)，拉長(zhǎng)了初中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間，將以往義務(wù)教育階段的六·三學(xué)制逐步轉(zhuǎn)化為六·三學(xué)制和五·四學(xué)制并存。到現(xiàn)在為止，所有的初級(jí)中學(xué)均設(shè)置了初預(yù)年級(jí)，完成了六·三學(xué)制到五·四學(xué)制的過(guò)渡，基本從體制上完善了中小學(xué)的銜接。
學(xué)習(xí)銜接有二大斷鏈
雖然中小學(xué)在體制上進(jìn)行了初步的銜接，但在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面上還存在著較大的差異。目前中小學(xué)之間的銜接還是處于一種學(xué)生個(gè)體的自然連接，具有較大的隨意性、互異性，學(xué)校教育在這方面還沒(méi)有起到主導(dǎo)作用，處在一個(gè)初級(jí)階段，主要反映在以下2個(gè)問(wèn)題上：
教育思想的不銜接。近年來(lái)由于國(guó)家加大力度普及九年制義務(wù)教育，在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，如上海，已基本達(dá)標(biāo)，但尚未實(shí)現(xiàn)高中的普及，因此初中還面臨著很大的升學(xué)壓力，辦學(xué)者較多考慮學(xué)習(xí)的結(jié)果，造成了教學(xué)思想的不一致。
教學(xué)手段的不銜接。由于中小學(xué)教學(xué)對(duì)于師資學(xué)歷要求不一，師資掌握的知識(shí)量也不同，因此在教學(xué)過(guò)程中存在較大的差異。中學(xué)教學(xué)思維量大，集中思維比發(fā)散思維要求高，導(dǎo)致剛進(jìn)入初中的學(xué)生不適應(yīng)。中學(xué)、小學(xué)分段教學(xué)，其內(nèi)容主要考慮了系統(tǒng)性、科學(xué)性，而忽略了知識(shí)的連貫性。
銜接應(yīng)是平緩過(guò)渡
通過(guò)對(duì)普陀區(qū)內(nèi)近1200名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)學(xué)生和初預(yù)年級(jí)的學(xué)生在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式上的差異不是很明顯，但五年級(jí)和初預(yù)年級(jí)學(xué)生在以下幾個(gè)方面還存在較大的差異性：
總體適應(yīng)性方面。五年級(jí)學(xué)生有對(duì)問(wèn)題估計(jì)不足的傾向，初預(yù)學(xué)生已有一定的感性體驗(yàn)，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，一般都能較好的適應(yīng)。
獨(dú)立性方面。五年級(jí)學(xué)生在這方面十分突出，而初預(yù)年級(jí)持此認(rèn)識(shí)的學(xué)生有所下降，說(shuō)明教師在管理上對(duì)學(xué)生估計(jì)較高，放手較多，而學(xué)生還不足以自理、自控。
人際交往方面。五年級(jí)的師生交往明顯多于初預(yù)年級(jí)的師生，初預(yù)年級(jí)的教師在休息時(shí)疏于與學(xué)生交流，特別是交流學(xué)習(xí)以外的話(huà)題。
五年級(jí)學(xué)生和初預(yù)年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣上都還存在著問(wèn)題，如五年級(jí)學(xué)生記筆記方法尚待指導(dǎo)；初預(yù)年級(jí)學(xué)生的記憶方式有相當(dāng)一部分是死記硬背。
王華提出，要解決現(xiàn)存的中小學(xué)銜接上的問(wèn)題，最重要的是要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行平緩過(guò)渡。因?yàn)閺恼{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，五年級(jí)學(xué)生和初預(yù)年級(jí)學(xué)生之間的差異性并不是非常明顯，因此整個(gè)過(guò)渡階段也應(yīng)該是平緩、漸進(jìn)式的發(fā)展，而不是突然性地拉高。在學(xué)生管理上，此時(shí)的教師既不能越俎代庖，也不能完全撒手，在教學(xué)上初中老師要借鑒一些小學(xué)老師的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，改進(jìn)其中不符合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容與要求，努力激發(fā)學(xué)生的興趣,在教學(xué)內(nèi)容上以具體為主，抽象為輔。小學(xué)教師要學(xué)習(xí)中學(xué)教師對(duì)內(nèi)容把握的整體性,給學(xué)生以較多的思考余地。
應(yīng)對(duì)策略
語(yǔ)文首先要從一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)“多寫(xiě)”、“常寫(xiě)”的習(xí)慣。對(duì)于作文，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而提高，因此對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，不宜在思想內(nèi)容的深刻性方面過(guò)于苛求，以免學(xué)生在選材時(shí)縮手縮腳，在寫(xiě)作時(shí)空發(fā)議論，“模仿”應(yīng)當(dāng)是五、六年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)的基本方法。應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練，要求學(xué)生圍繞一個(gè)話(huà)題說(shuō)話(huà)。
數(shù)學(xué)建議在六年級(jí)第一學(xué)期學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)（含負(fù)分?jǐn)?shù)）的加減法和分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算以及分?jǐn)?shù)（含負(fù)分?jǐn)?shù)）的乘除法后適當(dāng)增加含負(fù)分?jǐn)?shù)的整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的簡(jiǎn)單四則混合運(yùn)算，根據(jù)二期課改精神，將把小學(xué)階段學(xué)生理解困難較大的“負(fù)整數(shù)四則運(yùn)算”移到初中。鼓勵(lì)小學(xué)老師重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的形成有直觀的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，有利于學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。
英語(yǔ)1、詞匯引入策略———多利用形象生動(dòng)的聲音圖像資料，避免文字的單調(diào)枯燥。2、詞匯的機(jī)械操練策略———多采用形式多變、節(jié)奏緊湊、活動(dòng)面廣的活動(dòng)形式，避免簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答。3、詞匯的有意義操練策略———多采用任務(wù)明確、激勵(lì)性強(qiáng)的活動(dòng)形式，避免形式化的課堂活動(dòng)。4、詞匯在情景中的應(yīng)用策略———多進(jìn)行聯(lián)系生活實(shí)際的情景活動(dòng)，避免純假設(shè)的非真實(shí)交際活動(dòng)。
體育結(jié)合生物課對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期教育，注意與家長(zhǎng)配合，幫助學(xué)生順利地度過(guò)人生的“心理斷乳期”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)方法的教育，通過(guò)讓體育老師進(jìn)行專(zhuān)題講座，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中小學(xué)體育學(xué)習(xí)方法的不同，讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)鍛煉。http://bbs.iyaya.com/100/388670.htm
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