實施九年制義務(wù)教育之后，我校針對生源主要來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)成績相對較差，學(xué)生素質(zhì)相對較低的實際情況，充分利用自身優(yōu)勢，率先在泰安市進行了“中小學(xué)銜接實驗”。經(jīng)過近兩年的實驗和探索，取得了可喜成果，增強了學(xué)校發(fā)展后勁，實現(xiàn)了實驗和效益的同步。受到了各級領(lǐng)導(dǎo)的好評和重視，被定為泰安市教研專題，筆者作為這一實驗的組織者和參加者之一，談一談對“中小學(xué)銜接”實驗的一些看法和認識。

“中小學(xué)銜接”從字面意思看，是指小學(xué)和中學(xué)這兩個學(xué)段之間的前后互相連接，若把“中小學(xué)銜接”放到“師與生、教與學(xué)”這一教育教學(xué)的基本矛盾中去考察，“銜接”的含義非常寬泛，任務(wù)十分艱巨。主要解決如何鋪墊搭橋，導(dǎo)引小學(xué)生順利過渡的問題，促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，增強學(xué)校的發(fā)展后勁。

小學(xué)五年級到初中一年級是中小學(xué)教育過渡的結(jié)合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對義務(wù)教育質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部是基礎(chǔ)教育中長期被忽視的一個薄弱環(huán)節(jié)，因此，從理論和實踐兩方面對中小學(xué)銜接教育進行研究探索，了解情況，摸清規(guī)律，提高認識，探出新路，使小學(xué)生進入初中后少走彎路，是實施九年制義務(wù)教育、大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求。

實施九年制義務(wù)教育之后，初中招生改革，生源劃片，小學(xué)生免試就近入學(xué)。由于小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進入初中后在學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的不適應(yīng)。這種不適應(yīng)表現(xiàn)在“師與生、教與學(xué)”中是雙向的、相互的。這些不適應(yīng)集中反映在：小學(xué)生進入初中后管理難度增大，與家長、教師和學(xué)校的沖突增多，后進生和中差生隊伍有擴大趨勢。

兩極分化由初二提前到初一，非正常流失增加。這些問題嚴重阻礙著義務(wù)教育的健康發(fā)展，必須認真加以解決。小學(xué)生進入初中和初中教師接任新初一后“師與生、教與學(xué)”雙向適應(yīng)較差，即過渡銜接不好的根本原因可從師與生兩方面分析如下：從教師角度看：初中教師相對于小學(xué)教師來說，知識儲備量相對較大，學(xué)歷較高，有居高臨下之勢。但由于對初一新生心理發(fā)展的年齡特征、思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、認知前提、小學(xué)的教育教學(xué)要求、管理方式、農(nóng)村教育教學(xué)的現(xiàn)狀等方面認識不準，了解不透，教師的教學(xué)不能很好地適應(yīng)學(xué)生，主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，對學(xué)生估計過高，教育教學(xué)與學(xué)生實際脫節(jié)。師生協(xié)調(diào)適應(yīng)差，下力不少，收獲不大。

從學(xué)生角度看：初一新生跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài)。他們從小學(xué)進入初中，這一在成人眼里普普通通的事，但在一個十二、三歲的孩子眼里卻是一個全新的環(huán)境、陌生的世界：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法。功課由2、3門增加到8、9門，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了。初中教師不再象小學(xué)教師那樣，天天跟班盯班，保姆式地扶著走，加上學(xué)生全部免試入學(xué)，基礎(chǔ)知識掌握程度不一，認知前提差異大，對新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)范要求了解較少。使大部分同學(xué)在心理、學(xué)習(xí)、交往各方面往往處于被動狀態(tài)，不能很快適應(yīng)，導(dǎo)致了一部分同學(xué)落伍，走了彎路，出現(xiàn)滑坡。特別是一些農(nóng)村孩子由于受學(xué)校師資和教學(xué)條件限制，與城市孩子相比，接受信息量少，見識窄，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，順利完成這次學(xué)習(xí)生活的跨躍難度更大。

解決這個矛盾的鑰匙就是：搞好中小學(xué)銜接教育，通過銜接讓師與生、教與學(xué)雙雙提前進行全方位、多層次相互了解、相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過渡，讓初一教師提前“立體”地認識和掌握自己的教育對象，系統(tǒng)地了解、掌握農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)生的思想狀況，小學(xué)現(xiàn)行教材編排體系，基本內(nèi)容及要求，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣。掌握好銜接過渡的主動權(quán)，給學(xué)生搭好過渡的金橋。讓學(xué)生提前對自己新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、新的規(guī)范要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)初步了解。

我校中小學(xué)銜接實驗從93年3月起，歷經(jīng)三個學(xué)期，實驗的具體做法是：按四步八環(huán)，采取輪流制，完成師與生的銜接實驗。大周期四年，分四步，小周期一年，分兩環(huán)，上半年校外銜接，下半年校內(nèi)銜接。四個小周期構(gòu)成四步，分別是：第一步準備階段：理論先行，健全組織，完善制度，統(tǒng)籌規(guī)劃。選點起步，初步探索；第二步鞏固試點，初步總結(jié)；第三內(nèi)外結(jié)合，雙向進行，構(gòu)建理論框架；第四，實驗論證，總結(jié)提高，形成理論體系。各個小周期相互獨立又相互聯(lián)系。市中二中在五月下旬組織學(xué)校藝術(shù)節(jié)時，邀請五年級全體畢業(yè)生來校進行聯(lián)誼活動，通過多種形式向小學(xué)生介紹市中二中的校史、校風(fēng)、校容，介紹初中的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)要求等，銜接教師上交個人總結(jié)和指定范圍的考察報告。

小學(xué)畢業(yè)生入校第一個月集中學(xué)習(xí)我校自編的《中小學(xué)教師銜接實驗教材》（包括語文、數(shù)學(xué)、自我教育手冊），并按照業(yè)務(wù)組提出的六項教學(xué)要求，用一個學(xué)期的時間從教法、學(xué)法、教材、管理、家教、興趣特長、思想品德、教育等方式，進行校內(nèi)銜接實驗。

六項具體要求是：

（1）從講課起進行學(xué)法指導(dǎo)，宣講本學(xué)科學(xué)習(xí)常規(guī)，教會學(xué)生科學(xué)地學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立地學(xué)、自覺地學(xué)，進行學(xué)法過渡，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，盡早盡快地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。

（2）《中小學(xué)銜接實驗教材》進行小學(xué)有關(guān)知識復(fù)習(xí)鞏固，通過測試、問卷、座談、查明學(xué)生的掌握情況、知識缺漏、薄弱環(huán)節(jié)等。普遍問題，集中補習(xí)輔導(dǎo)，個別問題個別補救。5%以上的同學(xué)站到同一起跑線上，積極發(fā)掘認知前提的有效因素，鼓勵學(xué)生，積極上進，立志成才。

（3）開學(xué)頭三個月班主任堅持跟班制，扶與導(dǎo)結(jié)合,在緊跟、勤盯中，培養(yǎng)起學(xué)生的自覺性、主動性和自我管理能力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的管理特點，熟悉校規(guī)校紀，組織學(xué)生認真學(xué)習(xí)《市中二中學(xué)生自我教育手冊》，抓好邁好初中第一步的教育。隨著工作開展，根據(jù)實際情況，逐步放手，減少跟班次數(shù)，逐漸培養(yǎng)他們的獨立性，進行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自尊心、榮譽感，讓他們在方圓之中自覺成長，在規(guī)矩之中健康發(fā)展，切實抓好邁好初中第一步的教育。

（4）學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴防好轉(zhuǎn)差，這也是搞好銜接過渡的關(guān)鍵一環(huán)。

（5）組織指導(dǎo)好家教工作，保證學(xué)校教育和家庭教育同向。

（6）學(xué)生的興趣、愛好和特長。幫助學(xué)生進行正確的自我評價，嚴防好轉(zhuǎn)差。

學(xué)期結(jié)束，全體初一教師，每人上交一份校內(nèi)銜接經(jīng)驗總結(jié)。

通過近一個學(xué)年的工作，完成一個小周期的教與學(xué)、師與生雙向銜接實驗，新初一入校時已是任課教師半年的“老學(xué)生”，師生已基本適應(yīng)，進入初中后順利完成學(xué)習(xí)生活中的第一次飛躍成為可能。

中小學(xué)銜接試驗推行兩年多來，市中二中和通濟學(xué)區(qū)雙方受益，成效顯著。首先銜接促進了通濟學(xué)區(qū)的各項工作，充實了小學(xué)師資，活躍了小學(xué)教學(xué)生活，更新了小學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，提高了教學(xué)水平，給通濟學(xué)區(qū)帶來了勃勃生機。93年小學(xué)畢業(yè)生的及格率、優(yōu)秀率分別提高27．7％和18．9％，躍居市中辦事處教學(xué)先進行列；第二，進一步加強了市中二中的發(fā)展后勁，93年接受銜接實驗的新初一，與前幾級同期學(xué)生相比提高23％，先后有六名學(xué)生被評為省地市三好學(xué)生、優(yōu)秀干部。27人次在上級業(yè)務(wù)部門組織的學(xué)習(xí)競賽中獲獎；第三，促進了教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，徹底扭轉(zhuǎn)了以往教與學(xué)脫節(jié)，師與生協(xié)調(diào)適應(yīng)差，主導(dǎo)作用發(fā)揮不好的局面。實驗教師返校任課后，教學(xué)水平和教學(xué)成績明顯提高。所教班級成績明顯高于同類學(xué)校、班級成績。6人成為處級學(xué)科帶頭人，8人次在地市獲獎。http://www.jledu.com.cn/jyjxyj/view_content.asp?id=10&seq=10&c_seq=22