中小學(xué)銜接教育的實(shí)驗(yàn)探討及研究

石家莊外國語學(xué)校程楠

     首先課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加強(qiáng)了中學(xué)的發(fā)展后勁：初中部都反映實(shí)驗(yàn)后的新生整體情況比往年更好。第二，銜接教育促進(jìn)了小學(xué)的各項(xiàng)工作，活躍了小學(xué)教育教學(xué)生活，更新了小學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，提高了教學(xué)水平，給小學(xué)教育教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。第三，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)了以往的教與學(xué)脫節(jié)，師生協(xié)調(diào)性差、互相適應(yīng)性差，主導(dǎo)作用發(fā)揮不好的局面。

一、課題的提出

我校是一所從學(xué)前教育到高中教育都有的熱點(diǎn)學(xué)校，大部分的學(xué)生在我校的小學(xué)部上了小學(xué)以后，將直接升入初中。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有些在小學(xué)表現(xiàn)很不錯的學(xué)生，到了初中就學(xué)習(xí)成績下降了，也問題多多了。是我們小學(xué)教得不好，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，還是初中的學(xué)習(xí)太緊張…這些都引起了我們得思考。

從小學(xué)到中學(xué)，開始了人生的又一個新起點(diǎn)。許多新生在進(jìn)入中學(xué)后會發(fā)現(xiàn)中學(xué)與小學(xué)諸多方面的不同，如中學(xué)的課程比小學(xué)多，比小學(xué)難，中學(xué)的老師不再像小學(xué)的老師那樣事事處處都管著他們等等。這些不同既會使初一的新生感到新奇和刺激，同時也會使他們在學(xué)習(xí)和生活面前不同程度的感到無助和彷徨。我校是學(xué)前教育至高中教育的寄宿制學(xué)校，中小學(xué)存在于一校之中，并且中學(xué)部生源絕大部分來自于小學(xué)部，這就使許多學(xué)生的不適應(yīng)感既表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，還表現(xiàn)在生活方面。這就將銜接教育這一課題擺在了我們面前，而解決這一課題的關(guān)鍵在于了解和認(rèn)識少年期心理特點(diǎn)，以及如何針對性的進(jìn)行教育。初一階段是人生少年期的開始，是人生心理發(fā)育階段的斷乳期。這期間，學(xué)生在心理上的表現(xiàn)特征是，半幼稚、半成熟、獨(dú)立性和依賴性、沖動性和自覺性等交錯發(fā)展。從少年期開始，是一個人的個性形成的關(guān)鍵時期，因此我們必須深入了解這一階段孩子的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，因勢利導(dǎo)地加強(qiáng)教育，以促進(jìn)他們的身心健康和發(fā)展。那么，初中階段的學(xué)生在心理發(fā)展中會呈現(xiàn)哪些特征呢?我們認(rèn)為大致有以下四個方面：

（一）、成熟意識萌芽并不斷發(fā)展

進(jìn)入初中階段，學(xué)生的身體發(fā)育進(jìn)入了第二個高峰期，尤其是第二性特征的出現(xiàn)，使他們感到自己已經(jīng)長成大人了，每當(dāng)別人對他們投以注意的目光或成年人以平等的姿態(tài)和他們交談時，他們都會產(chǎn)生一種成熟的自豪感?？蓪?shí)際上，他們在很多方面還不夠成熟，這僅僅是少年們的一種主觀體驗(yàn)而已。但是我們應(yīng)該看到初一新生所具有的成熟意識是有著積極作用的，它能給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動力，促使他們積極向上，認(rèn)真學(xué)習(xí)并逐漸掌握適應(yīng)社會和服務(wù)社會的本領(lǐng)，從而達(dá)到真正的成熟。因此，少年的成熟意識不是什么驕傲自大，而是走向成熟的必要準(zhǔn)備。面對剛步入少年階段的學(xué)生，我們的班主任老師、任課老師和生活老師都應(yīng)該注意自己的教育方式和管理方式，不能再采用對待小學(xué)生那樣的監(jiān)護(hù)、管束、懲罰等方式，這會嚴(yán)重挫傷他們的自尊心。少年對于過去的“聽話”的道德要求會十分反感，他們要求獨(dú)立和受到尊重。作為教師，切不可因?yàn)樯倌晟砩线€保留著不少“孩子氣”而忽視了他們的這種要求，以致產(chǎn)生矛盾，如果我們改變自己過去“抱著走”的監(jiān)護(hù)、管束態(tài)度和方式，充分利用少年成熟意識的心理特點(diǎn)，將會有利于中小學(xué)教育的銜接。

模仿是學(xué)習(xí)的一種方式。剛步入中學(xué)的少年更是如此，他們愛模仿成年人，也愛模仿高年級學(xué)生，模仿他們的衣著穿戴、行為舉止、手勢語調(diào)，他們也愛模仿成年人的生活方式、行為規(guī)范和對事物的評價(jià)。但少年往往模仿他們直接感受到的東西，如社會上流行的新奇事物、新異服飾、發(fā)型等等。因此，我們的教師要特別注意進(jìn)行正面教育和引導(dǎo)，防止孩子受社會上種種不良事物、現(xiàn)象的影響和誘惑，教師更應(yīng)以自己高尚的品德、優(yōu)雅的舉止、文明的語言，成為學(xué)生模仿的典范。

（二）、自我意識發(fā)生質(zhì)變

自我意識是個性發(fā)展的一個重要方面，它是進(jìn)行自我教育的基礎(chǔ)。自我意識萌芽于幼兒階段，兒童時期有一定程度的發(fā)展。到了少年期，自我意識發(fā)生了質(zhì)的變化，真正認(rèn)識了自己，第一次發(fā)現(xiàn)了自己，這時學(xué)生們開始把自己作為思考的對象，“我長大了嗎?”“我勇敢嗎?”“我漂亮嗎?”等問題會不斷出現(xiàn)在他們的腦海里。他們開始留心周圍人的眼光、態(tài)度和對自己的評價(jià)，目的都是為尋找“我是一個什么樣的人”的答案。少年自我意識的發(fā)展首先表現(xiàn)在自我評價(jià)的能力上，也反映在對他人評價(jià)的水平上。大多數(shù)少年能夠?qū)φ談e人做自我評價(jià)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，而小學(xué)兒童這種能力就較差，他們的自我評價(jià)往往是重復(fù)成年人的評價(jià)。

初中學(xué)生自我評價(jià)的特點(diǎn)大致有三：

1、自我評價(jià)普通偏高，他們往往夸大自己的品質(zhì)和能力，當(dāng)教師對他們做出公正的評價(jià)時，許多學(xué)生會埋怨老師“不了解人?！?/span>

2、自我評價(jià)由表及里逐步深化。學(xué)生們往往首先評價(jià)自己的行為和對人態(tài)度方面的缺點(diǎn)，以后才逐漸會評價(jià)自己的個性特點(diǎn)。

3、自我評價(jià)不穩(wěn)定，順境時高估，逆境時低估，與此同時，情緒和積極性隨之起伏。

（三）、認(rèn)知能力明顯發(fā)展

少年期的學(xué)生處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，但具體形象思維的成份仍起重要作用。按著名心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展階段論的劃分，初一學(xué)生已開始進(jìn)入“形式運(yùn)演階段”，又稱“認(rèn)知思維階段”。這時期學(xué)生已開始獲得了超出自己直接接觸的世界和自己信念之外的思維和推理能力，能夠理解并使相互關(guān)聯(lián)的抽象概念，對問題的評價(jià)開始趨向系統(tǒng)化。如果我們的教師研究和掌握了初中學(xué)生認(rèn)知能力明顯發(fā)展的這一心理特點(diǎn)，就會有的放矢的安排和設(shè)計(jì)自己的教育教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到健康的發(fā)展。

（四）、情緒、情感易動不穩(wěn)

進(jìn)入初中階段后，學(xué)生的情緒情感也在發(fā)展變化。在這個階段，學(xué)生的情緒具有沖動性，不善于自制和自控，行為不易預(yù)測，表現(xiàn)在容易受外界刺激的影響，他們還常常像小學(xué)生那樣蹦蹦跳跳，愛說愛笑，帶有很大的情感沖動性，不善于調(diào)節(jié)自己情感的過度興奮。他們又常常表現(xiàn)出初中生的特有的熱情，爭論問題時容易過分激動；遇到不愉快的事時不是急躁暴怒，就是灰心喪氣；取得成績時易產(chǎn)生自滿情緒，遇到挫折時會悲觀失望。這就需要我們的老師注意觀察學(xué)生，了解他們的喜怒哀樂，發(fā)現(xiàn)他們的心理變化，適時適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，幫助他們正確的認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助他們正確處理好成功與失敗的關(guān)系，幫助他們學(xué)會調(diào)整好自己的情緒， 讓開朗、熱情、友善、真誠的優(yōu)秀人格品質(zhì)在他們的身上發(fā)揚(yáng)光大。

從以上我們會看到，由于初中學(xué)生在心理發(fā)育中的一系列變化和特點(diǎn)，必然會出現(xiàn)小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后的許多不適應(yīng)。我們通過分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)有六個關(guān)口，需要學(xué)生適應(yīng)。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)；進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了較大的變化，學(xué)生會立刻感到三多一少，即課程多，書本多，老師多，老師“盯”的少，這樣就會給學(xué)生一種錯覺，認(rèn)為中學(xué)比小學(xué)“松”，中學(xué)老師不像小學(xué)老師那樣“愛”他們，這樣就會使一些自覺性、自制力、自理能力不強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中分心走神，成績下降，在生活中遇到困難，產(chǎn)生苦惱。這就要求教師在新生入學(xué)伊始就著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動為主動，使他們盡快做到自我管理、自覺學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮班干部的作用。

2.學(xué)習(xí)動力關(guān)；初中學(xué)生的成熟意識說明這一時期是一個人人生觀和世界觀形成的重要時期，為了能使學(xué)生保持持久旺盛的學(xué)習(xí)動力，就必須要解決好為誰而學(xué)習(xí)和為什么而學(xué)習(xí)的問題。作為教師可結(jié)合當(dāng)前國際形勢和我國的基本國情， 對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，也可以結(jié)合杰出的歷史人物如馬克思、恩格斯、毛澤東、周恩來等的事跡，對學(xué)生進(jìn)行樹立遠(yuǎn)大理想的人生觀教育，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

3.學(xué)習(xí)方法關(guān)：進(jìn)入中學(xué)后，一些學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降的情況，這是由于環(huán)境的變化、思維方式的變化，而學(xué)生此時又不能很好的調(diào)整學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致的結(jié)果。為此，必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的教育，通過讓班主任老師或有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行專題講座，讓任課教師在教學(xué)過程中進(jìn)行滲透式的教育，使學(xué)生認(rèn)識到中小學(xué)學(xué)習(xí)方法的不同，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會聽課，學(xué)會抓住重點(diǎn)，記好筆記；學(xué)會復(fù)習(xí)，學(xué)會獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)會先預(yù)習(xí)，后聽課；做到先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；先思考，后問別人。一旦學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績就會得到提高。

4.認(rèn)識方法關(guān)：人們對事物的認(rèn)識總是一個由低級到高級、由片面到全面不斷深入的過程，學(xué)生學(xué)的一些概念，其本身就是理論性的知識，大多不需要去論證，但需要學(xué)生運(yùn)用這些概念去判斷，去推理，從而得出新的結(jié)論，這是中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一個質(zhì)的差別。在記憶方法上，使學(xué)生完成由機(jī)械記憶向理解記憶的轉(zhuǎn)變，在日常的學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)學(xué)生重理解輕記憶，先理解后記憶的認(rèn)識習(xí)慣。在思維方式上，使學(xué)生完成由形象思維向邏輯思維的過渡，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和邏輯推理的能力。

5.生理和心理轉(zhuǎn)變關(guān)：進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生的生理和心理都在發(fā)生著一系列的變化，身體發(fā)育進(jìn)入第二高峰期，新陳代謝快，性心理開始萌芽，心理發(fā)育呈半成熟、半幼稚狀態(tài)，接受社會上的新事物快，易急躁、易變動。針對這一情況，我們應(yīng)結(jié)合生物課對學(xué)生進(jìn)行青春期教育，給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)，同時還應(yīng)對個別同學(xué)的具體情況給予針對性的指導(dǎo)，還要注意與家長配合，幫助學(xué)生順利地度過人生的“心理斷乳期”。

6.生活習(xí)慣轉(zhuǎn)變關(guān)：小學(xué)生的生活自理能力普遍偏低，這是因年齡條件的限制而決定的，因此在我們這所部分實(shí)行全日制寄宿學(xué)校中，小學(xué)生的生活大部分是由生活老師來管理的，包括每日學(xué)生的喝水也是由生活老師督促來完成的，因此在步入中學(xué)后，由于生活管理方式的變化，一些生活自理能力較差的學(xué)生感到不適，這就要求我們的生活老師在班主任老師的配合下，做到：①在生活中給這些自理能力較差的同學(xué)一定的幫助，使他們的不適感得到緩解；②有意識的培養(yǎng)和鍛煉他們的生活自理能力；③開展豐富多彩的活動，如整理內(nèi)務(wù)比賽，洗衣比賽，就餐無挑食、無浪費(fèi)競賽，寓能力培養(yǎng)于各種活動之中。

針對上面的分析，我們特以《中小學(xué)銜接教育》為課題，以全面提高提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性入手，從學(xué)習(xí)成績到習(xí)慣養(yǎng)成來研究適應(yīng)問題。

我校課題組針對我?，F(xiàn)狀采用“研究——測試——交流——實(shí)踐”的模式對中小學(xué)銜接教育進(jìn)行了探索，在充分調(diào)查、研究的基礎(chǔ)上對小學(xué)畢業(yè)生的現(xiàn)存問題做出科學(xué)估計(jì)，并根據(jù)教學(xué)大綱、教材和本地、本區(qū)實(shí)際提出了一系列目標(biāo)要求，作為小學(xué)教育教學(xué)的考核依據(jù)。同時為初中教育教學(xué)摸清了起點(diǎn)、端正教育教學(xué)態(tài)度提供客觀依據(jù)，并提出中小學(xué)教育過渡銜接的基本模式。

（一）、研究：即組織課題組人員通讀中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、常識、社會、思想品德的教材，研究教學(xué)大綱要求，尤其是與初中知識銜接緊密的知識、能力要求，并在此基礎(chǔ)上制定出小學(xué)畢業(yè)生在知識和能力的達(dá)標(biāo)要求。找到小學(xué)在知識、能力、教學(xué)中對中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)遷移的教學(xué)內(nèi)容。（如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用題的列式計(jì)算，致使學(xué)生進(jìn)入初中后常不能盡快用列方程解應(yīng)用題）。

（二）、測試：我們在2002年和2003年對我校小學(xué)部六年級學(xué)生和我校初中部2002級、2003級新生進(jìn)行了摸底測試，從中分析學(xué)生知識和能力的掌握情況，尤其是銜接知識的掌握情況，通過問卷調(diào)查、分析造成學(xué)生知識、能力掌握得到差的原因，找到銜接教育的薄弱點(diǎn)，為搞好銜接提供切入點(diǎn)。

（三）、交流：在搞清楚銜接教育的薄弱點(diǎn)后，中小學(xué)教師進(jìn)行了交換聽課，了解對方教育教學(xué)的現(xiàn)狀，摸清各階段銜接教育中存在的問題，切磋銜接教育的方法，探索搞好銜接教育的路子。

（四）、實(shí)踐：中小學(xué)教師在切磋交流的基礎(chǔ)上，制定出銜接教育的方案，按此方案，中小學(xué)教師積極參與方案的實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷完善方案，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為搞好中小學(xué)銜接教育摸索出一條路子。

二、研究的過程

（一）熟讀教材，熟悉大綱，制定達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝。”面對一大批知識底子薄、行為習(xí)慣差的“準(zhǔn)中學(xué)生”，只有摸清了他們的底子，使小學(xué)高年級和初中老師心中有數(shù)，才能搞好銜接教育。我們按語文、數(shù)學(xué)、常識、日常行為四門學(xué)科，由參研老師認(rèn)真閱讀小學(xué)1-6年級和初中的教材，熟悉教學(xué)大綱，聯(lián)合制定出小學(xué)畢業(yè)生語文、數(shù)學(xué)、常識、日常行為規(guī)范的達(dá)標(biāo)檢測標(biāo)準(zhǔn)。

（二）精心組織，科學(xué)檢測：

根據(jù)達(dá)標(biāo)檢測標(biāo)準(zhǔn)，我們分別對初中部2002級、初中部2003級初一新生進(jìn)行了檢測，并在2003年1月對我校附屬小學(xué)六年級學(xué)生進(jìn)行了常識、日常行為規(guī)范的檢測和問卷調(diào)查（問卷調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生的家庭情況、父母的文化水平、學(xué)生課余生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣，對老師課堂的評價(jià)，對父母、老師的期望等）。

（三）結(jié)果分析，查找原因：

我們組織相關(guān)學(xué)科課題組老師對500多份問卷進(jìn)行認(rèn)真批改、統(tǒng)計(jì)、分析，其中語文、數(shù)學(xué)、常識、日常行為規(guī)范達(dá)標(biāo)的學(xué)生人數(shù)分別占檢測總數(shù)的 60 %、60 %、51 %、70 %，認(rèn)為造成學(xué)生這種狀況的原因有三：

1、家長方面：家長對子女管教不嚴(yán)，對子女期望值不高，對子女的教育方式簡單、粗暴，不能很好地配合學(xué)校的教育工作，家長文化程度低，單親家庭家長無時間管教子女，對子女的學(xué)習(xí)不重視，家庭不和睦，不能為子女提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、學(xué)生方面：學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)（目的低、積極性不高），學(xué)習(xí)態(tài)度不端正（不認(rèn)真聽講、不完成作業(yè)），人際關(guān)系不良（與老師關(guān)系疏遠(yuǎn)、與同學(xué)相處不融洽等），學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏自信心，不良的成人群體影響。

3、教師方面：對學(xué)生的態(tài)度（歧視、放棄學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，對他們?nèi)狈π判模粔蜃鹬兀?，教學(xué)方法陳舊、簡單、教育目標(biāo)過低，對小學(xué)、初中銜接知識訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)不夠。

（四）對策與辦法：

針對導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不良、行為習(xí)慣差的三個原因。

1、針對家長方面 ：

（1）開辦家長學(xué)校：孩子的性格行為，心理品質(zhì)往往與家長的人格、教子方式、育人觀念密切相關(guān)。只有提高整個家庭成員的心理素質(zhì)，才能防止學(xué)校和家庭教育正負(fù)抵消的不良傾向，形成家庭、學(xué)校同步協(xié)調(diào)，相輔相成的教育合力。我校先后邀請省內(nèi)心理學(xué)知名學(xué)者曹朝陽教授、北京教育學(xué)院關(guān)鴻羽教授為家長做了《培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣》、《思維的技巧與方法》等專題講座。

（2）充分利用學(xué)校現(xiàn)代化辦公條件，開設(shè)了校心理健康教育網(wǎng)站，利用心理信箱或?qū)ｎ}論壇解答家長的心理疑問和困惑。

2、針對學(xué)生方面：小學(xué)六年級——初一年級既是少年期的起點(diǎn)期，又是中小學(xué)教育銜接的結(jié)合部，小學(xué)畢業(yè)一般在6月下旬，中學(xué)上課為9月初，長達(dá)2個月的時間，他們處于兩不管時期，他們必然會在社會上游蕩。加上現(xiàn)在雙職工的家長居多，學(xué)生在考試后很容易放松。所以在中學(xué)錄取后，我校初中部馬上抓緊編班，進(jìn)行全體培訓(xùn)，我們主要抓5個方面。

（1）做好新生軍訓(xùn)工作。初一新生的軍訓(xùn)是我校教育工作的一個亮點(diǎn)，新生入學(xué)后要專門到部隊(duì)進(jìn)行為期20天的封閉軍訓(xùn)，在部隊(duì)不僅有隊(duì)列的訓(xùn)練，還有文化課的學(xué)習(xí)。這個活動很能鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力，讓他從初中生活開始就認(rèn)識到初中與小學(xué)的不同。班主任和任課老師與學(xué)生20天吃、住在一起，既能了解到學(xué)生的個性，也能讓學(xué)生很快接受老師；此外，部隊(duì)的組織性、紀(jì)律性也使學(xué)生能一個新的面貌迎接新學(xué)期學(xué)習(xí)生活，住宿生也能對嚴(yán)格的住宿管理有一個適應(yīng)過程。

（2）做好新生入學(xué)前家訪。老師們在入學(xué)前進(jìn)行家訪，到小學(xué)向原班主任了解情況，用老師的積極性這根線把學(xué)生和家長的積極性聯(lián)系起來，通過老師、家長、學(xué)生間交談，老師可以大概了解學(xué)生的思想品德表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績態(tài)度、興趣愛好、家庭教育的態(tài)度和方法。

（3）學(xué)校舉辦新生入學(xué)教育周。在教育周內(nèi)，我們開設(shè)和舉辦了下列各項(xiàng)活動：（1）開設(shè)中學(xué)生“守則”“行為規(guī)范”教育課，介紹校史、校規(guī)，參觀校舍、實(shí)驗(yàn)室，學(xué)做廣播操，提要求，立規(guī)矩；（2）開設(shè)中學(xué)學(xué)科興趣課。講語文工具書的使用、讀寫的要求及如何寫好作文；講趣味數(shù)學(xué)，怎樣學(xué)好數(shù)學(xué)課；講英語在世界語中的主要地位，介紹英語在國際上交流和科技的應(yīng)用及如何學(xué)好英語。理、化、生還開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，做有興趣的實(shí)驗(yàn)，喚起學(xué)生上中學(xué)的興趣，以激發(fā)他們的求知欲；（3）為培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)及養(yǎng)成良好習(xí)慣，還開設(shè)了軍訓(xùn)隊(duì)列匯報(bào)表演賽。同時，我們還在教育周中穿插參觀、勞動等；（4）召開家長會，使家長們知道中小學(xué)的差別，指導(dǎo)家教方法，做到家校教育同步；（5）每學(xué)期選一個主題，召開初一年級特色班會，如a.以理想、前途為主題的成人教育活動，如開展“我是中學(xué)生了”、“豐富多彩的校園生活”、“二十年后的我”、“中華不平等條約知多少”的主題班會，請法官到學(xué)校做“法制報(bào)告會”。b.開展了以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)為主題的成才教育活動，如組織“科學(xué)知識在振興家鄉(xiāng)中的作用”的社會調(diào)查，“家鄉(xiāng)五十年”活動課，到高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、華藥集團(tuán)參觀，真切體會知識所創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會價(jià)值。c.抓好入學(xué)指導(dǎo)和教育工作，開設(shè)專題心理講座。

（4）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

教育家葉圣陶說：“什么是教育，簡單一句話就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！蔽覀冮_設(shè)了學(xué)習(xí)方法講座，幫學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如怎樣從實(shí)際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；怎樣珍惜時間，提高學(xué)習(xí)效率等，提出了“四先四后”的學(xué)習(xí)基本方法：即先預(yù)習(xí)后上課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先理解后記憶，先思考后提問，以此作為訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要內(nèi)容，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自覺認(rèn)真讀書的習(xí)慣、獨(dú)立完成作業(yè)和善于思考的習(xí)慣，這些對于新生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)是十分重要的。