淺談“中小學(xué)銜接”問題
張子琤 匡鳳
“中小學(xué)銜接”是指小學(xué)和中學(xué)這兩個(gè)學(xué)段這間的前后連接，主要是解決如何在兩者間架好橋梁，引導(dǎo)小學(xué)生順利過渡的問題，促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)動(dòng)作，為教育教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。
一、“中小學(xué)銜接”的必要性
初一新生不過十二、三歲，心智還不夠成熟，獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)，尚未養(yǎng)成較強(qiáng)的自覺意識(shí)?？缛胫袑W(xué)大門，他們面對(duì)的是一個(gè)全新的陌生的環(huán)境：新校園、新老師、新同學(xué)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同，認(rèn)識(shí)能力的所差異，習(xí)慣于接受性教育，對(duì)新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)范和要求則常常感到無所適從。這些不適應(yīng)集中反映地以下幾方面：
1、從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看。首先小學(xué)階段所接受的信息量處于初級(jí)階段，科目一般只有語文和數(shù)學(xué)兩門。而初中階段課程增至八九門，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，課程要求也高了。其次，小學(xué)階段感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)多，老師多培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，并且通常會(huì)把知識(shí)點(diǎn)反反復(fù)復(fù)地講解。而初中階段更強(qiáng)調(diào)理性和抽象思維能力的培養(yǎng)，注重的是自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生自己去消化鞏固，而同學(xué)們往往缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，知識(shí)的拓展的延深是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的加強(qiáng)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，把關(guān)注的視角轉(zhuǎn)向廣闊的社會(huì)生活，注重將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來。對(duì)新出現(xiàn)的問題要善于多角度分析 、思考，理論運(yùn)用于實(shí)踐，而很多學(xué)生在這些問題上缺乏全面的認(rèn)識(shí)。
2、從學(xué)習(xí)時(shí)間的節(jié)奏上看。小學(xué)40分鐘一節(jié)課，中學(xué)45分鐘一節(jié)課。學(xué)生在校時(shí)間相應(yīng)有所延長。而初中教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間短，學(xué)習(xí)節(jié)奏加快了，動(dòng)作較慢的孩子學(xué)感到很不適應(yīng)，加上未形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師布置了什么作業(yè)都不知道或出現(xiàn)作業(yè)欠交、遲交等情況，我們常到一部分孩子在家過分依賴家長，到校后不知如何整理好自己的東西。從而面臨著不小的壓力，未順利渡過這一銜接期。
3、從學(xué)生心理狀態(tài)上來看。部分同學(xué)不能很快適應(yīng)初中生活，在學(xué)習(xí)、交往、心理務(wù)方面常處于被動(dòng)局面，導(dǎo)致了一部分同學(xué)落伍，走了彎路，出滑坡。由此其它問題也接踵而至，作業(yè)完不成，受到老師的批評(píng)后，又不敢告訴家長，一心想躲避責(zé)罰，所以就出現(xiàn)撒謊、厭學(xué)的情況。有些學(xué)生抵擋不住網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，終日沉迷于其中，進(jìn)一步加劇了厭學(xué)情緒。
總之，初一是否跟上教學(xué)節(jié)奏，是否有個(gè)好的開端和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否能調(diào)整好時(shí)間 和心態(tài)對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)都是起決定性作用的。因此，做好“中小不銜接”工作是很有必要的。
二、“中小學(xué)銜接”的對(duì)策
“中小學(xué)銜接”問題錯(cuò)綜復(fù)雜，在結(jié)合各校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上的針對(duì)性地展開“中小學(xué)銜接”活動(dòng)，我們認(rèn)為可以從以下四方面不探索“中小學(xué)銜接”對(duì)策。
1、思想教育的銜接。思想教育初中階段主要包括道德品質(zhì)教育、人格修養(yǎng)教育、行為規(guī)范教育等等。人心理上說，他們認(rèn)為自己隨外部環(huán)境的變化而學(xué)會(huì)了在新的集體中尋找新的定位，有了一定的自主意識(shí)，但在一些是非問題是還缺乏正確的判斷，易愛客觀因素影響。班主任須幫助他們的信任后用策略的方式來和他們進(jìn)行心理上的溝通，使他們?cè)陉P(guān)鍵問題作出正確的抉擇。
2、教學(xué)方法的銜接 。初中教學(xué)內(nèi)容 比小學(xué)內(nèi)容明顯加深了，知識(shí)面也拓展了不少。學(xué)生們進(jìn)入初一常感覺學(xué)習(xí)方法不對(duì)路，不能較快適應(yīng)新的教學(xué)模式。因而，初一教師可以在保留一些小學(xué)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將初中的教學(xué)方式方法逐漸地溶入于其中，漸進(jìn)式引入，使學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。同時(shí)，要因人而異地輔這以不同的教學(xué)方法，提高各個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，特別是要上升為抽象型思維能力。事物的形式與發(fā)展都有一個(gè)漸變的過程，因此教師地這點(diǎn)是必須有中足夠的耐心和活的策略。
3、教學(xué)管理的銜接。學(xué)生剛進(jìn)入初一，對(duì)新的學(xué)習(xí)生活充滿好奇，大多渴望在新的舞臺(tái)是展現(xiàn)自我。班主任須從一開始就抓好班委會(huì)的構(gòu)建，選拔、培養(yǎng)班級(jí)干部，讓他們逐漸形成自我管理的意識(shí)和能力，有效在開展各項(xiàng)集體活動(dòng)，樹立起班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。此外，剛跨入初中的學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)科目多且內(nèi)容深。班主任和各科教師要因勢利導(dǎo)逐步消除學(xué)生緊張、害怕的心理情緒，先培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，由易到難，逐步升級(jí)，最終達(dá)到自我學(xué)習(xí)的效果，多被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我控制與管理。
4、家庭教育的銜接。教育絕不僅僅是教師和學(xué)校的責(zé)任，家庭在學(xué)生教育中同時(shí)是一個(gè)很重要角色。以往家長們對(duì)學(xué)生的生活關(guān)心較多，教育方法相對(duì)不明確。孩子進(jìn)入初中后慢慢形成了自己的思想和見解，如何引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的特長，家長、學(xué)校和老師三者教育須有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的有持續(xù)發(fā)展。http://www.jakx.cn/jaxy/Detail.asp?ID=1064
張子琤 匡鳳
“中小學(xué)銜接”是指小學(xué)和中學(xué)這兩個(gè)學(xué)段這間的前后連接，主要是解決如何在兩者間架好橋梁，引導(dǎo)小學(xué)生順利過渡的問題，促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)動(dòng)作，為教育教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。
一、“中小學(xué)銜接”的必要性
初一新生不過十二、三歲，心智還不夠成熟，獨(dú)立性差、依賴性強(qiáng)，尚未養(yǎng)成較強(qiáng)的自覺意識(shí)?？缛胫袑W(xué)大門，他們面對(duì)的是一個(gè)全新的陌生的環(huán)境：新校園、新老師、新同學(xué)和新的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不同，認(rèn)識(shí)能力的所差異，習(xí)慣于接受性教育，對(duì)新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)、規(guī)范和要求則常常感到無所適從。這些不適應(yīng)集中反映地以下幾方面：
1、從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看。首先小學(xué)階段所接受的信息量處于初級(jí)階段，科目一般只有語文和數(shù)學(xué)兩門。而初中階段課程增至八九門，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，課程要求也高了。其次，小學(xué)階段感性認(rèn)識(shí)的知識(shí)多，老師多培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，并且通常會(huì)把知識(shí)點(diǎn)反反復(fù)復(fù)地講解。而初中階段更強(qiáng)調(diào)理性和抽象思維能力的培養(yǎng)，注重的是自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生自己去消化鞏固，而同學(xué)們往往缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另外，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來看，知識(shí)的拓展的延深是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的加強(qiáng)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，把關(guān)注的視角轉(zhuǎn)向廣闊的社會(huì)生活，注重將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來。對(duì)新出現(xiàn)的問題要善于多角度分析 、思考，理論運(yùn)用于實(shí)踐，而很多學(xué)生在這些問題上缺乏全面的認(rèn)識(shí)。
2、從學(xué)習(xí)時(shí)間的節(jié)奏上看。小學(xué)40分鐘一節(jié)課，中學(xué)45分鐘一節(jié)課。學(xué)生在校時(shí)間相應(yīng)有所延長。而初中教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間短，學(xué)習(xí)節(jié)奏加快了，動(dòng)作較慢的孩子學(xué)感到很不適應(yīng)，加上未形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師布置了什么作業(yè)都不知道或出現(xiàn)作業(yè)欠交、遲交等情況，我們常到一部分孩子在家過分依賴家長，到校后不知如何整理好自己的東西。從而面臨著不小的壓力，未順利渡過這一銜接期。
3、從學(xué)生心理狀態(tài)上來看。部分同學(xué)不能很快適應(yīng)初中生活，在學(xué)習(xí)、交往、心理務(wù)方面常處于被動(dòng)局面，導(dǎo)致了一部分同學(xué)落伍，走了彎路，出滑坡。由此其它問題也接踵而至，作業(yè)完不成，受到老師的批評(píng)后，又不敢告訴家長，一心想躲避責(zé)罰，所以就出現(xiàn)撒謊、厭學(xué)的情況。有些學(xué)生抵擋不住網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，終日沉迷于其中，進(jìn)一步加劇了厭學(xué)情緒。
總之，初一是否跟上教學(xué)節(jié)奏，是否有個(gè)好的開端和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否能調(diào)整好時(shí)間 和心態(tài)對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)都是起決定性作用的。因此，做好“中小不銜接”工作是很有必要的。
二、“中小學(xué)銜接”的對(duì)策
“中小學(xué)銜接”問題錯(cuò)綜復(fù)雜，在結(jié)合各校實(shí)際情況的基礎(chǔ)上的針對(duì)性地展開“中小學(xué)銜接”活動(dòng)，我們認(rèn)為可以從以下四方面不探索“中小學(xué)銜接”對(duì)策。
1、思想教育的銜接。思想教育初中階段主要包括道德品質(zhì)教育、人格修養(yǎng)教育、行為規(guī)范教育等等。人心理上說，他們認(rèn)為自己隨外部環(huán)境的變化而學(xué)會(huì)了在新的集體中尋找新的定位，有了一定的自主意識(shí)，但在一些是非問題是還缺乏正確的判斷，易愛客觀因素影響。班主任須幫助他們的信任后用策略的方式來和他們進(jìn)行心理上的溝通，使他們?cè)陉P(guān)鍵問題作出正確的抉擇。
2、教學(xué)方法的銜接 。初中教學(xué)內(nèi)容 比小學(xué)內(nèi)容明顯加深了，知識(shí)面也拓展了不少。學(xué)生們進(jìn)入初一常感覺學(xué)習(xí)方法不對(duì)路，不能較快適應(yīng)新的教學(xué)模式。因而，初一教師可以在保留一些小學(xué)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將初中的教學(xué)方式方法逐漸地溶入于其中，漸進(jìn)式引入，使學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。同時(shí)，要因人而異地輔這以不同的教學(xué)方法，提高各個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，特別是要上升為抽象型思維能力。事物的形式與發(fā)展都有一個(gè)漸變的過程，因此教師地這點(diǎn)是必須有中足夠的耐心和活的策略。
3、教學(xué)管理的銜接。學(xué)生剛進(jìn)入初一，對(duì)新的學(xué)習(xí)生活充滿好奇，大多渴望在新的舞臺(tái)是展現(xiàn)自我。班主任須從一開始就抓好班委會(huì)的構(gòu)建，選拔、培養(yǎng)班級(jí)干部，讓他們逐漸形成自我管理的意識(shí)和能力，有效在開展各項(xiàng)集體活動(dòng)，樹立起班級(jí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。此外，剛跨入初中的學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)科目多且內(nèi)容深。班主任和各科教師要因勢利導(dǎo)逐步消除學(xué)生緊張、害怕的心理情緒，先培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，由易到難，逐步升級(jí)，最終達(dá)到自我學(xué)習(xí)的效果，多被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我控制與管理。
4、家庭教育的銜接。教育絕不僅僅是教師和學(xué)校的責(zé)任，家庭在學(xué)生教育中同時(shí)是一個(gè)很重要角色。以往家長們對(duì)學(xué)生的生活關(guān)心較多，教育方法相對(duì)不明確。孩子進(jìn)入初中后慢慢形成了自己的思想和見解，如何引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的特長，家長、學(xué)校和老師三者教育須有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的有持續(xù)發(fā)展。http://www.jakx.cn/jaxy/Detail.asp?ID=1064
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