中小學(xué)銜接感悟

中小學(xué)語文教學(xué)要注意銜接，這是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要問題。就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌急慌忙地把棒掉到地上，影響前進(jìn)的步伐的速度。我覺得中學(xué)語文教師在接“棒”的時(shí)候，一要穩(wěn)、二要順、三要運(yùn)用推進(jìn)力。解決這個(gè)問題的鑰匙就是：搞好中小學(xué)銜接教育，通過銜接讓師與生、教與學(xué)雙雙提前進(jìn)行全方位、多層次相互了解、相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過渡。怎樣在具體教學(xué)當(dāng)中做好呢，我思考了如下幾點(diǎn)：

1、找準(zhǔn)中小學(xué)語文教學(xué)不銜接的癥結(jié)所在：主要體現(xiàn)在中學(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)，由老師安排時(shí)間到自主安排時(shí)間；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)的被動(dòng)型轉(zhuǎn)到中學(xué)的主動(dòng)型，對于相當(dāng)多的學(xué)生在轉(zhuǎn)型上存在問題。

2、做好轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的銜接： 在給初一新生上課之前就要明確轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念很重要。要向?qū)W生講明小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識多，閱讀理解得少，時(shí)間充足，重機(jī)械記憶，形象思維。初中由于課目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時(shí)間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。

3、溫故知新，適當(dāng)復(fù)習(xí)小學(xué)語文重點(diǎn)內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接。初一學(xué)生面對增多的課程和加難的課文，難易有諸多不適應(yīng)，適當(dāng)復(fù)習(xí)一下舊知識十分必要。一是把住記憶特點(diǎn)--機(jī)械記憶，讓學(xué)生大量背誦古典詩歌、名言警句。這是記憶詩歌的黃金時(shí)期。二是根據(jù)思維特點(diǎn)，由形象思維向抽象思維過渡，適當(dāng)重視形象思維。如充分利用電教設(shè)備的視聽效果進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語言形象化。用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。

4、貫徹學(xué)生為主體的原則，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的銜接。

適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生研究\"單元學(xué)習(xí)要求\"、及\"預(yù)習(xí)提示\"。使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，逐漸改變依賴老師的習(xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。 強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。有的老師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法很有成效。如\"朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫問號，通過練習(xí)找重點(diǎn)。\"同時(shí)有意識地訓(xùn)練學(xué)生由機(jī)械記憶到理解記憶的過渡，調(diào)動(dòng)口、心、手、眼的四到位。多說、多讀、多思、多寫是學(xué)好語文的四個(gè)法寶。

5、展開讀寫雙翼，做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。 讀寫被稱為語文的兩翼，是語文的兩支柱，但是在小學(xué)大多數(shù)學(xué)生寫的都是\"套路文\"或稱\"八股文\"。老師一讓寫好人好事，不是誰給誰補(bǔ)課，就是下雨了誰的傘自己舍不得用，留給別人。這種作文內(nèi)容的陳舊形式的模式化，反映了部分小學(xué)語文教師教思想的封閉和僵化，學(xué)生思維靈性被扼殺。和應(yīng)試教育求穩(wěn)、求折中，不求創(chuàng)新，反對出奇的弊端。必須從這種教學(xué)模式中解放出來，走向開放式大讀寫的新的語文教學(xué)的格局。注意以下幾點(diǎn)：

（1） 向口頭作文適當(dāng)傾斜。首先做到口心一到。即\"我口講我心\"，課文演講、短劇表演、專題競賽、趣味辯論等口頭作文，學(xué)生可以克服對書面作文的畏難情緒更有興趣。當(dāng)然也可以說是向書面作文的一種過渡。口頭作文同傳統(tǒng)作文最大的區(qū)別是\"由筆寫\"到\"口述\"，這種方式的變化要求學(xué)生從\"靜\"到\"動(dòng)\"，從個(gè)人寫作到當(dāng)眾敘述。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生情感發(fā)展、而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性、鍛煉學(xué)生多方面的能力。

（2） 把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵，再延伸到寫作或談感受，或?qū)W技巧，把兩者結(jié)合的比小學(xué)時(shí)再緊密些，樹立讀是為了寫好，寫能更好地讀的\"雙翼思想\"\"比翼雙飛\"。

（3） 從電視與電腦之間走向廣闊的生活，處處有心皆語文。小學(xué)生在電視與電腦游戲之間的消極影響是生活的空間被自我封閉。隨著年齡、知識的增長，有能力也有必要從封閉中解放出來。一是廣泛涉獵課外書，從人類的精神寶庫中探求寶藏。二是從家庭中體驗(yàn)親情，抒發(fā)感想。三是從交往學(xué)會(huì)處事，磨練健全的人格。四是走向大自然尋找靈感和享樂。五向內(nèi)心世界探求生命的本質(zhì)，記錄下成長的軌跡。六是向未來世界描繪多彩人生，寫下豪言壯語。語文的廣闊天地要逐漸在語文教學(xué)中展現(xiàn)，把\"讀寫\"變成開放的大舞臺(tái)。把語文變成人生的加速器。

6、發(fā)揚(yáng)寫日記的良好習(xí)慣，把寫日記當(dāng)成提高語文能力的一根拐杖。

有人說：\"日記很小，只容得下我一個(gè)人，日記很大，又可包羅萬象。\"由于日記特殊的魅力，決定了日記提高一個(gè)人的語文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學(xué)時(shí)形成的良好習(xí)慣。需要在中學(xué)鞏固好發(fā)揚(yáng)好，使它成為學(xué)習(xí)語文助推器和個(gè)人的小天地。我要求學(xué)生每周寫兩篇，字?jǐn)?shù)不多，只要求寫出自己的東西。這樣既達(dá)到了練筆的目的又幫助他們養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)關(guān)心身邊事物的習(xí)慣，這也有助于理性思維的發(fā)展。

7、做好聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接。

　 教育家劉國正先生將此概括為“內(nèi)引，外聯(lián)，對比”，這充分肯定了課內(nèi)外銜接的好處和作用。究其實(shí)質(zhì)，語文四種能力的培養(yǎng)無不與生活聯(lián)系。新大綱特別注重這點(diǎn)“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)班渠道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！?st1:personname w:st="on" productid="劉國正">劉國正先生又說“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔透使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通?！蓖瑫r(shí)，大綱也提出“小學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學(xué)生能對課文闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑?！边@是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎(chǔ)上的。為此，我大膽在課內(nèi)外開展了一系列活動(dòng)：

（1）  根據(jù)速讀的要求，即一分鐘要500字左右，我適當(dāng)選擇了課外材料為內(nèi)容，開展了聽力訓(xùn)練。由緩而急，由簡而繁，逐漸地使學(xué)生認(rèn)識到聽力訓(xùn)練單靠課本材料是不夠的。如今經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，部分同學(xué)的聽力能力很明顯地進(jìn)步了。

（2）  就課內(nèi)而言，我主要圍繞課文開展有關(guān)銜接工作，如學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》，我就讓學(xué)生寫《家鄉(xiāng)的冬天》；學(xué)習(xí)了《羚羊木雕》，我就讓學(xué)生編話??；學(xué)習(xí)了《大自然的語言》，我就讓學(xué)生寫《淺談家鄉(xiāng)農(nóng)諺》等等。應(yīng)該說這“讀”，就是讓學(xué)生投入到別人的直接的感受中去，對學(xué)生來說這其實(shí)是間接感受，因此必須考慮到學(xué)生的實(shí)際，否則的話，只能又回到那種令人生厭的學(xué)習(xí)中。而“寫”是一種直接感受的表白，這就需要學(xué)生很真實(shí)地再現(xiàn)了。如何銜接，實(shí)際是離不開生活的。這正如劉國正先生所說的“……脫離生活，寫就變成無源之水，技巧就變成無所附麗的文字游戲。而與生活結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活……”。由此可見，聽說讀寫能力的培養(yǎng)與生活之間的銜接是必不可少的。

最后我還想強(qiáng)調(diào)的是語文教師自身一定要具有創(chuàng)造力，不墨守成規(guī)，樹全新的學(xué)生觀，把全體學(xué)生都看成學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)師生平等、生生平等的教學(xué)氛圍。要讓學(xué)生認(rèn)識自身的危機(jī)感和使命感。要尊重學(xué)生個(gè)性，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生超越老師，具有能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造渴望的教學(xué)藝術(shù)。新教材除了課本外，還增加了讀本，閱讀量大大增加，把讀本引入課堂，讓學(xué)生大膽嘗試當(dāng)老師，把課文只當(dāng)作例子，學(xué)生通過自己的探究性學(xué)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語文本身的魅力，增添對語文的興趣，迸射出創(chuàng)造的火花。

高橋鎮(zhèn)中

孫鐵凝http://www.fyjy.net/notice.php?id=10891