中小學(xué)銜接教學(xué)思考

賴庭楷

我校作為九年一貫制實(shí)驗(yàn)性學(xué)校，具備了中小學(xué)整合的條件和優(yōu)勢(shì)，學(xué)校進(jìn)行“九年一貫，學(xué)段一體，師資整合”實(shí)驗(yàn)研究，力圖實(shí)現(xiàn)各學(xué)段，特別是“低、中”學(xué)段（小學(xué)）和“高”學(xué)段（初中）的有機(jī)整合，無(wú)縫銜接，平穩(wěn)過(guò)渡。我們研究在新課程下教師資源整合，研究各學(xué)段銜接等問(wèn)題。

一、提高教師素質(zhì)，打好“銜接”基礎(chǔ)。

了解學(xué)生的能力。學(xué)段一體后，則要求教師了解學(xué)生，既要從宏觀上熟悉學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r，又要從微觀上把握不同學(xué)段的學(xué)生個(gè)體的鮮明特征。小學(xué)生的思維是以形象思維為主要形式，抽象思維還未發(fā)展到相應(yīng)的程度。小學(xué)課文一般較淺顯短小，小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)大多以機(jī)械記憶為主，重記憶結(jié)果，不善于組織正確的記憶過(guò)程，理解能力差，思路狹窄。而中學(xué)課文大多選自名家名篇，涉及古今中外，一般都較長(zhǎng)，較深，必須要靠理解記憶才能較好地掌握其知識(shí)點(diǎn)。了解中小學(xué)生的認(rèn)知差異，對(duì)于搞好“銜接”教學(xué)非常重要。

處理教材的能力。各學(xué)段教材具有差異性，特別是中段（小學(xué)）和高段（初中）教材差異性更大。教學(xué)內(nèi)容深度和廣度上的差異。有些知識(shí)，小學(xué)階段只要求淺層次的感知即可，而中學(xué)階段則要求掌握，不僅要知其然還要知其所以然。如對(duì)語(yǔ)法知識(shí)，小學(xué)僅在訓(xùn)練中安排一些切合小學(xué)生年齡認(rèn)知實(shí)際的感知訓(xùn)練，列舉一些具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，均不出現(xiàn)名詞術(shù)語(yǔ)。而中學(xué)則在小學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)字、詞、句子、修辭等提出明確的學(xué)習(xí)要求，安排了一定的訓(xùn)練。要求掌握具有一定體系的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)具有聽(tīng)說(shuō)讀寫的相應(yīng)能力。對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性思考，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)從表面的直觀形象到內(nèi)部的本質(zhì)特征。學(xué)生認(rèn)知上的飛躍，教學(xué)要求上的提高，教學(xué)難度上的增加，信息量的加大。教師必須熟悉不同學(xué)段的教材、研究教材，具備駕馭教材和運(yùn)用教材的能力。

教學(xué)監(jiān)控能力。一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。協(xié)調(diào)師生關(guān)系的能力。小學(xué)只開(kāi)設(shè)學(xué)科少，中學(xué)階段開(kāi)設(shè)學(xué)科多。在具體周課時(shí)安排上，小學(xué)語(yǔ)文平均每個(gè)年級(jí)為8.5課時(shí)，中學(xué)平均每個(gè)年級(jí)只有5、6課時(shí)。課程的突然增多，而單學(xué)科時(shí)間減少，讓學(xué)生感到壓力大，時(shí)間不夠，精力不夠。教師從傳統(tǒng)教學(xué)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、引導(dǎo)者、組織者，創(chuàng)造寬松活躍的課堂教學(xué)氛圍及和諧平等的師生關(guān)系。幫助學(xué)生順利過(guò)渡。

二、加強(qiáng)“銜接”教研，實(shí)現(xiàn)學(xué)段互補(bǔ)。

1、教師個(gè)體為主體的“自主研究”。教師們把銜接教育中各自在教學(xué)中遇到的困惑和疑難問(wèn)題放在一起集中交流討論，共同吸取教訓(xùn)，共同尋找解決的辦法或改進(jìn)措施。

2、備課組為單位進(jìn)行“課例研究”。每一次集體備課，年級(jí)備課組都邀請(qǐng)相鄰備課組教師參加。特別是中小學(xué)教師共同確立教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及如何突出和突破，課堂教學(xué)中采用那些教法、學(xué)法及教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、以教研組為單位進(jìn)行專題教研活動(dòng)，集體研究的一個(gè)重點(diǎn)就是如何進(jìn)行中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的銜接。

4、以學(xué)段為單位進(jìn)行的教研活動(dòng)，這一層面主要是加強(qiáng)學(xué)段的整合。我們建立跨學(xué)段的協(xié)作教研組——“學(xué)段中心組”，通過(guò)對(duì)各學(xué)段、各學(xué)科教材內(nèi)容的共同分析研究，如研究“低、中、高”學(xué)段教學(xué)如何銜接和整合，如何調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善評(píng)價(jià)體制等問(wèn)題，有機(jī)整合其他學(xué)科其他學(xué)段中的相關(guān)知識(shí)，并利用、借鑒相關(guān)知識(shí)和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合化，課程內(nèi)容的有機(jī)整合，教育觀念、方式方法的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)“九年一貫、無(wú)縫結(jié)合，目標(biāo)整合”。

教師進(jìn)行“異段”交流：各學(xué)段教師間，特別是“中段”和“高段”教師間加強(qiáng)聯(lián)系和交流，共同研究各學(xué)段的銜接和整合的問(wèn)題?；ハ鄬W(xué)習(xí)交流。教師互相了解別學(xué)段學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、教材體系、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，別學(xué)段的學(xué)生情況等，聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)段教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，找到教師共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題；找到教師關(guān)注中小學(xué)學(xué)生的共同問(wèn)題。

進(jìn)行教師“異段”教學(xué)：各學(xué)段教師間互相聽(tīng)課和學(xué)習(xí)交流。一種方式是選拔部分高段教師深入“低中段”班級(jí)聽(tīng)課、上課；另一種方式是從低中段教師中選拔部分優(yōu)秀教師到高段聽(tīng)課、上課，提前熟悉“高段”教學(xué)，適應(yīng)高段學(xué)生。學(xué)校教科室還進(jìn)行隨堂調(diào)研聽(tīng)課，從分析理解教材、備課、講課、評(píng)課等多個(gè)角度對(duì)新教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。作好師資儲(chǔ)備，以備從“低中段”無(wú)縫進(jìn)入“高段”教學(xué)。這樣，在各學(xué)段教師的交流互動(dòng)中，在共同的研究中，找到教學(xué)的“共同點(diǎn)”逐步達(dá)成一種共識(shí)，共同建構(gòu)新的教育教學(xué)知識(shí)體系、認(rèn)識(shí)體系以及教育教學(xué)行為體系。

三、進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“銜接”過(guò)渡。

在完成小學(xué)六年級(jí)教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力及興趣愛(ài)好特點(diǎn)采用分層教學(xué)，將六年級(jí)學(xué)生分成基礎(chǔ)水平學(xué)生和直升水平學(xué)生，直升水平學(xué)生在基本學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高教學(xué)要求，注重抽象思維能力的提高；基礎(chǔ)水平學(xué)生主要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力的強(qiáng)化補(bǔ)救訓(xùn)練，使其成為真正合格的中段（小學(xué)）畢業(yè)生，以縮短進(jìn)入高段（初中）學(xué)習(xí)的差距，使學(xué)生群體具有相對(duì)一致的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)。這種分層建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)實(shí)際能力，在教師指導(dǎo)下選擇分層班級(jí)，并且根據(jù)起始年級(jí)學(xué)生尚未形成明晰認(rèn)知差異情況下，在師生教學(xué)磨合中逐步找到位置，從而過(guò)渡到年級(jí)徹底綜合分層。

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法上，中學(xué)段和小學(xué)段我們進(jìn)行分層過(guò)渡。小學(xué)教學(xué)方法：小學(xué)由于科目少，而且每節(jié)課的授課內(nèi)容也較中學(xué)少，小學(xué)生機(jī)械識(shí)記能力較強(qiáng)，理解能力較差，注意力不持久，喜歡別人表?yè)P(yáng)。教學(xué)方法上多數(shù)采用談話法，教態(tài)較親切，課內(nèi)提問(wèn)次數(shù)較多，有時(shí)一堂課內(nèi)每位學(xué)生都可能有被問(wèn)一次的機(jī)會(huì)，練習(xí)多半講得較細(xì)，有時(shí)還反復(fù)講。有時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┏踔薪處煹慕谭?。同時(shí)，還要向?qū)W生介紹初中教師的一般的教學(xué)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。初一教師的教學(xué)方法：初中階段科目和每節(jié)課的授課內(nèi)容都比小學(xué)多，課內(nèi)外的時(shí)間都比較緊，課內(nèi)提問(wèn)、練習(xí)、輔導(dǎo)、講解都不可能像小學(xué)那樣頻繁，那么多，那么細(xì)，但由于初一新生學(xué)習(xí)心理基本上還具有小學(xué)學(xué)習(xí)心理，所以初一教師開(kāi)始一段時(shí)間應(yīng)順應(yīng)小學(xué)的教法（即談話法）。多采用形象、直觀、有趣等教學(xué)形式，課堂上教師的指導(dǎo)盡可能細(xì)、多啟發(fā)、多表?yè)P(yáng)、多練習(xí)。在初一上學(xué)期也可采用其他的教學(xué)方法，如單元教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法等，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意啟發(fā)式教學(xué)，特別要注意情感教學(xué)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難生的個(gè)別輔導(dǎo)，做好“天天清”，使這部分學(xué)生不至于在初一就落伍，失去學(xué)習(xí)的信心。

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法上，中學(xué)段和小學(xué)段在差異上找到平衡點(diǎn)，達(dá)成一種共識(shí)：倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，“先學(xué)后教”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)，在探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。http://www.gxhpxx.net/article.aspx?id=697